教學過程中批評語案例(共6篇)

程案第1篇：論教學過程中表揚和批評的藝術(shù)論教學過程中表揚和批評的藝術(shù)有人作過這樣的比喻：孩子的心田是一塊奇怪的土地，你播下思想的種子，就會獲得行為的收獲你播下習慣的種子就會獲得品德的收獲你播下品德的種子就會獲得命運的收獲學生良好習慣的養(yǎng)成需要教師的不斷探索不斷努力，通過多種途徑采取各種方式，持之以恒，一步一個腳印地去抓好它，這樣，才能使學生從小懂得“沒有規(guī)矩不成方圓”的道理從而自覺養(yǎng)成守規(guī)范的好習慣。教師在對學生進行教育的過程中，表揚與批評貫穿其中。從學生的實際出發(fā)根據(jù)學生不同的年齡特征和個別差異巧妙地運用表揚與批評是我們每個教師必須掌握的教學基本功。表揚是指對學生有好的思想道德素質(zhì)、優(yōu)良的學習成績或其它方面有較突出表現(xiàn)的肯定評價是激勵學生繼貫奮發(fā)進取的一種不可缺少的教育方法所帶來的教育效果是良好的具有激勵性激因批評則是對學生的不良言行給予還定的評價是幫助學生分晴是非識自己的缺點與不足明確方向的一種教育方法。它所產(chǎn)生的影響往往是消極的但帶來的教育效果只要能正確地對待也可以過到預期的目的。如果一位演員從來聽不到觀眾的喝彩；如果一位工作出色、進步明顯的下級從來聽不到上級對自己的表揚果一位為家庭和孩子所付出辛勞的妻子從來得不到先生的稱贊；如果一個好學上進、知錯就改的孩子從來聽不到老師、父母對自己的夸獎??著名的特級教師王蘭說：“不是聰明的孩子常受表揚，而是表揚會使孩子更聰明。”表揚的形式是多種多樣的：有口頭表揚、書面表揚和用點頭、微笑、眼神、拍肩膀做手勢的無聲表揚在教育教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)表揚具有以下幾方面的特性。1、表揚的先導性。榜樣是班集體中同學們學習、趕超的對象，這就決定了表揚所必須具有的先導性師在學生的學習生活中要做善于從多角度透視的有心

人務必練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛教師只有充分發(fā)揮表揚的先導性作用同學們才學有目標，趕有方向。2揚的含蓄性表揚在很多場合應該大張旗鼓可以發(fā)揮出表揚的功效；但有些時候注重表揚的含蓄性不失為一種積極的策略比如教師要求的某種事班上大部分同學都做得很好只有少部分做得較差時我的選擇是請做得好的人站立一下樣做受表揚的人來說切盡在不言中做的差的人“心有所動”而又不過分難堪。3表揚的層面性表揚的“多層性”是從一個角度反映表揚對象從較好走向更好好的成長歷程的“多面性”是從多個角度反映表揚對象的閃光點。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在談起教育技巧時說“教育者與自己對象的每次接觸，歸根到底是為了激勵對方的內(nèi)心活動。”基于表揚具有的以上特性，根據(jù)學生的年齡特征，性格的差異，事情的類別而定，教師在教學過程中運用表揚這個武器需要注意以下情況：一、要善于表揚。老師應深入了解待優(yōu)生內(nèi)心深處犯錯誤的動機和目的，不要老是盯在其犯的錯誤上，要注意批評的應是學生錯誤的行為，而不是針對人，否則，一味的批評、指責、訓斥，學生容易自我否定，自卑，甚至學會撒謊、出現(xiàn)逆反的敵對與反抗行為作為老師應注意從正面積極的角度去審視學生要善于發(fā)現(xiàn)捕捉學生身上的閃光點，巧妙地在表揚中少加批評，可能效果更好。二、要及時表揚。對待優(yōu)生應該表揚的行為，老師應及時的表揚獎勵，以強化刺激，因為學生心目中因果關(guān)系是緊密聯(lián)系的如我班一位自制力弱平時上課說話較多，影響同學學習的學生但是經(jīng)過我的仔細觀察他在幾次班級活動中如打掃衛(wèi)生為廣播操比賽借衣服等積極認真我就及時表揚其講衛(wèi)生關(guān)心班集體的優(yōu)秀品質(zhì)，從而引導學生對整個班級學習氣氛的維護上，使其自制力得以加強。所以，對學生的表揚，要及時，不能時過境遷才表揚，否則，表揚會使學生莫名其妙樣的表揚不會有好的印象談不上優(yōu)化優(yōu)秀品質(zhì)和行為的作用了。三、要樂于表揚。對學生的表揚應是老師發(fā)自內(nèi)心愛護學生的體現(xiàn)要注意理解學生的年齡特

