多元閱讀厚植素養(yǎng)楊滟

申明：此論文是自己獨(dú)立完成。多元閱讀厚植素養(yǎng)￣——學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)之淺見內(nèi)容摘要：追溯學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，進(jìn)行反思及閱讀指導(dǎo)建構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為目標(biāo)，開設(shè)閱讀導(dǎo)讀課、階段匯報課及成果展示課，推薦讀物，教給方法，助學(xué)生系統(tǒng)閱讀；以閱讀銀行為輔助用好碎片化閱讀。關(guān)鍵詞：培養(yǎng)興趣閱讀課型閱讀銀行2022版《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈烤幈窘滩目偩?、北京大學(xué)中文系教授溫儒敏在“統(tǒng)編本語文教材”研討會上強(qiáng)調(diào):“語文說一千道一萬就是閱讀,閱讀關(guān)乎語文更關(guān)乎孩子未來?！比欢v觀我校學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，則問題重重，學(xué)生閱讀興趣匱乏，閱讀碎片化，閱讀品味品質(zhì)不高。追根溯源，原因有如下幾種：一、教材缺陷我們的教材基本上以主題為線，單篇成文，優(yōu)勢在于“微言大義”，一滴水見世界，不足則是全12冊下來學(xué)生的閱讀總量僅為15萬字左右，且僅限于課本例文。有的課文則是選取一本中的某個片段，并經(jīng)過多次改編，學(xué)生以管窺豹，不能整體感知。二、教師缺位：1.理念缺位：在應(yīng)試的指揮棒下，認(rèn)為與其花時間讓學(xué)生閱讀，不如多做習(xí)題制造“短命”高分。2.指導(dǎo)缺位:對學(xué)生的閱讀處于放任狀態(tài)，或是認(rèn)為課外閱讀就是學(xué)生隨意自由讀，不了解學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)。3.方法缺位，老師缺乏課外閱讀指導(dǎo)的方法，人為制造“壓力閱讀”，用“摘抄”代替閱讀。4.鏈接缺位，課內(nèi)外閱讀斷層，沒有形成從單篇到整本書閱讀的延伸。三、學(xué)生缺失：1.缺乏興趣，沒有培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。2.缺失品味，閱讀面窄，質(zhì)量不高，教師和家長推薦的經(jīng)典書往往不喜歡讀，而對一些質(zhì)量不高的漫畫或網(wǎng)絡(luò)小說卻格外沉迷。如何改變這種現(xiàn)狀？培養(yǎng)閱讀興趣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。一、閱讀思“變”，思者常達(dá)溫儒敏教授說過，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的“牛鼻子”。怎么樣牽一發(fā)而動全身呢。我覺得首先要解決以下問題：（一）激發(fā)興趣1.聽讀朗讀大師特蕾斯說：“學(xué)生聽得懂的語言，比自己看得懂的語言要豐富。”低段孩子識字量不多，教師可以朗讀一些句字簡短、富有童趣的韻文、韻詩，或是情節(jié)相似的可預(yù)測的繪本，或是短小的童話給學(xué)生聽。不要小看這種無壓力的隨性聽讀，它可以培養(yǎng)低段孩子對于語言的敏感度和閱讀的情感。長期堅持，有興趣的孩子還會搖頭晃腦地做動作，帶著表情跟老師一起讀。2.帶讀隨著孩子識字量的增加，閱讀能力的提高，孩子從聽讀進(jìn)入到“視讀”的階段。老師可以帶著孩子讀。什么叫帶讀？就是老師選取整本書中相對獨(dú)立的某個章節(jié)或片段先讀給孩子們聽，激發(fā)孩子閱讀的興趣，再推薦整本書給孩子閱讀。比如《愛德華奇妙之旅》一書，我一周分三天連續(xù)給孩子讀了小兔子奇妙的遭遇，讀到兔子被扔到大海，一直沉到海底時我故意停下來不再讀了，讓孩子們猜測兔子最后的結(jié)局，孩子們七嘴八舌說了很多種，“你們周末自己到書店找書看看吧?！焙唵我痪湓捑图て鹆撕⒆娱喿x的熱情。3.共讀我利用課前準(zhǔn)備的三分鐘，開設(shè)“百家講壇”、舉辦聊書會等，除了我會和孩子們享讀書心得外，孩子們也會輪番上臺聊書，既和別人分享交流，又鍛煉了自己的膽量和表達(dá)能力。同樣的文本，可能有一千種解讀方式，閱讀有精彩的“獨(dú)奏”，更有和諧的“合唱”，老師與孩子共讀一本書：你看到了我沒有看到的，我想到了你沒有想到的，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)老師沒有注意的，那種發(fā)自內(nèi)心的驚喜就是閱讀興趣的源泉，不用任何說教，孩子會自然而然地愛上閱讀。