整本書閱讀實踐與反思

共讀共促，共同成長——整本書閱讀教學實踐與反思云浮市云安區(qū)云安中學朗正榮摘要：經(jīng)典閱讀，特別是整本書的經(jīng)典閱讀的推動或許需要漫長的時間和精力，但在前期推動力形成后，形成的閱讀習慣、閱讀收獲不可估量。整本書閱讀，讓師生們互相促進，共同成長起來，也讓教師收獲到教學相長的快樂。我們始終相信“書籍是人類進步的階梯”，我們教師將要引導一批批攀登階梯的學子們，走向知識的高峰！關鍵字：整本書經(jīng)典閱讀成長近幾年來，整本書閱讀的呼聲高漲，特別在高考語文的指揮棒下，整本書閱讀量的多寡直接影響考生的理解分析能力進而影響答題速度及成績。當然，讀書不只是為了高考，更重要的是從書中去學習新知識、體會不同人生情感、增長眼界、提升修養(yǎng)，不斷學習中思考、感悟、辨析、成長，從而獲得獨立的自由思想和美好的品格。這也是我國語文教育的方向?！读x務教育語文課程標準（2022版）》在“教學建議”部分指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！边@是建國以后第八次課程改革首次在課程標準中提出來的?？梢?，讀整本書的思想已經(jīng)被重視。然而，我們也發(fā)現(xiàn)了，在社會高速發(fā)展的今天，人們不怎么愿意靜下心來，沉浸入長篇的書籍中去細細品讀書中的內(nèi)容，包括在校的青年學子。他們更希望在片段式閱讀、壓縮式閱讀中去了解大意。殊不知將讀書變成快餐式，書中的營養(yǎng)也將大打折扣。但是學生認為讀經(jīng)典名著耗費時間太長，而且因為作者的國籍、時代、表達方式等原因可能還讀不懂。學生畏懼讀整本書，畏懼讀經(jīng)典的長篇名著。為了讓學生愿意走進名著經(jīng)典，我們做了一些嘗試。激發(fā)興趣，事半功倍我校是粵西欠發(fā)達地區(qū)的一所中學，學校學生80％來自農(nóng)村。學生從小能接觸的名著經(jīng)典就比較匱乏，也缺少引導和推廣，有些名著的書名和作者，學生連聽都沒有聽過，唯一熟悉的可能就是課本里的篇章人名。要想培養(yǎng)學生整本書閱讀的興趣、擴大學生的閱讀量，難度顯然是非常大的。于是，我校與廣東教育強區(qū)中學聯(lián)系，以結對子形式開展整本書“共讀共促、共同成長”活動。本次活動是想通過兩校學生共讀名著經(jīng)典，思考品味經(jīng)典內(nèi)容，分享閱讀體驗，以“讀、思、寫”三步驟來培養(yǎng)學生整本書閱讀的興趣，促進學生的閱讀成長。活動形式：先由結對子學校的同學自愿提供共讀的名著經(jīng)典，采取筆名方式，通過傳統(tǒng)書信與“筆友”進行交流，信件內(nèi)容以閱讀體驗為主，學生不準于信件內(nèi)泄露真實姓名和任何聯(lián)系方式，信件統(tǒng)一由學校老師收集發(fā)送。結對子學校參加活動的學生是初一、初二兩個年級的學生，對應的是我校高一年級學生。因為年紀相差、地域不同、經(jīng)歷體驗也有區(qū)別，參與的同學都有很大的好奇心，對共同閱讀一本書的“筆友”很感興趣，對即將開啟的閱讀體驗非常期待。除了異校結對子同讀一本書活動，我們還開啟班級結對子共讀一本書活動。這樣，對于引導學生閱讀經(jīng)典，品味名著起到了很好的預設作用。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)學生愿意積極參與到閱讀當中，為了提升自己的閱讀能力，學生們不僅閱讀了共讀的經(jīng)典，還自愿走進圖書館去搜索閱讀其它的優(yōu)秀書籍作品和經(jīng)典名著，以此來豐富自己的閱讀體驗感受。他們漸漸減少“碎片式”、快餐式閱讀，開始慢慢翻開一本一本的書籍，細細品讀。閱讀引導，深入經(jīng)典在閱讀的初期，學生愿意沉浸到整本書的閱讀中，愿意去不斷搜索可閱讀的書籍。但是書籍種類繁多、內(nèi)容繁雜，需要老師給予一定的書目推薦，讓學生有目的、有方向的去閱讀適合的書籍。當然學生也發(fā)現(xiàn)讀過的書，隔不久就會將內(nèi)容漸漸忘記了，除非是印象很深的、很有感觸的書，記得的內(nèi)容還多些。