點和心理特征不能老以成年人的眼光看待學生的行為認為“待優(yōu)生”一點的好的表現(xiàn)是微不足道的不輕易表揚學生須知良好的品質(zhì)與大的成績是由許多細小的行為與環(huán)節(jié)組成的要求學生一下子由“差”變優(yōu)是不現(xiàn)實的只要有助于學生改正缺點，禰補不足，順利轉(zhuǎn)優(yōu)，老師就應樂于表揚學生。如我班有住校生李學林平時周末的作業(yè)經(jīng)常不做或者不做完有一次她很高興的把作業(yè)交給我，我發(fā)現(xiàn)全部完成，當時就在全班進行表揚，并給獎勵，此后，她的作業(yè)完成情況好了很多。四、表揚要有針對性。表揚要有依據(jù)和具體，也就是不能盲目和隨意。例如，是學生學習上取得進步，就應就其學習上大力表揚；是紀律上改正了遲到、上課說話的缺點，就應對其自律性上進行表揚，如此就能起到強化優(yōu)秀的作用。否則，該表揚的不表揚，不該表揚的說好話或表揚起來籠統(tǒng)概括學生往往摸不著頭腦反而會沖淡轉(zhuǎn)化的效果。五、表揚要注意方式和選擇合適的強化物。這一點要求老師表揚有嚴格的分別。即是口頭表揚還是以光榮榜的形式寫出來是當眾表揚還是單獨談話時稱贊是精神表揚還是物質(zhì)獎勵不同的學生對表揚與獎勵的反應不同故應因人因時因地采取不同的表揚與獎勵方式對經(jīng)常調(diào)皮搗亂、破壞紀律、人緣不好的學生，當眾表揚可以幫其恢復聲譽，創(chuàng)造利于學生樹立優(yōu)秀品質(zhì)和行為的環(huán)境；對性格內(nèi)向、成績落后的學生，可單獨談心，表揚其遵守紀律的優(yōu)點鼓勵其大膽發(fā)言極參與活動改進方法提高效率；對考試進步大的學生，可以發(fā)筆記本或鋼筆以示獎勵。等等。六、表揚要持續(xù)。任何成績的取得都不是一朝一夕的事情。孩子的進步也有個持續(xù)、發(fā)展的過程，只有積聚了一定的量變才會發(fā)生質(zhì)變。因此，教學中我們發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點、長處，要不斷鼓勵、表揚，使孩子有成功、喜悅感，并且自信心逐步增強，不斷挑戰(zhàn)自我向著更高的目標奮進我班的一位同學起初不但做事的速度極慢不按時完成作業(yè)而且常常因受到同學的欺凌而淌眼淚后來在我的不斷鼓勵表揚聲中奮發(fā)圖強終于有了長足的進步在給老師的信中曾寫下了“老師其實我已經(jīng)在心中默默在喊過你很多次姐姐我真想當著全體同學的面大聲喊你一

聲‘哥哥為你比我哥哥對我還好。”的句子。七、表揚要真誠。虛偽的表揚不但起不到樹立孩子自信心的作用有時孩子還以為這是老師、家長對他的嘲弄，譏諷。因此，表揚孩子應持真誠的態(tài)度，使孩子感受到你對他的勞動是尊重賞視的愿意欣賞他的勞動成果這樣可以激勵孩子取得更加優(yōu)異的成績。八、目標不宜太遠。許多老師、家長設(shè)立了非常優(yōu)厚的大獎，等待孩子去拿，但目標太過遙遠，孩子不宜得到使這種獎勵成為孩子不能實現(xiàn)的夢想久而久之孩子的進取心在無望的情況下也會減弱因此這種設(shè)獎的方式也不足取我在班級內(nèi)開展的各項活動中，設(shè)立的各類獎項目標從來不高，都是使孩子伸伸手就能得到如我在期末發(fā)放的各種獎狀中，總得到率達到了全班學生）這樣，孩子的進取心自然會越來越高。蘇霍姆林斯基在《和青年校長的談話》中指出：“教育者的任務是既要激發(fā)兒童的信心和自尊心要對學生心靈里滋長的一切錯誤的東西采取毫不妥協(xié)的態(tài)度”愛學生就要為學生的終生發(fā)展負責對于有礙學生健康人格形成的不良習慣錯誤言行甚或有悖于社會公德乃至觸及刑律的惡劣行為學校和教師有義務更有責任對其進行適當?shù)呐u和懲戒。因此在教學過程中，批評教育學生更是教育者的責任。當然批評也得講究藝術(shù)。一、鼓勵——巧妙的批評小學生最突出的特點是自尊心強，愛面子，因此可以不從正面提出批評，而是從側(cè)面繞一繞巧妙地給予鼓勵和提醒即在批評中寓于鼓勵和鞭策在鼓勵中飽含信任和期望在信任中維護其自信和勇氣使其認識到自己的錯誤而又不喪失自尊，從而起到預期的批評效果。二、商討——熱情的批評面對認識及判斷能力較強的學生，切忌以居高臨下的態(tài)度去訓斥和指責，因為這是他們最反感的應該以誠懇平和的態(tài)度情的關(guān)懷去幫助和引導他們，適時地并用適當?shù)恼Z言指出其不足之處言語要飽含深情態(tài)度要蘊藏期望表

