統(tǒng)編版語文九（下）第1單元 3《短詩五首》第2課時(shí)

第2課時(shí)3.*短詩五首統(tǒng)編版·語文·九年級(jí)（下）

CONTENTS

教學(xué)目錄學(xué)習(xí)目標(biāo)01學(xué)情回顧02精讀課文03課堂小結(jié)04跟蹤檢測(cè)05積累拓展06課后作業(yè)071.結(jié)合詩歌寫作背景，學(xué)習(xí)詩歌的主旨。2.揣摩富有表現(xiàn)力的用詞，品味詩詞凝練的語言和寫法，借助聯(lián)想體會(huì)詩詞意境。（難點(diǎn)）3.查閱資料，結(jié)合對(duì)作者及寫作背景的掌握，體會(huì)作者的情懷。（重點(diǎn)）學(xué)習(xí)目標(biāo)返回上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《月夜》《蕭紅墓畔口占》這兩首詩。這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)另外三首短詩。學(xué)情回顧返回1.《月夜》這首小詩描繪了一幅月夜圖景，請(qǐng)你用自己的語言將這幅月夜圖描繪出來?；仡櫨毩?xí)刺骨的寒風(fēng)呼呼地刮著，明亮的月亮灑下光輝，我與一棵頂天立地的大樹并排站立在曠野上接受寒風(fēng)的洗禮，我卻沒有靠在大樹身上，讓它為我遮蔽風(fēng)寒。學(xué)情回顧2.《蕭紅墓畔口占》的結(jié)尾句“你卻臥聽著海濤閑話”包含詩人對(duì)蕭紅怎樣的感情?①傷悼蕭紅的不幸早逝；②惋惜蕭紅因早逝而不能為民族解放事業(yè)貢獻(xiàn)更多的力量，不能創(chuàng)造更多更出色的作品；③羨慕蕭紅已從現(xiàn)實(shí)中解脫，無須再在長(zhǎng)夜漫漫中苦熬苦等。學(xué)情回顧精讀課文斷章你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢(mèng)。1935年10月品味《斷章》返回

卞之琳（1910.12.8—2000.12.2），生于江蘇海門湯家鎮(zhèn)，現(xiàn)當(dāng)代詩人（“漢園三詩人”之一）、文學(xué)評(píng)論家、翻譯家，曾用筆名季陵、薛林等。新月派代表詩人，主要作品有詩集《魚目集》《慰勞信集》《雕蟲紀(jì)歷》，合集《漢園集》等。助學(xué)資料作者簡(jiǎn)介返回分析討論詩人以“斷章”為題的目的是什么？

詩人在詩中熔鑄了濃厚的哲學(xué)思辨意識(shí)。詩人以“斷章”為題，看似一般，實(shí)則是妙語雙關(guān)。其一，表明是從一首完整的長(zhǎng)詩中抽出來的片斷；其二，蘊(yùn)含了思辨的哲理道理。精讀課文這首詩雖只有短短四行，但卻有很多意象，由這些意象構(gòu)成了一種朦朧的意境，請(qǐng)你找出這些詞語。精讀課文站在橋上的你樓上看風(fēng)景的人橋樓明月窗子別人夢(mèng)詩歌的八個(gè)意象是相互交叉重疊的，這些意象組合成了四幅美麗而形象的畫面。這四幅畫面之間又有什么聯(lián)系呢？精讀課文

十分平常的生活畫面，幾個(gè)毫不相關(guān)的事物，經(jīng)過詩人精心構(gòu)思與組合，變得十分耐人尋味。精讀課文你站在橋上看風(fēng)景看風(fēng)景的人在樓上看你明月裝飾了你的窗子你裝飾了別人的夢(mèng)因“看風(fēng)景”的動(dòng)作產(chǎn)生聯(lián)系因“裝飾”

