多方創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化閱讀教學(xué)方法

多方創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化閱讀教學(xué)方法摘要：教學(xué)方法的優(yōu)化實際是閱讀環(huán)境的優(yōu)化，而多方創(chuàng)設(shè)閱讀情境則是優(yōu)化語文閱讀教學(xué)的主要途徑。在語文閱讀教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對于幫助學(xué)生正確理解文本內(nèi)涵與表達特點，提高教學(xué)效率，品味語言美、人文美、精神美，促進學(xué)生心理機能的全面和諧發(fā)展有重要的作用。關(guān)鍵詞：情境閱讀優(yōu)化方法閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。所謂有效的閱讀教學(xué)，主要是指：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力得到不斷的激發(fā)，教學(xué)過程緊湊、生動、熱烈。第二，學(xué)生在單位時間內(nèi)得到充分的吸收與表達的訓(xùn)練，知能共進。第三，教材內(nèi)容得到最大限度的的教學(xué)效率，就不能不考慮教學(xué)方法的優(yōu)化。所謂優(yōu)化教學(xué)方法，實際上主要是優(yōu)化閱讀環(huán)境，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)拈喿x情境。教師要善于創(chuàng)設(shè)各種閱讀情境，抓住教材中所蘊涵的創(chuàng)造性因素，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，創(chuàng)設(shè)富有變化的且能激發(fā)新異感的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生體會文中情，意中境。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“遵”作者之思路，“入”作者之胸境，才有利于學(xué)生語文知識的建構(gòu)和語言體驗。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理，教師在指導(dǎo)閱讀的不同階段，設(shè)計相應(yīng)的閱讀情境，可以達到優(yōu)化教學(xué)方法、增強閱讀效果的目的。一、創(chuàng)設(shè)問題情境——提挈全文所謂問題情境，指的是一種具有一定困難，需要努力克服（尋求達到目標(biāo)的途徑），而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境（學(xué)習(xí)任務(wù)）。教學(xué)實踐證明，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境可以激活學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生為問題的解決形成一個合適的思維意向，從而達到最佳的教學(xué)效果。同樣一個好的問題情境，引發(fā)他們積極思考，鍛煉獨立解決問題的能力、思維能力和創(chuàng)造能力。問題情境的設(shè)計應(yīng)建構(gòu)在認(rèn)知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，要認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生已有的知識積累和心理特征、思維品質(zhì)優(yōu)選問點，問在知識關(guān)鍵處；選準(zhǔn)時機，問在教學(xué)當(dāng)問處；掌握分寸，問在難易適中處；查漏補缺，問在疏忽薄弱處。在實際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境可從以下幾方面進行：精心設(shè)疑，以思促學(xué)古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出：要積極倡導(dǎo)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)方式。為了達到讓學(xué)生在課堂中積極主動探究知識，教師在新課伊始，在整體感知課文階段，精心設(shè)計能提挈全文的一組問題，形成問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在文章的主旨方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生的求知欲。設(shè)疑要因?qū)W習(xí)對象而異，因教材而異，因課堂氛圍而異。要透徹理解大綱，深入鉆研教材，認(rèn)真閱讀教參，搞清教材知識體系，弄通知識內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有機聯(lián)系，做到得心應(yīng)手地駕馭教材。例如，在教二年級下冊《猴子種樹》一課，我通過課題讓學(xué)生發(fā)問，并提煉出三個問題：①猴子為什么要種樹？②猴子怎么種樹？③結(jié)果怎么樣？④為什么會有這樣的結(jié)果？三個問題環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，涉及課文的內(nèi)容和中心思想，對學(xué)生從整體上把握全文起引導(dǎo)、定向作用。