情要充滿關(guān)心心平氣和地同他商討不良行為的不良后果以及糾正的辦法使他感到教師的誠懇批評是對自己的關(guān)心和愛護，從而接受批評進而改正錯誤。三、沉默——無聲的批評一般來說，批評都要訴諸聲音、語調(diào)和動作。然而，在一定場合，教育者有意識地沉默也是一種有效的批評方法實施這種無聲的批評首先要創(chuàng)造一種緊張嚴肅的氣氛批評者表情要嚴肅態(tài)度要冷漠眼神要專注使學生在沉靜、嚴肅的氣氛中感覺到教師的不滿和責備產(chǎn)生一種心理壓力并在自我反省及檢查中領(lǐng)悟到自己的不足或過錯從而達到“無聲勝有聲”的效果當然這種無聲的批評方式要注意把握時間的長短，要適可而止。四、譴責——嚴厲的批評無庸諱言，在中學生中也有個別平時表現(xiàn)極差而又屢教不改的，或者所犯錯誤性質(zhì)較嚴重、影響較壞的。對這些人則不能采取輕松、委婉的批評方法，更不能姑息遷就而是要進行公開的嚴厲的批評批評的態(tài)度要憤慨有力表情要嚴肅認真，語言要激烈尖銳，批評時切忌含糊其辭、目標不明，也不宜威脅鄙夷、諷刺挖苦更不能嬉皮笑臉漫不經(jīng)心要讓犯錯誤的學生及旁人都認識到錯誤的嚴重性和危害性，理解和體會到教師的良苦用心。五、用好幽默式批評幽默式批評就是在批評過程中，使用含有哲理的故事、雙關(guān)語、形象的比喻等，緩解批評的緊張情緒，啟發(fā)批評者思考，增進相互間的感情交流，使批評能有一個輕松愉快的氣氛幽默式批評在于啟發(fā)調(diào)動被批評對象積極思考它以幽默的方式點到批評對象的要害之處，含而不露，令人回味無窮。但是，使用幽默式批評不要牽強附會生拉硬扯則將適得其反給人一種畫蛇添足之感。總之，表揚和批評作為一種教育方式，具有其藝術(shù)性，在教育過程中應適時恰當?shù)夭捎帽頁P和批評的方法，因人而異，因事而施，有的放矢，對癥下藥，使你的表揚和批評取得最佳的效果。第2篇：批評與懲罰的教學案例在素質(zhì)教育為核心的現(xiàn)代中小學教育教學理念指導下，我們在實際的教學中仍舊存在這種現(xiàn)象教師對學生的懲罰多于獎勵批評多于表揚定多于肯定，

從而導致課堂教學中出現(xiàn)一系列的問題我們理應分析懲罰學生的負面影響關(guān)注懲罰策略，講究教學管理藝術(shù)，更要搞清懲罰教育的現(xiàn)實意義及其重要地位，把懲罰轉(zhuǎn)變一種動力，以便能更好的教育學生，提高教學效果。在開學初的一次信息技術(shù)課我碰到了這樣一種場面。因為信息技術(shù)課是學生們最愛上的課程之一，上課鈴響后，上課的學生老早就已經(jīng)進入計算機房啟動計算機并各自操作著我也步入教室備開始上課。在正常教學內(nèi)容結(jié)束后我要求學生完成課本中的練習題在每節(jié)課中我要求學生5個同學為一組在實際的練習中相互討論共同解決問題并在其中抽取一名同學為組長負責與老師進行交流，把本組不能解決的問題向老師匯報說明。我按照常規(guī)，在上完課本內(nèi)容后便開始巡視學生的練習情況，并就各組提出的問題進行解答和記錄以便在總結(jié)中向全體同學進行說明在巡視到后排一組的同學時我發(fā)現(xiàn)其中一組同學討論特別積極并不斷用手指指點屏幕我想他們組內(nèi)或許產(chǎn)生了意見分歧正在爭論不休所以就過去查看那組同學也沒注意我的動向，仍舊我行我素。待我走進一看，我一腔怒火。原來他們正在討論qq內(nèi)容。學生看到我站在他們旁邊都一聲不吭，慌忙溜回到自己的座位，讓我奇怪的是他們回到座位后還一個勁的點擊鼠標好像要關(guān)閉什么窗口我行動也快，瞟了一眼，頓時明白了其中，原來，他們在關(guān)閉窗口。我一聲令下，“把手放好還沒來的及關(guān)閉的同學屏幕上堂而皇之的顯示著聊天窗口。我這時也很為難，因為心中存在著矛盾，為什么呢！昨晚碰巧在和妻子一起看中央電視臺少兒頻道時看到關(guān)于兒童的懲罰教育相關(guān)內(nèi)容和她還展開了一場交流會我妻子也是教師所以兩人的交流內(nèi)容還是比較豐富在交流中也得出了不少結(jié)論，但一點是明確的：在現(xiàn)實的教學中，不管是小學還是中學，懲罰在課堂中時刻存在但教師對懲罰教育學生的藝術(shù)還了解甚微并不能把握好懲罰的尺度或方式，沒有更好的運用懲罰來激勵學生，來引導學生。思考片后，我果斷決定，不妨讓我也嘗嘗懲罰藝術(shù)的魅力，但是，到底怎么辦呢？我還是猶豫實是在思考到底怎樣解決這個問題樣讓懲罰變成利益?！皅q”,它是交流信息的工具我茅塞頓開何不讓它變成我和學生交流的工具呢？我這時看了學生一眼他們個個都像是老鼠見了貓一聲也不吭我叫組

