做強估算,讓口算筆算估算三算鼎立

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口算、筆算、估算是計算的三種方式，在概括的應(yīng)用中三種方式都有不成或缺的重要的現(xiàn)實意義。小學(xué)階段的三種計算方式所形成的計算才能，根本適應(yīng)以后人們的學(xué)習(xí)生活的需要。因此，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)務(wù)必重視計算三種方式的每一種方式的教學(xué)，讓學(xué)生生動選擇任一種方式解決問題。而在實際的教學(xué)中，普遍存在的現(xiàn)象是教師只重視和加強對口算和筆算的教學(xué)，疏忽或淡化估算的教學(xué)。由此造成學(xué)生面對現(xiàn)實問題情境時，學(xué)生只會用口算和筆算去斟酌解決問題，而沒有意識或不會用估算去尋求解決問題的手段?！读x務(wù)教導(dǎo)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“加強口算，重視估算，提倡算法多樣化”，“估算在日常生活中與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著特別廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，進(jìn)展學(xué)生的估算才能，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感具有地分重要的價值。”因此，作為一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們有必要有義務(wù)全面進(jìn)展學(xué)生的計算才能，做好做強估算教學(xué)。讓口算、筆算、估算并駕齊驅(qū)，三算鼎立。下面我想從估算的現(xiàn)狀理由分析和教學(xué)斟酌方面談?wù)勎业氖煜ぁ?/p>

一、現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生心理定勢的影響。估算教學(xué)的內(nèi)容是安置在學(xué)生學(xué)了口算與筆算后學(xué)習(xí)的,這樣一來學(xué)生就會受先入為主的心理影響，排斥或不愿采納其它的方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生遇上有關(guān)計算的問題就直接采用口算或筆算來方式解決就變成了習(xí)慣。

2.估算內(nèi)容編排量少的影響。由于估算內(nèi)容的特殊性，教材在內(nèi)容編排上不成能象編排口算筆算那樣展現(xiàn)大量的章節(jié)和篇幅，對估算內(nèi)容編排上往往是一冊書上只有一小節(jié)，內(nèi)容少了勢必造成老師和學(xué)生的熟悉上的曲解，認(rèn)為估算是不重要的，更加是與口算和筆算相比是不重要的。

3.評價考核的影響。由于估算內(nèi)容量少的理由，在考試評價時估算內(nèi)容的權(quán)重所占的比例是對比少的，這樣就輕易引發(fā)老師和學(xué)生不予以重視。

4.傳統(tǒng)教材和教學(xué)要求的影響。傳統(tǒng)教材編排了估算的內(nèi)容，但是作為選學(xué)內(nèi)容而展現(xiàn)的，教學(xué)大綱對估算教學(xué)也沒有什么要求，這樣以前老師的教學(xué)是沒有教學(xué)估算的內(nèi)容或只是輕描淡寫的點了一下，因此老師在面對新教材中的估算內(nèi)容時就會受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，淡化估算的教學(xué)。

5.學(xué)生生活閱歷的影響。由于小學(xué)生的年齡小，見識不多，學(xué)識淺的理由，在他們的生活里估算的情境是較之準(zhǔn)算的內(nèi)容少多的，因此學(xué)生會認(rèn)為估算的用途不廣不大而疏忽估算的學(xué)習(xí)，并且造成他們自身面對計算的問題時采用口算和筆算的方法來解決。

6.估算意識弱的影響。有些老師在教學(xué)估算的內(nèi)容時是專心的，但絕大多數(shù)的老師只是重視對學(xué)生估算技能的訓(xùn)練與方法的指導(dǎo)，而缺乏意識的培養(yǎng)，也就是為估算而估算，為考試能面對估算的解題而教學(xué)，由于學(xué)生沒有估算的意識，所以在面對除直接要求估算以外的計算問題時全都采用口算或筆算去解決。

二、教學(xué)斟酌

（一）教師本身要提高對估算教學(xué)的目的與意義的熟悉

估算是人們?nèi)粘Ｉ钪羞\用相當(dāng)廣泛的數(shù)學(xué)應(yīng)用方式和行為，相對于繁雜的運算估算有著重要的應(yīng)用價值和數(shù)學(xué)價值。估算是針對所給的條件算出可能的結(jié)果，是由學(xué)生自主的根據(jù)問題情境供給的數(shù)學(xué)信息做出相對合理的預(yù)料和推斷，它有利于人們事先把握運算的結(jié)果的大致范圍，是進(jìn)展學(xué)生數(shù)感的重要方面。新一輪的課改把提高和進(jìn)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)當(dāng)作重要的目的我任務(wù)，而數(shù)感就是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一個重要方面，因此，估算教學(xué)的重要性就不言而喻了，作為一個數(shù)學(xué)教師要深知這一點，只有教師在思想上重視和保證了才有我們良好的行動的開頭。

（二）努力培養(yǎng)學(xué)生估算意識，使估算成為習(xí)慣

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在解決實際問題的過程中，能選擇適合的估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣?！币虼?，我們的估算教學(xué)不能只提防于估算的技能與技巧的訓(xùn)練，而忽略學(xué)生對估算方法的感悟與估算意識的培養(yǎng)。

1.用心編制估算題，讓學(xué)生感悟估算的意義。由于小學(xué)生年齡小的理由，他們對估算的生活閱歷相對是對比貧乏的，因此，我們的教學(xué)不能只安于現(xiàn)狀地利用教材所供給的幾個例子，而是要從學(xué)生的生活啟程，多設(shè)置一些學(xué)生輕易理解的情境，讓學(xué)生充分地感受估算的價值，象生活中的家庭收入與開支、去商店購物要帶多少錢、一個教室的面積有多大、一個操場站多少人做操、一個電影院有多少個座位……在這些事例中，引導(dǎo)學(xué)生去分析比對比，是精算好呢還是估算好呢？讓學(xué)生自己逐漸去感悟與體會估算的必要與估算的價值。

2.讓估算貫穿于計算和其它教學(xué)中。估算意識與才能的形成并非一朝一夕、三二節(jié)課就能完成的，它需要一個長期的、有步驟、有目地滲透和訓(xùn)練，除了教材特意安置的估算教學(xué)內(nèi)容以外，在平日的計算教學(xué)或解決問題的教學(xué)中都要舉行滲透和有所要求。譬如在舉行筆算之前先用估算的方法預(yù)料運算的大致范圍，筆算之后用估算對計算的結(jié)果的判斷檢驗，教師要要求學(xué)生用估算去檢驗計算的結(jié)果是否合情合理，對生活中遇到的有關(guān)計算問題都先試著用估算的方式去尋求答案，再根據(jù)要求用其它的計算方式去解決，并逐步形成他們的計算習(xí)慣。

（三）讓學(xué)生掌管估算的策略，進(jìn)展學(xué)生估算的品質(zhì)

估算有別與口算和筆算的一大特點是方法的多樣化。在學(xué)生估算的過程中，由于學(xué)生所選的角度不同，往往會展現(xiàn)新的解決方法，根據(jù)這一特點，在教學(xué)估算的教學(xué)中，教師應(yīng)崇敬每一個學(xué)生，允許不同的學(xué)生從不同的角度熟悉問題，用不同的學(xué)識與方法解決問題，激勵解決問題策略的多樣化，在教學(xué)中老師不能單純地組織學(xué)生對抽象的算式