產(chǎn)生聯(lián)系后兩個(gè)畫面前兩個(gè)畫面《斷章》用幾幅畫面闡釋了什么哲理？結(jié)合詩歌內(nèi)容，簡(jiǎn)要說說。

詩人以短短四行，描繪了四幅畫面。既表達(dá)出了人物內(nèi)心綿綿的情思，同時(shí)又包含著深廣的哲學(xué)象征意義——人與人之間、物與物之間，都有著這樣或那樣的關(guān)系，萬物息息相關(guān)、相互依存。精讀課文構(gòu)思新穎，結(jié)構(gòu)巧妙詩歌闡釋了“宇宙萬物息息相關(guān)，相互依存”的哲理。但詩人沒有直接陳述，而是精心描繪了四幅息息相關(guān)的畫面，以鮮明美好的生活圖景間接闡釋。同時(shí)在構(gòu)思上，詩句運(yùn)用了類似“頂真”的手法，將前一句的結(jié)尾作為后一句的開頭，使詩句間的邏輯關(guān)系十分明確，并把兩組意象融為一體，十分巧妙。精讀課文寫作特色《斷章》通過幾組意象營(yíng)構(gòu)了豐富的詩境、詩趣、詩思，表達(dá)了詩人與主客體相對(duì)關(guān)系的思考。體現(xiàn)出一個(gè)哲理：宇宙萬物息息相關(guān)，相互依存，相互作用。課文主旨課堂小結(jié)返回看

斷章橋上：你→看風(fēng)景明月→你的窗子萬物息息相關(guān)相互依存課堂小結(jié)你→別人的夢(mèng)樓上：看風(fēng)景的人→你裝飾板書設(shè)計(jì)風(fēng)雨吟風(fēng)從大地卷來，雨從大地奔來。郊原如海，房舍如舟。我有年輕舵手的心，在大地風(fēng)雨的海上。1941年12月精讀課文品味《風(fēng)雨吟》

蘆荻（1912—1994），原名陳培迪，廣東南海人，現(xiàn)代詩人。曾與人合編《今日詩歌》《中國(guó)詩壇》《詩場(chǎng)》等。主要作品有詩集《桑野》《馳驅(qū)集》等，亦有詩歌理論、鑒賞文章和著作行世。助學(xué)資料作者簡(jiǎn)介這首詩雖然只有短短六行，畫面感卻很強(qiáng)，請(qǐng)結(jié)合詩中“卷”“奔”“?！薄爸邸薄岸媸帧钡忍赜械脑~，用你的話描繪出畫面。“風(fēng)”“雨”從大地“卷”“來”，氣勢(shì)十足。風(fēng)雨中的大地看起來像是波濤起伏的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飄搖不定的舟船； “我”面對(duì)“大地的?！保瑧n思滿懷，就像一個(gè)缺乏出海經(jīng)驗(yàn)的年輕舵手，不知道如何把握自己的方向。精讀課文分析討論精讀課文風(fēng)從大地卷來，雨從大地奔來。郊原如海，房舍如舟。風(fēng)之大，呼嘯奔騰、摧枯拉朽。雨下得又急又猛，非常有沖擊力比喻

表面寫景，極言暴風(fēng)驟雨的翻天覆地之勢(shì)，實(shí)則暗示祖國(guó)風(fēng)云詭譎的時(shí)代環(huán)境。

描寫靜景，通過寫郊原、房舍，繼續(xù)表現(xiàn)風(fēng)雨，同時(shí)暗示作者心中的恐懼、不安。詩歌中的“風(fēng)”“雨”僅指自然界的風(fēng)雨嗎？精讀課文風(fēng)從大地卷來，雨從大地奔來。“風(fēng)”“雨”指自然界中的風(fēng)雨對(duì)于“我”這樣一個(gè)“年輕”沒有人生閱歷與生活經(jīng)驗(yàn)的“舵手”來說，它們也指“人生”的坎坷與遭遇。結(jié)合時(shí)代背景，也可以理解為中華大地上的血雨腥風(fēng)。表面深層精讀課文我有年輕舵手的心，在大地風(fēng)雨的海上。談?wù)勀闳绾卫斫膺@句話。