長站起來，問誰帶頭的，他不吭聲，我已經(jīng)明白一二了。隨后問他們，平時在課外有沒有在使用qq，他們點了點頭。我想，他們應該是比較了解qq的使用方法。也能夠獨自安qq軟件。我問他們，還有其他同學在使qq嗎？這時，他們個個都爭先恐后，點兵點將。我這時才恍然大悟，原來班級會使用的同學還真不少。這時，其他同學聽到后，都紛紛抬起頭看我。我看了一下時間，離下課時間還早，斷然決定：停止一切操作，坐好。學生們以為我要發(fā)火了。個個乖乖的把手放好，聽候我的“訓斥”。我向全班同學提出怎樣處置這5個同學。同學們議論紛紛，也一時不敢提出什么建議。這也是我預料的。但隨后，出乎我意料的事發(fā)生了。“老師，在上課時間，我們是不能使用qq，但是我們何不建個群，張斌（剛才的那組組長）對最熟悉，讓他負責，把您也加入其中，在課外我們也能請教請教您，或者幫我們解答不懂得問題?！边@時，整個教室炸開了。原本一動不動的坐著，現(xiàn)在交頭接耳，議論聲響徹一片。稍過片后，“好！”，因為對懲罰藝術(shù)的嘗試，我下了決定。既然學生們能夠這樣“擁護”提出的決策繼續(xù)“演”下去宣布對張斌同學的懲罰意見：張斌負責建立自己班級的qq群，并負責日常的維護，整理工作，把同學們在學習中碰到的各種問題在qq群中提出來，供大家一起探討，不管是什么學科。并且把不會qq的同學教會，并把全班同學qq入進來。當我的宣布一結(jié)束，同學們“高聲歡呼”，我也看到張斌同學原本一臉沉靜露出一絲微笑……在后續(xù)的生活中我的決策得到肯定同學們在qq群中都非常積極暢所欲言有針對性地探討一個問題也有發(fā)表自己對某節(jié)課的看法更讓我欣慰的是以前不敢在課堂中提問的學生都能和我交流要求我解答問題使我著實成了他們的課外老師。特別說明的是，在課堂中再也沒有出現(xiàn)剛才的一幕。在此我借鑒自己經(jīng)歷及相關(guān)文摘，總結(jié)了下面的體會：有效的懲罰往往使學生由衷地感到高興并因此受益匪淺而粗暴的懲罰，往往使學生自尊心受損，產(chǎn)生逆反心理。懲罰的藝術(shù)是在理解、信任、關(guān)心和尊重的土壤里開出來的燦爛花朵由于每個孩子都有獨特的個性所以懲罰要因人而異，因事而異?？茖W的懲罰可

以讓孩子學會珍惜，懂得規(guī)則。同樣是懲罰，甜甜的懲罰是善意的懲罰，更容易讓學生接受，因為懲罰中包含著懲罰者對被懲罰者的一種愛當學生意識到“愛”這個字眼時他會欣然接受你的懲罰并改正錯誤著使用甜甜的懲罰吧現(xiàn)著懲罰者的高尚和大度，顯示了懲罰者的修養(yǎng)與寬容胸襟與情懷若能如此懲罰對被懲罰者來說也是一種享受，一種幸福。做—名高尚的老師吧，讓我們的學生在接受懲罰時也能感覺到師愛，也能從中體味到你的寬容你的關(guān)懷果能讓學生感覺到“被懲罰著是美麗的”，那你一定是學生心目中最好的老師。第3篇：雙語教學過程中師生語碼轉(zhuǎn)換初探論文【摘要】本文是在多年專業(yè)基礎(chǔ)課的雙語教學基礎(chǔ)上總結(jié)出了師生語碼轉(zhuǎn)換的特點過語碼轉(zhuǎn)換使學生在深入探索學科內(nèi)容的同時潛移默化地得到了英語語言能力的提高,從而實現(xiàn)了學科雙語教學的雙重目的。【關(guān)鍵詞】語碼轉(zhuǎn)換雙語教學教學模式與國外一些國家為種族同化、文化認同、社會穩(wěn)定、民族和諧共處和避免國家分裂等的需要不同,我國展雙語教學的目的是使學習者在更廣泛的學科領(lǐng)域中更豐富的語言層面上擴大外語實踐時空,培養(yǎng)外語思維能力,拓寬外語習得環(huán)境學習者培養(yǎng)成既具有高水平專業(yè)技術(shù)又具有非常強的外語應用能力的復合型人才。1語碼轉(zhuǎn)換及其類型1.1語碼轉(zhuǎn)換Hudson[1]指,們之所以用“語碼轉(zhuǎn)換”而不是“語言轉(zhuǎn)換”在于“語碼”更中性化,既可以指語言也可以指各種語言變體、方言等。RonaldWardhaugh[2]在《社會語言學入門》中關(guān)于語碼的論述比較全,把語碼解釋為“一種語言或語言的變體(variety)”。即語碼既可以用來指某一種語,又可以指某種方言、文體語言甚至可以指洋涇浜語和人們?yōu)榱吮Ｃ芷鹨娝较吕镌O(shè)置的密碼語言。Hamers&Blanc(2000)認為[3],語碼轉(zhuǎn)換Code-switching)是指

