兒童立場 教學呼喚“兒童立場”

本文格式為Word版，下載可任意編輯——兒童立場教學呼喚“兒童立場”何謂“兒童立場”？作為“童心母愛”教導思想的開掘人——斯霞老師這樣建構(gòu)：語文教學是為了兒童的，是依靠兒童來開展和舉行的，也是從兒童啟程的。意即教師站在兒童的角度，用兒童的思維、言語和方式教學語文?！耙磺袕膬和瘑⒊獭本褪恰皟和觥钡慕?jīng)典概括。

斯霞老師的“兒童立場”，不禁讓我比較起我鎮(zhèn)的作文課堂：作文命題老師確定，素材內(nèi)容老師圈定，思維方法老師界定，等第評價老師固定。學生的語言思維活動被固化在統(tǒng)一素材樣本上，教學方式限制在了特定范疇下的僵化指導上，學生的作文興趣與熱心幾近缺失，作文教學有效性遇到救限……改革作文教學，從何處入手？我和教研組的同事們斟酌后提出：從兒童化的視角教作文。

從兒童化的視角看作文，寫的是兒童的真實生活，流露的是真實內(nèi)心與真摯的情感。作文過程由于主動參與，其體驗也是饒有興致，并自始至終愉悅的?；诖恕皟和觥?，我們的作文課理應是讓學生寫心愛的作文，學生才愛好作文；理應讓作文課成為情趣盎然的語言“思維操”，豐富多彩的“兒童生活畫面集”，自然純真的“內(nèi)心日記”。

一、情趣化立場：體驗作文喜悅

大文學家郭沫若曾說：“興趣出勤奮，勤奮出天才”。作文教學難，難在學生沒有原始的、根本的想它、愛它的欲望，沖動和興趣。心理學研究說明，學生的習作應是在一種心理安好的空氣內(nèi)舉行，是一種自由而輕松的，振奮而興奮的參與狀態(tài)。這一理論報告我們：眼下的作文教學，教師理應首先創(chuàng)設這種“安好空氣”。為此，我們課題組提出“作文教學呼叫情趣體驗”。

1.走一下方式

創(chuàng)新方式才能希奇激趣。新接手的五（1）班學生畏懼作文課，為了消去孩子們的擔心全感與焦慮心緒，每次作文課，我都要絞盡腦汁在“方式創(chuàng)新”上想點子。為了讓學生體驗作文“不難”，我變著法子與孩子們玩：上課玩起了“貓捉老鼠”的嬉戲，全體同學參與，“看”清“貓”捉“鼠”竄的全過程，以“盯”細同學們的動作、神情，“聽”準同學的叫聲，“揣摩把脈”同學們的心理……輕輕松松地“玩了”一把，“查看練習”一點也不差。下課了，孩子們意猶未盡，往日見作文課就皺眉的表情不見了，“心愛的作文”終究發(fā)自內(nèi)心地表達出來，作文水平與效果自然有變化。

2.換一種思維

假設說變一下方式，重心放在素材的挖掘和心緒體驗、練習查看上，那么換一種思維，就是指導學生語言的運用。

作文教學理論講，扶助學生開啟思維，運用語言，是開啟作文瓶頸的關鍵。教師要把作文重心轉(zhuǎn)移到這上來，就要求教師首先留神培養(yǎng)學生思維的開闊，經(jīng)常創(chuàng)新作文教學的新思維。如首都師范大學的婁教授，執(zhí)教了一堂作文課，令人耳目一新。課剛開頭，他列出了三道加法算式：3+1=（），9+3=（），21+3=（），問學生會做嗎？學生不屑一顧。一優(yōu)生板演，老師在結(jié)果上重重的打了三個錯號，學生們即刻不解不解，接著老師又重新寫上了“正確結(jié)果”：3+1=1，9+3=1，21+3=1，并說出等于“1”的理由，學生們心服口服……整堂課，教師的教學思維創(chuàng)新，學生的多元思維得以開啟，看的誠懇，聽的留心，想的貼近，語言的運用得到了重視。

二、走活化立場：充實作文素材

學生作文難點之二是，是沒有多面寫，不知總分寫。假設說，閱讀教學，語言訓練扶助學生懂得總分寫，那么，多方面豐富學生的生活就是從根本上解決了寫什么的問題。為此，我們“查看入手，活動參與”課題組提出：要有意識地組織學生的活動生活，使之豐富多彩。

怎樣有意識呢？即一切從兒童啟程，在籌劃活動時，與作文訓練聯(lián)系到一起。如學校大掃除，讓別的小組扶助值日同學擦玻璃、拖地。之后讓同學們寫一班級新聞舉行報道；練習同學寫一感謝信。再如，學校新添植了一些花草苗木，吸引了同學們前去參觀，趁此，我有意識的組織了“花卉參觀展”系列活動，讓學生為每一種花木做一介紹說明；班級發(fā)生偶發(fā)事情，二位同學因事發(fā)生沖突，我也高明地借機舉行“作文發(fā)揮”，當事人寫內(nèi)心，敘“委屈”，在場人寫所見，恢復“現(xiàn)場”，其它同學寫評論，就此說看法，提解決策略……這樣的一些“活動”，都對學生的視野與生活有好處。同時，有組織地舉行校外活動，如參觀水道上的“彩虹橋”，走進大蒜產(chǎn)地等等，都能有針對性地培養(yǎng)他們的查看才能與積累素材的才能。

三、鼓舞性立場：體驗作文告成

教導心理學研究說明：對告成的渴望是兒童學習的動力源泉。針對此，我們提出：“作文的評價，呼叫鼓舞性立場”。

鼓舞性立場的評價理念，要求教師以進展的眼光對待學生的習作，做到少修改，杜絕將學生習作批的面目全非；多斷定，杜絕“橫批鼻子豎挑眼”；重過程，杜絕以一篇習作定水平?？傊?，教師批改方式倡導面批中指導交流，評價中獎賞表揚，等第漸梯式激勵，讓學生體驗告成的樂趣。

以上就是我在作文教學上的一些理解和感悟。我相信教師只要在新教學理念的沐浴下，引導學生立足與生活實際，做生活的有心人，在新理念的指導