制訂課題研究方案的注意事項(xiàng),學(xué)術(shù)論文寫作

制訂課題研究方案的注意事項(xiàng),學(xué)術(shù)論文寫作〔一〕計(jì)劃性。在制訂研究方案時(shí)要對(duì)方案中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有明確詳細(xì)的考慮，即無論是研究對(duì)象確實(shí)定、方式方法的使用、時(shí)間的進(jìn)程，還是經(jīng)費(fèi)的使用、研究成員的布置情況，都應(yīng)列入計(jì)劃，防止課題研究經(jīng)過中產(chǎn)生隨意性?！捕晨尚行?。研究方案中，提出的要求和措施都要符臺(tái)實(shí)際情況，研究的每個(gè)步驟要詳細(xì)、明確，每個(gè)階段要到達(dá)什么要求、用多少時(shí)間、何時(shí)開場至何時(shí)結(jié)束，選擇哪些詳細(xì)的研究方式方法等都要有明確的規(guī)定，做到便于施行、便于控制、便于檢查?！踩秤行浴Ｖ朴喌难芯糠桨?，不僅要保證研究的順利進(jìn)行，而且要在人力、物力、財(cái)力的使用上精打細(xì)算。從總體上講，課題研究方案的質(zhì)里，不在于文辭的華美，研究目的的宏大，而是看課題研究的意義能否表述得充分、清楚明晰，研究的目的能否明確、詳細(xì)，研究的內(nèi)容能否充實(shí)，研究的方式方法能否科學(xué)，研究的步驟能否切實(shí)可行【附錄】。(蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資料的使用與探究性教學(xué)形式的建構(gòu)〕課題研究方案。(黃國舉江都市華陽學(xué)校〕。一、課題研究背景及意義。長期以來，中國教育的傳統(tǒng)是比擬重視教育的社會(huì)文化傳承功能，而不太注重教育的個(gè)人發(fā)展功能。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)到來的時(shí)代，在信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的社會(huì)里，用傳統(tǒng)的、單一的、封閉的教育教學(xué)形式來培養(yǎng)時(shí)代所要求的人才，已經(jīng)過時(shí)。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)、國家的需要，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)形式需要我們?nèi)ヌ綄で笏骱蛯?shí)踐。(基礎(chǔ)教育課程改革綱要〔試行〕〕明確提出要改革課程施行過于強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)在狀況，倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)介入、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及溝通與臺(tái)作的能力.1998年全美數(shù)學(xué)老師委員會(huì)的報(bào)告(學(xué)校數(shù)學(xué)課程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)〕建議讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，學(xué)生必須成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，不僅要應(yīng)用已有的知識(shí)，更要經(jīng)歷新知識(shí)和日漸增加的困難情境的挑戰(zhàn)。教學(xué)方式方法應(yīng)該讓學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)過，而不僅僅是接受傳擂，給他們現(xiàn)成的知識(shí).其重盧與核心旱煙v動(dòng)的傳統(tǒng)學(xué)牛角P.轉(zhuǎn)變成狽極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。(全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)}〕(買驗(yàn)稿〕也明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠模擬與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自我探尋求索與臺(tái)作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。蘇教版(義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料數(shù)學(xué)〕是一套較為集中地具體表現(xiàn)出基礎(chǔ)教育課程改革理念，又具有很強(qiáng)的施行可行性的教學(xué)資料。它從促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和is的發(fā)展出發(fā)，力求具體表現(xiàn)出(數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〕的基本理念和要求，特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善，凸現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本、以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教育思想，突出學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探究能力的培養(yǎng)，因而，教學(xué)資料中的很多例題和習(xí)題的設(shè)計(jì)巧妙，即具體表現(xiàn)出了知識(shí)的教授，同時(shí)也為學(xué)生能力的發(fā)展提供了材料的準(zhǔn)備，很多題目和教學(xué)內(nèi)容為培養(yǎng)學(xué)生的探究能力提供了教學(xué)的空間，也為建構(gòu)探究性教學(xué)形式提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。同時(shí)探究性教學(xué)形式的建構(gòu)和使用可以以促進(jìn)蘇教版數(shù)學(xué)教學(xué)資料的有效使用。