同一次對話中兩種或兩種以上語言的交替使,是語言接觸和跨文化交際中的一個普遍現(xiàn)象,也是跨文化交際中的一個策略語者為了達到交際效果的最佳化,經(jīng)常會調(diào)用自己所能及的全部語言,只要形式和功能對等即可。在雙語教育開展較早的歐美國家和雙語現(xiàn)象較突出的港臺地區(qū)研究較,國內(nèi)在外語教學中的語碼轉(zhuǎn)換研究的也比較多但把語碼轉(zhuǎn)換應用到學科教學中的研究就較少。研究學科內(nèi)容教學過程中的語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象律和理想模式對于促進學生課程內(nèi)容學習與語言習得兩個目標具有積極意義。1.2語碼轉(zhuǎn)換類型Poplack[4]結(jié)出了語碼轉(zhuǎn)換的三種類型,(1)內(nèi)轉(zhuǎn)(Intra-sententialSwitching),例如,“讓我們先來Review上一次課所學過的內(nèi)容”。(2)句間轉(zhuǎn)(Inter-sententialSwitching),例如,“Howwedistinguishbetweencrystalandamorphous?我們?nèi)绾螀^(qū)別晶體與非晶體?”附加語轉(zhuǎn)換(TagSwitching),例如,“Leverlawisjustusedintwophaseregion,是不,同學們?”據(jù)為,雙語者一般在談話中句內(nèi)轉(zhuǎn)換占句間轉(zhuǎn)換占10%,附加語轉(zhuǎn)換占6%由此可見語碼轉(zhuǎn)換中,句內(nèi)轉(zhuǎn)換的頻率非常高,其次是句間轉(zhuǎn)換。2教師的語碼轉(zhuǎn)換特點2.1在不同文化之間架起溝通的橋梁由于文化的差異,作為文化載體的語言不可避免地會帶有文化所賦予的內(nèi)涵。一種文化之中的詞語和信息可能和另一種文化中的詞語和信息并不完全對,甚至缺乏任何對等成分時,教師就應起到文化橋梁的作用適當采用語碼轉(zhuǎn)換來彌補文化空白,有效利用目語和學生的母語來傳達文化信息。如,Theteacheralsodeliveredthepracticalknowledgeonthesidelinesofhiscla/教師在課堂期間也傳授了實踐知識。在英語中動作同時發(fā)生時也常常用onthesidelinesof來表達,由于文化上的差別直譯過來漢語又很難理,這時需要教師搭起兩種不同文化之間的語言橋梁。2.2解釋與翻譯解釋詞義的方法多種多樣以用同義詞、反義詞、語素意義,也可以采用類比法或情境法。但當遇到專業(yè)性較強的詞,如上方法可能都會有一種鞭長莫及

的感覺種涉及文化背景的詞義解釋翻譯時,語碼轉(zhuǎn)換有助于清晰地傳遞信息。與漢語的表達方式相反英文的特點就是先結(jié)果、后說明產(chǎn)生其結(jié)果的原因或條件,翻譯時必須要體現(xiàn)這種文化上的差異如,在講到虎克定律的定義時有如下一句英文:Theextensionofaspringdirectproportionwiththeaddedtoitaslongasthisloaddoesnotexceedtheelastic。雖然英文中表示前提條件的從句aslongasthisloaddoesnotexceedtheelastic在主句ofaistheloadaddedto之后,翻譯時要按漢語習慣先譯出產(chǎn)生其結(jié)果的條件從句“只要所加載荷限制在彈性范圍內(nèi)”,再翻譯其主句“彈簧的延伸長度與其所加的載荷成正比”。2.3以目的語講述后用母語重復其內(nèi)容課堂上教師進行語碼轉(zhuǎn)換的一個重要的原因就是促進其理解所學內(nèi)容。通常教師在介紹新知識時先用目的語敘述一段詞組或一句,然后再用母語進行重復以達到講解內(nèi)容的最有效傳遞師可以針對授課內(nèi)容的難度選擇全段或全句重復,也可以針對重點信息進行部分重復,此使詞義、句義和篇章意義更準確明了以說一部分內(nèi)容用兩種語言輪換呈現(xiàn),既實現(xiàn)了學科教學的知識目標,又實現(xiàn)了外語語言目標。當然沒有必要進行句句重復以免使授課效率下,造成學科損傷,但我們在雙語教學中提倡適當?shù)闹貜椭?以確保知識的準確傳遞,并加深學生對重要知識點的理解。2.4詞語轉(zhuǎn)換用于轉(zhuǎn)換詞語的語碼轉(zhuǎn)換通常是雙語課堂中出現(xiàn)頻率較高的一種。教師可以用母語提請學生注意新話題或新知識點的導入。另,教師從正式的教學語言轉(zhuǎn)為較為親切的語言時,也會采取母語進行提示當教師提問某個學生時,為了引起學生的注意和避免學生對問題有所誤解,教師也通常會進行詞語轉(zhuǎn)換。例如,“Howcanwedistinguishbetween晶and非晶體?這樣,學生們既使不懂“晶體”與“非晶體”的英文寫法,也能保證課堂教學的流暢性。2.5準確傳遞目的語意義的內(nèi)涵與外延準確傳遞目的語意義的內(nèi)涵與外延是教師由目的語向母語進行轉(zhuǎn)換的重要功能之一師對前面的目的語陳述提供一個母語的解說或提供一些補充信息來幫