“年輕舵手的心”主要表現(xiàn)為勇往直前、無所畏懼的勇氣。“我”面對(duì)苦難中的祖國(guó)，就像年輕而缺乏閱歷和經(jīng)驗(yàn)的舵手一樣，憂思滿懷，同時(shí)也有初生牛犢不怕虎的氣概，愿意挺身而出。表現(xiàn)了“我”對(duì)祖國(guó)前途、民族命運(yùn)感到憂慮的同時(shí),敢于乘風(fēng)破浪的強(qiáng)烈責(zé)任感、使命感。詩人運(yùn)用了哪些修辭手法？用這些修辭手法的目的是什么？

詩人運(yùn)用多種修辭手法，展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)嚴(yán)峻的生存形勢(shì)及國(guó)人的抗戰(zhàn)熱情，表達(dá)了詩人征服天下的勇氣和初生牛犢不怕虎的精神，展現(xiàn)了詩人愿以天下為己任，征服每一個(gè)險(xiǎn)濤惡浪的廣闊胸懷。精讀課文象征比喻詩人描繪了狂風(fēng)席卷一切、暴風(fēng)雨鋪天蓋地的畫面，表現(xiàn)一個(gè)敢于像舵手一樣乘風(fēng)破浪的有志青年，面對(duì)風(fēng)雨如晦的中國(guó)局勢(shì)的責(zé)任感、使命感以及對(duì)中國(guó)社會(huì)前途、民族命運(yùn)的深深的擔(dān)憂。課堂小結(jié)返回課文主旨風(fēng)卷、雨奔

風(fēng)雨吟年輕舵手的心迷惘、責(zé)任心環(huán)境

課堂小結(jié)板書設(shè)計(jì)“我”

郊原如海、房舍如舟

統(tǒng)一聶魯達(dá)所有的葉是這一片，所有的花是這一朵，繁多是個(gè)謊言。因?yàn)橐磺泄麑?shí)并無差異，所有樹木無非一棵，整片大地是一朵花。精讀課文品味《統(tǒng)一》

聶魯達(dá)（1904—1973），智利詩人、外交家。13歲開始發(fā)表詩作，1923年發(fā)表第一部詩集《黃昏》，1924年發(fā)表成名作《二十首情詩和一支絕望的歌》，自此登上智利詩壇。聶魯達(dá)的一生有兩個(gè)主題，一個(gè)是政治，另一個(gè)是愛情。助學(xué)資料作者簡(jiǎn)介詩人是如何表現(xiàn)“統(tǒng)一”這一思想的？

“多”與“一”本是對(duì)立的關(guān)系，但是詩人在此用“是”字將其等同起來，用對(duì)立物表現(xiàn)了“統(tǒng)一”的思想。精讀課文分析討論所有的葉是這一片，所有的花是這一朵，精讀課文所有的葉怎么會(huì)是這一片？所有的花怎么會(huì)是這一朵？

詩人在開篇陳述自己不同尋常的見解，耐人尋味，引人思考，同時(shí)也引出下面的感悟。提出問題如何理解“繁多是個(gè)謊言”？

在詩人的詩中，花、葉不論擁有怎樣的萬象姿態(tài)，它們的本質(zhì)是為了結(jié)出果實(shí)，而果實(shí)的本質(zhì)就是生命的傳遞。因此“繁多”是生物存在的表象，他們的本質(zhì)都是統(tǒng)一的。精讀課文因?yàn)橐磺泄麑?shí)并無差異，所有樹木無非一棵，整片大地是一朵花。精讀課文緊扣題目，強(qiáng)調(diào)萬物的統(tǒng)一性，表明世界具有統(tǒng)一性與和諧美，充滿哲理意味。哲理：①透過現(xiàn)象看本質(zhì)。②個(gè)性與共性，就是事物的普遍性和特殊性?；卮饐栴}全詩緊扣“統(tǒng)一”，表明了世界具有統(tǒng)一性與和諧美，形象地闡明了現(xiàn)象與本質(zhì)的道理，指出對(duì)立之中存在統(tǒng)一，要透過繁多的現(xiàn)象窺見單一的本質(zhì)，不要被眾多的表面現(xiàn)象迷惑，要認(rèn)清事物的本質(zhì)。課堂小結(jié)返回課文主旨返回統(tǒng)一繁多是個(gè)謊言所有的葉一片葉課堂小結(jié)板書設(shè)計(jì)所有的花一朵花一切果實(shí)無差異花是同一朵樹是同一棵統(tǒng)一性和諧美1．下列句子中，沒有語病的一項(xiàng)是（