由此可見研究蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資料與探究性教學(xué)形式的使用具有較大的理論意義和實(shí)踐意義。綜觀當(dāng)前國內(nèi)教育研究的動(dòng)態(tài)，對(duì)探究性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式方法的研究較多。但這是不夠的，由于它僅僅考慮到學(xué)生學(xué)的一個(gè)方面，而對(duì)老師教的方面考慮甚少。教學(xué)活動(dòng)包含了教的方式方法和學(xué)的方式方法，教的方式方法怎樣具體表現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)，是值得研究的一個(gè)問題。建構(gòu)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)形式及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式逐一探究性教學(xué)形式，就是力圖將老師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)臺(tái)，這正是教育發(fā)展的必然要求。本課題研究的內(nèi)容是從模型建構(gòu)的角度討論探究性教學(xué)形式的理論根據(jù)、基本特點(diǎn)、教學(xué)原則和構(gòu)造，以使其更具有可操作性、實(shí)踐性和可行性。研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)是探究性教學(xué)形式的建構(gòu)以及與蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資料的使用的有機(jī)結(jié)臺(tái)。二、課題核心概念界定。探究性教學(xué)形式以探究性學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)，以當(dāng)代教育學(xué)、心理學(xué)原理以及當(dāng)代教學(xué)方式方法論為理念而建構(gòu)起來的一種教學(xué)形式。它是以學(xué)為中心，建立的探究性學(xué)習(xí)操作體系，突出3學(xué)習(xí)方式的變革和優(yōu)化。美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探究的定義是：探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察；提出問題；通過閱讀書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制訂調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)3111;以及溝通結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的考慮，并且考慮其他能夠替代的解釋。探究也指學(xué)習(xí)經(jīng)過，它是一種積極的學(xué)習(xí)經(jīng)過逐一學(xué)生去做的事，而不是為他們做好的事。換句話講，就是讓學(xué)生自個(gè)考慮怎么做，甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受老師考慮好的現(xiàn)成的結(jié)論。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、體驗(yàn)感悟、實(shí)踐操作、表示出與溝通等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)經(jīng)過。它著眼于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)出當(dāng)代的主體性教育思想，著力于學(xué)生的學(xué)，以獨(dú)立或小組臺(tái)作的方式進(jìn)行探尋求索性、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重學(xué)生的主動(dòng)探尋求索、體驗(yàn)和創(chuàng)新，是與接受式學(xué)習(xí)本質(zhì)不同的學(xué)習(xí)方式。是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，從本身生活、社會(huì)生活出發(fā)，用類似科學(xué)研究的方式方法主動(dòng)地獲取知識(shí)，解決問題。它不僅要讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，還要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和研究問題，不僅僅是讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來解決問題，更是在尋求問題解決的經(jīng)過中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，構(gòu)成初步的探尋求索和解決問題的能力。它更有利于培養(yǎng)學(xué)生的演繹思維能力，在探究學(xué)習(xí)中要求明確假設(shè)，應(yīng)用批判性和邏輯的思維，要求考慮各種可能的解釋。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，老師的教學(xué)方式也必然隨之轉(zhuǎn)變。探究性教學(xué)形式是以問題為核心展開教學(xué)經(jīng)過的一種高智慧學(xué)習(xí)方式的反映，它具有探究性、互動(dòng)性、實(shí)踐性、超越性等特征。探究性教學(xué)形式注重知識(shí)的深層理解和學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)，它立足于學(xué)生發(fā)展為本，著眼于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，適應(yīng)了新一輪課程改革需求。三、課題研究的理論根據(jù)。(一〕建構(gòu)主義數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義是美國數(shù)學(xué)教育界在20世紀(jì)：i.年代最熱門的話題之一。