學(xué)生帶著問題讀課文，很快把握了課文的內(nèi)容，理清了文章的結(jié)構(gòu)，體會到做事沒有主見，半途而廢，最終只會一事無成的道理。2、把握“憤悱”之機，有效釋疑“憤悱”是學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到疑惑不解的問題而欲求解決的一種心理狀態(tài)。有效的問題情境在于把握這一關(guān)鍵之機，提出問題，幫助學(xué)生體會語言建構(gòu)知識。特級教師竇桂梅執(zhí)教《秋天的懷念》，有這么一個片斷：學(xué)生通過反復(fù)地朗讀課文已經(jīng)能夠初步體會出文章表達了作者對母親深深地懷念之情?？墒牵瑸槭裁醋髡呷绱藨涯钭约旱哪赣H呢？到底作者的母親是個怎么樣的人呢？讓學(xué)生獨立讀，難以深刻地理解。在此，教師抓住了“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活……”這句話作為貫穿整個課堂的主線，在問題情境中品味語言．體會感情，解開了學(xué)生的困惑。

3、營造融洽的課堂氣氛教與學(xué)是教師和學(xué)生的雙向活動，教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生有沒有強烈的問題意識，能不能提出問題、解決問題，在很大程度上取決于是否有一個良好的教學(xué)氛圍。因此，整個教學(xué)過程必須形成師生之間，學(xué)生之間平等民主的關(guān)系。教師要放下架子，和學(xué)生平等相處，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍里獨立探索，大膽發(fā)表見解，對學(xué)生的不同意見，要允許他們討論爭辯，要耐心、虛心地聽取各種意見和建議，從而形成師生之間，學(xué)生之間平等、互助、共同合作、共同探究的關(guān)系。而這種民主融洽的氛圍又能激發(fā)學(xué)生的問題意識，消除他們害怕失敗的心理障礙，大膽探索，達到解決問題的目的。問題情境的設(shè)計，通常由幾個問題完成。這幾個問題在內(nèi)容上緊密相連，形成梯度，便于學(xué)生以積極求索的心態(tài)深入地思考。問題的設(shè)計應(yīng)具有啟發(fā)性和探索性，或揭示主題，或隱喻思路，具有提綱挈領(lǐng)的作用。二、創(chuàng)設(shè)活動情境——突破重點“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)教材的興趣?！毙抡n開始時，圍繞本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些有價值且使學(xué)生感興趣的問題情境，絢麗多彩的想象內(nèi)容，對于引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓目標(biāo)在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生求知的心理之間制造一種懸念；使學(xué)生對新知識、新問題產(chǎn)生一種強烈的好奇心，讓學(xué)生在探索和解決矛盾時形成樂于獨立思考的愿望；對于調(diào)動學(xué)生主動參與心理，為自主學(xué)習(xí)奠定良好的情感基礎(chǔ)等等，都是非常有必要的。在創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文之后，從突破教學(xué)重點考慮，可以創(chuàng)設(shè)活動情境，使學(xué)生動腦、動手、動口，以躍躍欲試的心態(tài)參與研讀活動，落實重點教學(xué)目標(biāo)。例如，四年級語文上冊《寓言兩則》（語文S版）一課，重點教學(xué)目標(biāo)是“理解寓言的含義，引導(dǎo)學(xué)生正確地把握人生態(tài)度”，課文通過“掩耳盜鈴”和“守株待兔”這兩個故事闡明寓意。為此教師創(chuàng)設(shè)了以下活動情境：①查字典，了解“寓言”；②讀懂故事；③同桌相互復(fù)述故事內(nèi)容，然后各組選代表向全班復(fù)述；④概括故事包含的寓意。這樣，借助于查（字典）、讀（故事）、講（內(nèi)容）、寫（寓意）等多種活動方式，形成了人人參與，口、手、腦并用，多向交流的學(xué)習(xí)氛圍。在這種活動情境中，學(xué)生以空前高漲的熱情，全身心地投入到對課文的研讀之中，不僅能流暢地復(fù)述故事，而且能準(zhǔn)確地概括出故事包含的寓意?；顒忧榫车膭?chuàng)設(shè)，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和興趣愛好，選擇適宜研讀的活動形式。三、創(chuàng)設(shè)想像情境——體會情感“兒童是用形象去認(rèn)識世界的”。小學(xué)語文教材所選的課文大多文質(zhì)兼美，具有鮮明的形象，但語言文字符號本身是抽象的，運用情境教學(xué)法可變“抽象”為“形象”，有利于進一步加深學(xué)生對文本的領(lǐng)悟。這種方法包括實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境、生活展現(xiàn)情境、語言描繪情境等等。這些情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師依據(jù)作品語言的描述，或者借助語言、圖畫、音樂等，恰當(dāng)、合理地運用這些方法能將學(xué)生帶入課文所描寫的情境中，啟發(fā)學(xué)生在頭腦中再造出相應(yīng)的新的形象或場景，從而激發(fā)他們的想像力，加深對語言文字的理解，獲得創(chuàng)造的愉快。