就如同朱永新教授所說的“共讀一本書，就是創(chuàng)造并擁有共同的語言密碼?！保ǘ┩扑]讀本當(dāng)孩子的閱讀興趣被激發(fā)后，教師就要趁熱打鐵，助燃這個興趣，好的讀物推薦必不可少。我推薦課外讀物，會有以下幾個途徑：1.課內(nèi)向課外延伸課文中的例文是經(jīng)過千挑萬選的，文質(zhì)優(yōu)美，是孩子閱讀的“地基”，我通常由點(diǎn)及面，由課內(nèi)向課外擴(kuò)展，介紹、引薦與課文相關(guān)的課外讀物。摸索出由單篇向群文、進(jìn)而向整本書閱讀的思路。以四下第二單元為例：閱讀內(nèi)容：奇妙的童話奇妙的童話單篇閱讀延伸閱讀整本閱讀拓展閱讀奇妙的童話9、巨人的花園《自私的巨人》《快樂王子和其他故事》《格林童話》11去年的樹《白蝴蝶》《新美南吉童話故事全集》……2.由淺入深循序漸進(jìn)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的課外閱讀提出了一個保底量的要求，但并未沒有給出具體的課外閱讀書目或推薦課外閱讀書目，我認(rèn)為，適合的才是最好的，根據(jù)學(xué)生年段特點(diǎn)，低年級，我主要推薦孩子閱讀短小的童話、寓言、童謠，一般為繪本、拼音讀物；中年級主要閱讀長篇的童話、寓言、兒童小說、科幻作品、民間故事、淺顯的歷史讀物、科普讀物等；高年級可以適當(dāng)閱讀敘事類作品，閱讀經(jīng)典名著、科普、歷史讀物等。三、教給方法俗話說不動筆墨不讀書，我們提倡無壓力閱讀，但是要教會學(xué)生做閱讀批注。中段的孩子初學(xué)批注，要求不能太高，我重點(diǎn)教會孩子們進(jìn)行賞析式批注，比如有新鮮感的詞語圈一圈，精彩的句段劃一劃，寫上欣賞的理由。除此外，進(jìn)行評點(diǎn)式批注法。讀作品時，讀者沉入其中，會時時有所感有所悟。記錄下瞬間感悟，用一句話寫出來。二、閱讀重“行”，行者常至學(xué)校每周三的第四節(jié)開設(shè)閱讀課，這可是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的絕好時機(jī)。我將每月的4節(jié)閱讀課分為以下幾種課型1.導(dǎo)讀課。這節(jié)課主要是為了設(shè)疑激趣、制定計劃。教師可以簡介作者和相關(guān)書評也可以利用精美的圖片或者影像資料導(dǎo)入，或是設(shè)計懸念激趣等。在這一節(jié)課上，老師還要帶領(lǐng)孩子們做好閱讀計劃，培養(yǎng)孩子們計劃閱讀一本書的習(xí)慣。比如，在《昆蟲記》的導(dǎo)讀課上，我播放《黑貓警長》第四集《吃丈夫的螳螂》來導(dǎo)入，一下就引起了孩子的興趣，再分組討論閱讀計劃。2.匯報課。這樣的課型在于助燃，激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的熱情。通過階段任務(wù)有效推進(jìn)閱讀，用“講故事”、“演片段”、“畫插圖”、“內(nèi)容競猜”等豐富多彩的方式組織學(xué)生交流閱讀初感受。3.展示課。借助“班級讀書會”有層次的活動設(shè)計，發(fā)揮小組的力量，讓學(xué)生以小組分單位，回顧、梳理、提升精讀一本書后的認(rèn)識，內(nèi)容及流程學(xué)生自定。三、閱讀有“為”，為者常成系統(tǒng)化閱讀的時間畢竟有限，能讓學(xué)生主動自覺地利用課余時間進(jìn)行碎片化的閱讀，達(dá)到“細(xì)雨濕衣看不見，閑花落地細(xì)無聲”的效果，學(xué)生閱讀才能真正落地。為此，我在班內(nèi)開設(shè)了閱讀銀行，旨在建設(shè)書香班級。操作如下：組織架構(gòu)架構(gòu)：架構(gòu)：班級為總行行長：劉鈺輝，副行長：何欣潼黃舒婷歐宇軒蔡東笙左定國兌換員：陳安妮錄分員：盧嘉雯陳學(xué)萱江依玲黃茵桐存折管理：陳泳琳核算師：翁習(xí)習(xí)李浩鋒趙志豪王小明圖書管理員：黃文睿方詩綺運(yùn)行機(jī)制1.1.開戶：每人一本閱讀專用存折，填寫個人開戶信息。2.獲得毛毛蟲閱讀卡：，學(xué)生進(jìn)行閱讀活動，副行長根據(jù)閱讀情況發(fā)到閱讀證明函，銀行行長、家長（教師）在閱讀卡上蓋章確答，用來換取閱讀幣3.換取閱讀幣：兌換員依照閱讀卡上的數(shù)額，兌換給學(xué)生相應(yīng)幣值的閱讀幣，回收閱讀證明函及其他閱讀活動材料。4.將閱讀幣存入存折：學(xué)生閱讀幣達(dá)到一定數(shù)額后，可以存入存折。每周四晚匯總一次。以下為學(xué)生存折的示例：（三）激勵措施每個周五公布一次班級每位同學(xué)的閱讀積分，根據(jù)積分排名進(jìn)行表彰，授予相應(yīng)稱號，稱號從“從閱讀小秀材”，“閱讀小舉人”“閱讀小貢士”等，最高為“閱讀小博士”。頒發(fā)證書，公布到家長微信群。。所得積分可以用來兌換借書卡和新書。閱讀銀行的開設(shè)，不僅有效激發(fā)了孩子的閱讀興趣，重要的是