這時教師可以進行適當?shù)姆椒ㄒ龑?，來讓學生的閱讀更高效。記錄在閱讀的過程中有感觸的、能引發(fā)思索的、語言優(yōu)美的句子等都可以摘錄下來。因為人的記憶是很短暫的，只有通過記錄將這些美好的、印象深的文句摘錄下來、積累起來，并能不斷品讀朗誦這些文句，才會對書籍的內(nèi)容的理解會更深入些，從而形成一些自己的主觀感受。思考閱讀作品不能只是跟著作者的思路情感走下去，還需要有自己的思考判斷，“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”說的就是這個道理。比如《三國演義》中的曹操，在羅貫中的筆下：陰險狡詐、貪色多疑。但是我們?nèi)绻?lián)系當時的社會狀況客觀來評價曹操的話，可以看到曹操保障了北方的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和領土安全；并對人才的方面采用“唯才是舉”；個人的文采辭工也是非常大氣豪邁。所以閱讀要有自我的價值判斷，而不是盲目的讀書。如同余黨緒老師所說的閱讀經(jīng)典需要“沉浸式閱讀”還需要“批判性思維”。所以，教師需要引導學生學會在閱讀中去發(fā)現(xiàn)問題，去思考問題，并聯(lián)系性看待問題。學會調(diào)動自己的思維去探究去思考去提升，當然前提是要客觀的、理性的、全面的看待作品和作者。表達當學生對作品有了一些感受感悟之后，如果不及時記錄保留，很快這些感觸思考的收獲就會消散，因此教師需要指導學生將這些收獲形成文字表達出來，這樣既能保留閱讀思考的成果還可以鍛煉語言組織表達能力。在表達過程中需要形成自己較為全面的觀點，那就要鼓勵學生多去查閱資料來驗證自己的觀點。并且觀點的形成應該是理性的、客觀的、全面的、甚至是發(fā)展性、聯(lián)系性的；盡量減少主觀偏見、時空桎梏、人云亦云。通過閱讀之后的記錄、思考、表達三步驟的有機結合，會使整體閱讀的效果大大提高，當閱讀有了收獲，學生的閱讀興趣也會極大的激發(fā)出來。并且閱讀整本書不再是走馬觀花式的走過場，學生開始在整本書閱讀中體驗感受、思考問題、收獲閱讀的心靈升華。交流分享，成果展示對于學生的整本書閱讀成果我們會定時進行交流分享活動，來促進他們更好的去閱讀整本書、閱讀經(jīng)典名著。交流分享活動先以班級小組形式對共讀的一本書進行小組內(nèi)部交流。小組成員先將自己這段時間共讀的體驗成果（讀后感）與組員分享，大家互相交流討論，并從成員作品中選出最好的一篇作品，最后組長將大家的交流討論結果總結，形成小組的共讀成果。接著，小組優(yōu)秀作品與共讀成果參與班級討論選拔，選定的優(yōu)秀作品進入班級朗讀會并發(fā)表到報刊雜志，比如唐美玲同學的文章《平凡世界中的逐夢少年》、易佳麗同學的《庭院深深，糾葛叢生——讀《雷雨》有感》等一批批優(yōu)秀文章被推薦發(fā)表，這一系列活動促進了學生閱讀、朗讀、思考、寫作的積極性，整本書共讀對于學生的影響非常大。最后，共讀活動進入尾聲：回復異?！肮P友”的來信。信件回復按照信件格式，語言表達大方得體，回復內(nèi)容健康真誠。在信件里既回復“筆友”的閱讀問題，也談談自己的閱讀感受、思考和對方一起交流，并要推薦一本下期共讀的一本書。學生對這種傳統(tǒng)的表達交流方式非常感興趣，連字也寫得工整漂亮了許多。在信件傳遞過程中，有期待、有交流、有收獲，學生們稱這樣的活動感受到了古人鴻雁傳書的詩意浪漫。活動反思，感受力量經(jīng)典閱讀，特別是整本書的經(jīng)典閱讀的推動或許需要漫長的時間和精力，但在前期推動力形成后，形成的閱讀習慣、閱讀收獲不可估量。經(jīng)過一個學期的整本書共讀活動的實踐，老師們發(fā)現(xiàn)學生在平時閱讀課文時，不再是只跟著作者思路去思考，而是會提出一些問題看法，當然，學生閱讀文章的速度也提升了不少；在做閱讀試題時，不再無從下手或只會照搬原文，有些學生在歸納、分析文意上變得客觀成熟，課堂發(fā)言也頭頭是道，有理有據(jù)；有些同學越來越喜歡讀書，并且還發(fā)表了多篇閱讀心得……學生的進步迫使老師們也融入閱讀的大軍當中，不斷去充實、拓