助學生對前面的講解內(nèi)容進行較準確的理解如我們講“機械性能”時,對應“機械”的英文詞義有engine,machine,mechanical;對應“性能”的有capability,performance,property,但準確表達“機械性能”的英文詞義只有“mechanicalproperty”。即教師需要從多種近義詞中指出能夠表達該學科特點的最恰當詞義并傳授給學生。2.6藝術(shù)性管理課堂教師會在有些時候有意識地使用語碼轉(zhuǎn)換以獲得某種特殊的效果,如在對話中用另一種語碼回應對方以強調(diào)觀點上的分,或者表示幽默、諷刺。在同一語句中突然轉(zhuǎn)換語碼可以獲得某種戲劇性的效果。例,當課堂上一對學生小聲嘮嗑時,教師可以面帶笑容地說“你們能不能大點聲說話,letallofusshareyourinterestingstory”。這種突然的語碼轉(zhuǎn)換不僅警示了課堂小聲說話的學生,又不傷害他們的自尊心。2.7松弛緊張的課堂氣氛課堂上教師可以利用一切可能的手段來提高學生的參與意識。教師可以用目的語講解較為枯燥的專業(yè)內(nèi)容用母語舉例、講解有趣的背景知識或適當?shù)挠哪驼{(diào)侃,以此活躍課堂氣氛。3學生的語碼轉(zhuǎn)換特點在第二語言輸人的心理過程中學習者在習得第二語言時試圖采用某種方法以解決這些特定的語言困難這種心理傾向被稱為”策略”。一些研究者將”策略”分為”學習策略”和”交際策略”習者在進行第二語言輸出時經(jīng)常會自覺采取一些輔助性策略使學習與交際得以順利進行。語碼轉(zhuǎn)換是一種學習策略和交際策略,這一點已經(jīng)得到很多語言學家的認同6]前的課堂觀察表明學生采用語碼轉(zhuǎn)換具有如下目的:3.1填補外語語言空白填補外語語言空白是學生進行語碼轉(zhuǎn)換的重要語用動機。當一種語言的詞匯知識和表達能力不能滿足交際需求時,說話人會轉(zhuǎn)而求助于自己更熟悉的語碼形式,以保持會話狀態(tài)并避免交際的中斷,述用目的語未能表達清楚的信息或觀點,解釋用目的語不能夠解說清楚的真實意,以避免誤解,從而將自己從困惑、窘迫中解脫出來。目前國內(nèi)很多少數(shù)民族學生在與本民族同學進行交談,總是

傾向于使用最不需要努力來完成交際任務的以頻繁語碼轉(zhuǎn)換為特點的最低能量輸出方式進行交談,而且這種交談方式可以達到內(nèi)容的準確傳遞與溝通。3.2提高語言準確性雙語課堂,學生在回答問題,經(jīng)常對自己的語言能力不夠自信因而擔心涉及邏輯、數(shù)理方面的精彩觀點無法用目標語講得透徹、明,因而采取更加穩(wěn)妥、安全的辦法,即使用母語流暢地表達。這有時會使學生失去用目的語進行表達觀點的機會,但卻使信息更準確善地傳遞,因而也不失為一種過渡性雙語教學的語言策略。3.3與會話者保持同步交際的參與者際場合和交際話題三大基本因素對語碼轉(zhuǎn)換具有制約作用各個因素之間也會互相影響。課堂教學環(huán)境,作為交際參與者的學生通常會在與教師或同學對話的過程中為適應對方、交際場景和交際話題而適當采取語碼轉(zhuǎn)換?？傊?針對實際雙語課堂教學,該不該使用母語、使用多少母語、什么時候、怎樣利用目的語與母語之間的語碼轉(zhuǎn)換是一個值得研究的一項課題非語言課程上進行雙語教,要強調(diào)本著以傳授學科知識,同時提高學生的外語應用能力為根本。只強調(diào)其中一方都是偏離了學科雙語教學的目的。因,如何針對不同的教學對象因材施教,在學雙語教學中運用好語碼轉(zhuǎn)換這個有利的教學策略具有重要意義。參考文獻[1]HudsonA.Sociolinguistics[M].Beijing:LanguageTeachingandResearchPre,2000.[2]WardhaughR.AnIntroductiontoSociolinguistics[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPre,2000.[3]HamersJ.F.andBlancMichelH.A,BilingualityandBilingualism.London:CambridgeUniversityBirdge,2000.[4]PoplackS.Syntacticstructureandsocialfunctionofcode-switching[A].Durand,R.ed.Latinolanguageandcommunicativebehavior[C].Norwood,NJ:Ablex

[5]CookV.Usingthefirstlanguageinclaroom[J].CanadianModernLanguageReview,2021,(57):402-423.[6]嚴明.高校雙語教學理論與實踐研究-外語教育視[M].哈爾:黑龍江大學出版社,2021,68-82.第4篇：雙語教學案例推進雙語教學案例立足校情，創(chuàng)新有效教學方法石河子第五小學：高媛媛我校從2021年起開啟雙語教學模式，從一年級開始開設(shè)漢語文課，采用人民教育出版社，義務教育課程標準實驗教科書（語文）教材，每周7節(jié)課。數(shù)學課用語授課，人文社科類，如社會、思品、體育、音樂、美術(shù)等課都以漢語授課為主，母語為輔。開設(shè)民語文課，每周至6節(jié)課。課本體現(xiàn)小學生認知能力的開發(fā)語言能力的培養(yǎng)人文素養(yǎng)的形成思維能力的養(yǎng)成等。我校采取多種措施進行漢語教學，積極為“雙語”教學搭建平臺，大力推進學前“雙語”教學工作利用多種教學手段寓教于樂把“雙語”教學貫穿于整個教學活動中。一是充分利用實物、模型、掛圖等設(shè)備，形象、生動地傳授基礎(chǔ)漢語知識；二是采用音樂、動畫、游戲等方式，使民族孩子對漢語產(chǎn)生濃厚興趣充分調(diào)動民族孩子學習漢語的積極性是通過教授數(shù)字圖形日常會話、觀看漢語光碟聽漢語錄音唱漢語歌曲練學生的語感提高學生會話能力。在不斷努力下我校的學前教育取得了豐厚的成果連續(xù)兩屆在自治區(qū)雙語口語大賽中連獲殊榮！隨著學校辦學條件的日益改善，我校已運用語音設(shè)備、計算機、觸摸式教學儀等先進的現(xiàn)代教育技術(shù)手段通過制作課件收看同步教學片共享網(wǎng)絡教育資源，提高漢語教學成效。由于我校采用“雙語”教學模式這一實際情況，學前及小學的“雙語”教材全部使用的是人教版漢語教材該套教材對漢族學生來說比較合適而對于民族學生來說教材難度較大學生學起來很困難多年來我校教師一邊在教學中學習摸索教學法一邊反思總結(jié)日常教學過程時刻儲備教學經(jīng)驗根據(jù)我校學生