）A．中學(xué)生要提升文學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成愛讀書，尤其是讀經(jīng)典名著，讓書香浸潤(rùn)心靈。B．“最美中國(guó)人”，反映了社會(huì)主義核心價(jià)值觀建設(shè)的實(shí)際成效，彰顯著當(dāng)代中國(guó)人民的精神風(fēng)貌。C．為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)理想，我竭力保持寧靜的環(huán)境，以免不受俗務(wù)的干擾和盛名的拖累。D．我國(guó)第二艘航母能否早日加入海軍編隊(duì)，取決于科研人員和廣大官兵的共同努力。B跟蹤檢測(cè)返回2．某學(xué)校九年級(jí)舉行“傳承傳統(tǒng)文化之經(jīng)典詠流傳”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果讓你推薦一首詩詞參加活動(dòng)，你會(huì)推薦哪一首？說說理由。跟蹤檢測(cè)返回苔（袁枚）白日不到處，青春恰自來。苔花如米小，亦學(xué)牡丹開。推薦理由：我希望借助這首詩讓大家明白，即使生活環(huán)境不如意，但我們依然可以通過自己的努力取得成功，讓自己的人生煥發(fā)光彩。掌上的心雷抒雁如果我能把心托在掌上像紅紅的草莓托在厚厚的綠葉上那么，你會(huì)一目了然你就會(huì)說哦，多么可愛的紅潤(rùn)可是，如果我真的把心托在掌上像紅紅的草莓托在厚厚的綠葉上那么，定會(huì)被可惡的鳥啄破我該怎么說呢該怎么表達(dá)這裂心的痛苦？積累拓展返回賞析：這首詩的主要特點(diǎn)是借助比喻完成思想和情感的表述。心——紅紅的草莓；掌——厚厚的綠葉。這是一組巧妙而妥貼的意象，為全詩奠定了成功的藝術(shù)基石。以綠襯紅，對(duì)比色調(diào)的鮮艷明麗給予讀者心理視覺的強(qiáng)烈刺激，也流露出詩人對(duì)健康心靈的珍愛、贊美。心用“草莓”明喻以避免詩的晦澀難懂；“惡鳥”暗喻惡人，又使詩含蓄蘊(yùn)藉。明暗相間，廣狹互補(bǔ)，顯得既明快簡(jiǎn)潔又耐人咀嚼。詩人深得中國(guó)古典詩藝之精髓。詩分兩節(jié)，每節(jié)的首三句幾乎相同。詩人之所以回環(huán)往復(fù)地詠嘆心——“草莓”之紅潤(rùn)可愛，是因?yàn)檫@樣既強(qiáng)化了意象的可視、可感之生動(dòng)性，又突出了心被啄之后的痛惜，具有一唱三嘆、余韻悠長(zhǎng)的藝術(shù)效果。積累拓展繁星

冰心繁星閃爍著——深藍(lán)的太空何曾聽見他們對(duì)語？沉默中，微光里，他們深深的互相頌贊。課后作業(yè)返回A.“何曾”一句既是泛?jiǎn)?，也是自問，“他們?duì)語”指繁星相互對(duì)話，這一設(shè)問蘊(yùn)涵對(duì)夜空繁星的贊許。B.“頌贊”一句是詩人以奇特的想象，對(duì)上面設(shè)問作巧妙回答，是詩人對(duì)深藍(lán)太空的深遠(yuǎn)，對(duì)閃爍繁星的高潔的贊嘆。C.這首詩借寫夜空中的繁星寄托對(duì)自然景色的感情，滲透著詩人對(duì)大自然美的歌頌，意在喚起人們純真、溫馨的意緒。D.這首小詩凝練、含蓄，帶有哲理意味。語言清新緊湊，音調(diào)自然流暢，反映了詩人早期詩作的藝術(shù)風(fēng)格。課后作業(yè)對(duì)下面這首詩的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A泥土