《有效銜接教育調(diào)研1900字》

實(shí)踐單位（基地）實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間實(shí)踐課題指導(dǎo)教師情況姓名工作單位學(xué)歷專業(yè)專業(yè)技術(shù)職務(wù)社會(huì)實(shí)踐報(bào)告提綱（由學(xué)生填寫）：一、實(shí)踐目的幼小銜接，是指在兒童接受完幼兒園的教育之后準(zhǔn)備開始接受小學(xué)教育的銜接過(guò)程，兒童從幼兒園升學(xué)至小學(xué)，這個(gè)過(guò)程是每個(gè)孩子都需要經(jīng)受的一個(gè)特別的考驗(yàn)。其中，孩子從幼兒園升學(xué)至小學(xué)，他們的作息時(shí)間，老師的授課方式，社交環(huán)境等各個(gè)方面都發(fā)生了巨大的變化，同時(shí)，這個(gè)時(shí)期也是孩子成長(zhǎng)蛻變的時(shí)刻，所以能否平穩(wěn)的渡過(guò)這個(gè)時(shí)期對(duì)孩子們未來(lái)的發(fā)展有著巨大的影響。然后，從幼小鏈接是否順利還對(duì)孩子在新學(xué)校的表現(xiàn)和之后人生各時(shí)段的銜接有這重要的影響。所以，平穩(wěn)的渡過(guò)幼小銜接階段對(duì)孩子的未來(lái)是有重要作用的。仔細(xì)分析了有關(guān)幼小銜接的大部分問(wèn)題，找出問(wèn)題的關(guān)鍵，從而得到解決此類問(wèn)題的關(guān)鍵性辦法，同時(shí)可以達(dá)到減少銜接中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，使一年級(jí)的學(xué)生更快的適應(yīng)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)。二、結(jié)果分析幼小銜接對(duì)學(xué)生發(fā)展意義重大，不過(guò)當(dāng)前部分地區(qū)有效銜接存在問(wèn)題，影響著學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。我對(duì)當(dāng)?shù)啬秤變簣@及某小學(xué)的教師進(jìn)行了訪談。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及訪談結(jié)果，進(jìn)行總結(jié)我發(fā)現(xiàn)幼小銜接存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在三大方面，分別是教育方式上、教育內(nèi)容上以及管理方面。具體情況如下所示。銜接教育方式1.將幼小銜接理解為“提前學(xué)習(xí)”或者是“小學(xué)化教育”當(dāng)前許多的幼兒園教育中，為了鼓勵(lì)幼小銜接的教育理念以及滿足幼兒家長(zhǎng)的心理，在幼兒園大班課堂上就將本應(yīng)在小學(xué)才需要學(xué)習(xí)的知識(shí)過(guò)早地傳授給了幼兒園的孩子，孩子們?cè)谶@樣的教育下被迫“提前學(xué)習(xí)”。幼兒教師將幼小銜接誤解成“提前學(xué)習(xí)”這一現(xiàn)象在很大一部分幼兒園的大班內(nèi)都有所體現(xiàn)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師就將眾多的文化知識(shí)傳授給孩子，進(jìn)一步地使孩子的學(xué)前教育和小學(xué)教育相關(guān)聯(lián)起來(lái)。2.幼兒教師課堂教學(xué)死板我在走訪過(guò)程中觀察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園在的孩子們上課時(shí)間安排上是以20分鐘課程與10分鐘休息相互銜接的方式進(jìn)行。教師每天都在用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，我們從該幼兒園課堂中并看不到孩子們天真爛漫的表情。同時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)也幾乎照搬了小學(xué)的教學(xué)模式，并未將與幼兒心理相符的故事、音樂(lè)以及圖片等加以引入，致使幼兒課堂毫無(wú)生氣。