1、語言描述生動形象的教學(xué)語言是開啟學(xué)生想象之門的金鑰匙。比如，教學(xué)《小小的船》一課，我這樣導(dǎo)入：小朋友，晴朗的夜晚，在藍藍的天空上，掛著一個彎彎的月亮，在月亮旁邊．還有一些小星星在快活地眨著眼睛．多美??！難怪小朋友們都喜歡看月亮。葉圣陶爺爺也喜歡看月亮，還寫了一首有趣的小詩，就是《小小的船》。為什么說月亮是小小的船呢？你們想知道嗎？這段導(dǎo)語，運用了比喻、擬人的修辭手法，模仿了小朋友說話的語氣，親切感人。通過這樣繪聲繪色地捕述，就把學(xué)生帶到了特定的情境中，初步體會了月空的美。2、音樂渲染在語文教學(xué)中，把音樂和文學(xué)結(jié)合起來，作用于學(xué)生的聽覺和視覺，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的效果。比如《月光曲》寫的是一個優(yōu)美動人的傳說。教學(xué)時，教師伴著《月光曲》聲情并茂地朗讀課文。在樂曲聲中，學(xué)生也隨之產(chǎn)生聯(lián)想．陶醉在月亮正從水天相接的地方慢慢升起來，接著風(fēng)起浪涌．大海掀起巨浪的情境之中。3、文本補白英伽登在《文學(xué)的藝術(shù)作品》中提到：文學(xué)作品中包含著許多“空白”，有待于讀者在閱讀過程中予以填空和具體化?！疤羁铡薄熬唧w化”就是指讀者聯(lián)想、想象、再創(chuàng)造。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把觀察、思維和各種實踐活動聯(lián)系起來，去填補藝術(shù)的空白、體驗語言、遷移運用，從而促進語言的“同化”。例如，在二年級語文下冊（S版）《假如》一課中，為了引導(dǎo)學(xué)生體會到作者對殘疾人西西的關(guān)愛，我創(chuàng)設(shè)了下面想像情境填補課文空白：學(xué)生聽完教師配樂范讀第三節(jié)后，課件播放“西西獨自坐在屋子里”的情境，配以憂傷的背景音樂，啟發(fā)學(xué)生想像：你能想象一下西西的生活嗎？學(xué)生自由暢談，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫，展開想像并體驗殘疾人的內(nèi)心感受，學(xué)生們對不幸者的同情在多種形式的感情朗讀中自然流淌。這樣，通過聽范讀、看畫面、說空白、讀課文，把學(xué)生的想像引入到課文和課件所創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生在想象中再造情境的過程中，體會到了作者對不幸的植物發(fā)自內(nèi)心的濃濃關(guān)愛。四、創(chuàng)設(shè)遷移情境——舉一反三遷移能力是指將一定情境中獲得的知識、方法等，正確有效地運用到另一個特定的情境（未知的知識）中去的能力。遷移能力在學(xué)習(xí)中常表現(xiàn)為“舉一隅而以三隅反”，觸類旁通，靈活運用。閱讀的效果如何，必須經(jīng)過必要的遷移訓(xùn)練才能到檢驗。從認(rèn)知心理來看，閱讀新課之后，簡單地布置作業(yè)或機械地“一課一練”往往會使學(xué)身心疲憊。如果創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生舉一反三的遷移情境，就會再次點燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生再接再厲，完成遷移訓(xùn)練。例如教小學(xué)語文第八冊（語文S版）《語言的魅力》一課，在感悟課文主旨后，教師創(chuàng)設(shè)遷移壞境，給出一定處所范圍，如在學(xué)校、圖書館等場所，針對亂踩草坪、隨地吐痰、亂扔廢紙等現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編標(biāo)語去打動別人，呼吁人們保護環(huán)境。通過創(chuàng)編“標(biāo)語”，既檢驗了學(xué)生對課文主旨的領(lǐng)悟程度，同時訓(xùn)練了學(xué)生語言表達的能力，陶冶了學(xué)生情操，關(guān)注學(xué)生發(fā)展。五、創(chuàng)設(shè)審美情境——升華情感

在語文閱讀教學(xué)中，進行藝術(shù)審美能夠使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生積極的情緒體驗，誘發(fā)學(xué)生自覺地探索語文的未知領(lǐng)域，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性。

語文閱讀的教學(xué)過程與審美活動從來就是血脈相容的。語文教材中編選的課文大都是文質(zhì)兼美的典范佳作，是集中反映自然、社會、藝術(shù)、科學(xué)、語言等客觀美的結(jié)晶。作為美的載體，它們差不多蘊藉了人類文化傳統(tǒng)中各個領(lǐng)域的美的積淀。凡是編入語文教材中的文章，其本身就是語言藝術(shù)美的構(gòu)筑。純凈的語言、美妙的意象引領(lǐng)著我們探求語文的內(nèi)在世界。在閱讀教學(xué)中，教師就該從不同的審美角度、審美層面，引導(dǎo)學(xué)生深入分析和理解。從而使學(xué)生得到美的教育，同時也有助于學(xué)生對課文的把握從表層性的體味感知過渡到深層性的領(lǐng)悟理解，提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。在新課程背景下