情況而制定并編輯適合我校民族孩子的雙語檢測試卷。語文試卷從基礎(chǔ)知識、閱讀、作文等方面對學生的知識和能力進行較全面的檢測。整份試卷密切聯(lián)系教材，關(guān)注學生的實際，題量不大，難易適中，覆蓋面較廣。貼切民族孩子的漢語認知水平，內(nèi)容結(jié)構(gòu)穩(wěn)中求變，穩(wěn)中求新。我校教師在試卷題目的安排上帶有明顯的延續(xù)性、繼承性和創(chuàng)新性。試卷整體保持穩(wěn)定，基礎(chǔ)知識閱讀和作文三大板塊穩(wěn)定不變分值也保持不變但通過采用“形近字組詞”、“給句子換個說法”、“給部件組字再組詞”的題型增大了考查面，開放性的題目給學生提供了較大的答題空間練民族孩子對漢字多樣性和趣味性的認識，并強化語法的練習。作文改變了以往緊貼教材的形式，更貼近生活，給予了學生廣闊的自由發(fā)揮空間有利于讓學生表達自己最真實的想法和情感由此通過自測自考這項工作我們也從中反思了對今后教學的幾點看法：1、重視字詞教學，夯實語文基礎(chǔ)字詞教學是語文教學的重要內(nèi)容之一，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。要學好語文，首先要識字，要掌握一定數(shù)量的字和詞。在我們的檢測中，我們很明顯地看到，許多學生字、詞不過關(guān)。試卷中考查的字、詞都是本冊教材學生必須掌握的，這些詞語在平時的練習冊中也常出現(xiàn)的學生應該有較多認識和鞏固的機會可為什么學生的得分率還不高呢?民族孩子的認知水平有限，對漢字的理解能力和運用能稍薄弱，要提高學生的成績，首先應重視字、詞的過關(guān)。教會學生認字方法，讓學生體會漢語言文字的樂趣所在，并可通過圖片等方式幫助理解字義，從而識記生字。不僅如此，教師在教學中也應重視詞語聽寫詞語抄寫和組詞的訓練同時還可開展豐富多彩的活動(如：詞語接龍、猜謎)來訓練和鞏固學生對詞語的掌握。2、提高閱讀能力，引導個性閱讀民族學生閱讀的能力還不強。所以在只有讓學生直接面對文本，用心讀書，才能獲得個人的理解體驗和感受所以閱讀內(nèi)容應貼近生活的內(nèi)容能根據(jù)讀文在文中找出線索和答案是基礎(chǔ)。閱讀教學的核心就是培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。因此，教師在閱讀教學中要還學生朗朗的讀書聲，讓學生在讀中理解，讀中體驗，讀中感悟。

3、激發(fā)習作興趣，抒發(fā)真情實感對于我校的孩子來說學語文，最頭痛的就是寫作文，學生習作時常常覺得無事可寫，無話可說。培養(yǎng)學生的寫作能力，要采取多種方法，激發(fā)學生的寫作興趣，使學生不斷獲得寫作的動力。一篇好的文章，真實感情比華麗的辭藻，富麗堂皇的布局更為重要，離開真情實感這個前提一切寫作技巧都成了空中樓閣真實的才能打動自己寫出來的文筆才流暢，感情才真實。作文教學要多點自由、開放，少一些束縛、限制，使學生在內(nèi)容、情感上貫徹一個“真”字，在語言、形式上貫徹一個“活”字?？傊瑢憣嵉淖魑囊欢ㄒ寣W生寫身邊的事，說心里的話，說有童真童趣的話;想象作文則要鼓勵學生展開想象的翅膀，寫出富有新意的作文。先讓孩子學會表達，再讓孩子從積累中表現(xiàn)寫作，是我校語文老師一直實踐的有效方法。4、豐富語言積累，注重語文實踐我校老師對我們的孩子的語文積累做出了很多工作。積累對提高學生的整體素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。不熟背、背誦、博覽大量的詩文，不進行相當數(shù)量的練筆，要想學會讀寫是不可能的。課內(nèi)的積累，主要是在誦讀中積累，如描寫人物、景物的詞語;細節(jié)描寫具體生動的句子;運用了修辭手法的句子;富有哲理、意味深長的句子課外的積累則可充分利用學校圖書室的有利資源或?qū)W生自己的藏書，組織學生開展豐富多彩的讀書活動，讓學生讀好書，多讀書，愛讀書，并指導他們做好摘抄和讀書筆記。語文教學必須采取語言積累和語文實踐相結(jié)合的原則。使學生在積累中運用，在運用中積累。在課外時間，可組織學生交流見聞，交流心得，讓學生在交際中學習語言用語言;可鼓勵那些寫作能力較強的學生向?qū)W校的廣播站投稿，為學生創(chuàng)設(shè)成功的機會獲得成功的喜悅;還可開展“手抄報”“演講”等綜合實踐活動，從而達到拓寬學生視野，豐富知識積累的目的，培養(yǎng)孩子自信一直是我校的宗旨，鼓勵孩子樂于表達，樂于用漢語與人溝通交流是我校的一個重要目標所以我校全校老師都付出了加倍的努力和耐心經(jīng)過幾年的實踐我校的教學水平得到了很大的提高孩子的漢語認知能力也有了很大的突破孩子一個個在學校中快樂自信的成長相信在不久以后都能成為建設(shè)新疆的棟梁之材！