另外受中小學(xué)“片面追求升學(xué)率”的影響，應(yīng)試教育也悄悄地進(jìn)入了幼兒園?，F(xiàn)在的幼兒園，普遍的做法就是教學(xué)制度更加嚴(yán)，即：不光對(duì)幼兒實(shí)施像是算術(shù)、識(shí)字一類的基礎(chǔ)知識(shí)，還為幼兒們布置了諸多的作業(yè)，所涉及的內(nèi)容也是五花八門，什么都有。而且，不光只是讓幼兒們做作業(yè)就完了，還會(huì)對(duì)幼兒們的作業(yè)進(jìn)行打分，評(píng)判，甚至是考試，并把分?jǐn)?shù)通知家長(zhǎng)，搞的跟小學(xué)生的教學(xué)模式如出一轍。這樣的教學(xué)方式，嚴(yán)重的損傷了幼兒們的個(gè)性化發(fā)展，也對(duì)幼兒的發(fā)展不利。（二）幼小銜接教育內(nèi)容我還發(fā)現(xiàn)，在幼小銜接的內(nèi)容上面所出現(xiàn)的問(wèn)題有以下兩點(diǎn)，首先是忽視了全面教育銜接的理念，注重單方面教育的銜接，其次是家長(zhǎng)過(guò)份執(zhí)著追求孩子“學(xué)習(xí)好”或?qū)W校的“智育”。幼兒的家長(zhǎng)在跟教師溝通交流時(shí)，沒(méi)有把孩子的情感體驗(yàn)（例如與小朋友相處的是否融洽等）放在首位，而是把關(guān)注點(diǎn)更多的放在了作業(yè)完成度等問(wèn)題上。（三）幼小銜接管理調(diào)查顯示，幼兒園的“小學(xué)化”傾向與教師、家長(zhǎng)有關(guān)之外，還與幼兒園的管理有關(guān)。很多幼兒園摒棄了自身的辦學(xué)理念，強(qiáng)制要求教師給孩子傳授小學(xué)知識(shí)，使得幼兒園的管理模式趨向于小學(xué)的管理模式，而這一切都是為了追求園內(nèi)生源。幼兒園教育小學(xué)化傾向目前還沒(méi)有統(tǒng)一的概念，國(guó)內(nèi)對(duì)幼兒園教育小學(xué)化看法不盡一致，有代表性的定義是黃紹文的界定，他認(rèn)為，幼兒園教育小學(xué)化指的是把幼兒當(dāng)做小學(xué)生進(jìn)行教育。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：注重課程設(shè)置，提前學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)數(shù)外知識(shí)；課堂教學(xué)形式是填鴨式的以教師為中心的教學(xué)，缺乏生動(dòng)性和趣味性，缺乏調(diào)動(dòng)孩子的主動(dòng)性；注重幼兒的行為規(guī)范，要求幼兒整齊劃一，強(qiáng)制幼兒不能隨意動(dòng)作。李健軒則認(rèn)為，幼兒園教育小學(xué)化是指幼兒園在教育教學(xué)實(shí)踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來(lái)要求，提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向。主要體現(xiàn)在：知識(shí)技能的學(xué)習(xí)中以小學(xué)要求進(jìn)行知識(shí)傳授、練習(xí)；在行為規(guī)范上則希望幼兒努力學(xué)習(xí)，盡量少游戲。從國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果上來(lái)看，當(dāng)前小學(xué)化教育傾向明顯，這極大的影響了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。三、結(jié)論幼小銜接是幼兒園到小學(xué)的銜接，最終是為了促進(jìn)兒童對(duì)小學(xué)能夠更好的進(jìn)行適應(yīng)，這一工作的進(jìn)行需要較多的主體參與其中，同時(shí)也需要注重兒童在這一階段的特點(diǎn)，這樣方能真正促進(jìn)兒童的發(fā)展。幼兒園可以說(shuō)是兒童的“第二個(gè)家”，對(duì)兒童的影響極大，很多孩子的活動(dòng)均與幼兒園有較大的關(guān)系