第5篇：雙語教學過程中課堂與教學的整合一雙語教學過程中課堂與教學的整合一)【摘要雙語教學是現(xiàn)代教學經(jīng)濟國際化的影響下所形成的一種新興教育形式課程與教學的關(guān)系則是困擾現(xiàn)代教育理論與實踐的重大問題代教育中的二元論思維方式是造成課程與教學分離的認識論根源這種根源有廣泛的社會背景和現(xiàn)代科學的支撐雙語教學又強調(diào)了課程與教學的緊密聯(lián)合是結(jié)合學習者的學習基礎(chǔ)及動力來達到教學效果的根本途徑?！娟P(guān)鍵詞】雙語教學；教學；課程與教學的整合雙語教學是現(xiàn)代教學經(jīng)濟國際化的影響下所形成的一種新興教育形式，而課程與教學的關(guān)系則是困擾現(xiàn)代教育理論與實踐的重大問題代教育中的二元論思維方式是造成課程與教學分離的認識論根源種根源有廣泛的社會背景和現(xiàn)代科學的支撐雙語教學又強調(diào)了課程與教學的緊密聯(lián)合這是結(jié)合學習者的學習基礎(chǔ)及動力來達到教學效果的根本途徑。一、雙語教學的定義談到雙語教學，很多人可能會認為只不過是將使用外文的課本內(nèi)容翻譯成中文就可以了實際上這是雙語教學中的一個誤區(qū)雙語的英文是“Bilingual”?！半p語型”人才是指一個能運用兩種語言的人他的日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運用于聽、說、讀、寫，當然他的母語語言知識和能力通常是大于第二語言的“雙語教學”項目可以有不同的形式包括浸入型雙語教學；保持型雙語教學；過渡型雙語教學。簡言之，“雙語”和“雙語教學”的界定是：將學生的外語或第二語言，通過教學和環(huán)境，經(jīng)過若干階段的訓練，使之能代替或接近母語的表達水平。二、現(xiàn)代教育中應用的理論（一）課程與教學分離的認識論根源：二元論縱觀20世紀世界教育中所執(zhí)行的理論基本是以“科技理性”為主導價值觀的課程與教學相分離的二元論從哲學認識論或思維方式進行深層檢討可以將課程與教學分離的觀點(或做法)大致劃分為以下兩種二元論。1．內(nèi)容與過程的二元(content—procedualism)這種二元論認為，課程即學習內(nèi)容或教材教學則是內(nèi)容的傳遞過程與方法內(nèi)容與過程教材與方法是分離的獨立的內(nèi)容與過程二元論的實質(zhì)是把知識與知識由以產(chǎn)生和—傳播

的過程割裂開來。這樣，原本有機統(tǒng)一的知識就被人為分裂為內(nèi)(要以物化形態(tài)存在于書面文獻或各類媒體之中)和這些內(nèi)容產(chǎn)生和傳播的過程與方法，并使二者發(fā)深婦(D．Tanner言，把知識與知識產(chǎn)生的過程割裂開來，“恰如把游泳動作與水分離開來”而在我國目前的高等教育過程中持這種二元論觀點的教育工作者非常之少是在國外的個別大學由于教學理念的不同可能存在這種類似的想法所以這種觀點對我們的雙語教學基本上沒有影響。2目標與手段的二元論(ends—meansdualism)這種二元論認為課程是有計劃的學習目標或結(jié)果教學則是實現(xiàn)目標或達到結(jié)果的手段目標與手段是分離的立的。當今課程領(lǐng)域的眾多觀點隸屬于這種二元論我國的雙語教學也不例外在我國的雙語教學中以此為指導就出現(xiàn)了開篇所說的一些老師認為的雙語教學就是專業(yè)性比較強的翻譯過程的錯誤觀念正如著名哲學家海德格爾所言“人越主觀化，世界就越客觀化?！彼裕撌恰翱萍祭硇浴钡膬?nèi)在性格。（二）課程與教學的整合理念上個世紀末到這個世紀初課程教學的整合理念形成的新的核心解放興趣。“解放興趣”（emancipatoryinterest）亦稱“解放理性”（emancipatoryrationality人類對“解放（emancipation和“權(quán)力賦予”（empowerm