建構(gòu)主義數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成對(duì)于老師所教授知識(shí)角被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以本身已有的知識(shí)和經(jīng)歷體驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)。也就是講，數(shù)學(xué)知識(shí)不能從一個(gè)人遷移到另一個(gè)人，一個(gè)人的數(shù)學(xué)知識(shí)必須基于個(gè)人對(duì)經(jīng)歷體驗(yàn)的操作、溝通，通過反省來主動(dòng)建構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)的觀點(diǎn)，老師應(yīng)該努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建構(gòu)后動(dòng)的促進(jìn)者，老師的教授不應(yīng)是力圖從書本上準(zhǔn)確無誤地搬運(yùn)知識(shí)的經(jīng)過，他應(yīng)是數(shù)學(xué)建構(gòu)活動(dòng)的深謀遠(yuǎn)慮的設(shè)計(jì)者、組織者、介入者、指導(dǎo)者和評(píng)沽者。〔二〕人本主義心理學(xué)理論人本主義心理學(xué)是現(xiàn)代心理學(xué)的主要流派之一，崛起于20世紀(jì)50年代。它強(qiáng)調(diào)人的因素和以學(xué)生為中心,主張學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)出真正的學(xué)習(xí)者，創(chuàng)造性的科學(xué)家和學(xué)者、實(shí)踐家以及這樣一種人：在現(xiàn)時(shí)所學(xué)到的東西和將來動(dòng)態(tài)的、變化的、變幻莫PlIj的問題及事實(shí)之間，他們能生存于一種美妙的但又是不斷變化的平衡之中他的代表人物羅杰斯以為，知識(shí)能否被革握，所學(xué)的知識(shí)能否系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生來講并不是舉足輕重的。教學(xué)經(jīng)過的重心是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).在教學(xué)中，至關(guān)重要的是幫助學(xué)生獲得知識(shí)、信息和個(gè)人成長，這些將使他們愈加建設(shè)性地對(duì)付現(xiàn)實(shí)世界.而這很本不是憑借老師對(duì)知識(shí)的教授就能實(shí)現(xiàn)的?！踩称喗艿慕逃^點(diǎn)。皮亞杰指出：教育的目的是構(gòu)成智慧，而不是儲(chǔ)備記憶，是在于創(chuàng)造智力的探尋求索者，而不是博學(xué)。反思我們今夭的教育，一個(gè)世紀(jì)性的難題仍擺在我們面前：學(xué)校教育并沒有給每個(gè)學(xué)生提供獲得最大限度發(fā)展的時(shí)機(jī)，其眾多原因中重要的一點(diǎn)是，作為學(xué)科，我們側(cè)重于知識(shí)體系，而把另外三個(gè)重要部分逐一發(fā)現(xiàn)探究知識(shí)的方式方法、把握知識(shí)體系的方式方法和態(tài)度、科學(xué)精神棄之不顧。而發(fā)現(xiàn)探究知識(shí)的方式方法正是學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活、工作乃至科學(xué)研究所必需的能力?！菜摹巢剪敿{的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)理論。布魯納以為，發(fā)現(xiàn)法的本質(zhì)是要求在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生根據(jù)自個(gè)觀察和考慮事物的特殊方式去認(rèn)知事物、理解學(xué)科的基本構(gòu)造；或者讓學(xué)生借助教學(xué)資料或老師所提供的有關(guān)材料去親身探尋求索或發(fā)現(xiàn)應(yīng)得出的結(jié)論或規(guī)律性知識(shí)，并發(fā)展他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力。其實(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是以探究性思維的方式為目的、以基本教學(xué)資料為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步w來進(jìn)行的學(xué)習(xí)，建構(gòu)探究性教學(xué)形式也是對(duì)布魯納發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的繼承和發(fā)展。四、課題研究的施行原則?！惨弧持黧w性原則。探究活動(dòng)離不開主體的發(fā)展，創(chuàng)新能力的構(gòu)成是主體性發(fā)揮的必然。高效的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該表現(xiàn)為學(xué)生主體在老師主體的引導(dǎo)和幫助下自覺、主動(dòng)、自信地進(jìn)行創(chuàng)造性、探尋求索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)經(jīng)過中，學(xué)生的知識(shí)獲得、積累與能力的發(fā)展始終應(yīng)處于一種良性循環(huán)狀態(tài)。貫徹自主性原則就必須培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和主體精神，改變長期的傳統(tǒng)教育所弱化了的學(xué)生的主體意識(shí)及學(xué)生認(rèn)同自個(gè)的被動(dòng)角色地位的現(xiàn)象，真正將以學(xué)生為主體放在第一首要的位置上，老師成為學(xué)生探究活動(dòng)的引導(dǎo)者、臺(tái)作者、介入者?！捕匙灾餍栽瓌t。學(xué)生是課堂的主人，讓學(xué)生通過問題解決的實(shí)踐活動(dòng)，來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是我們課堂教學(xué)所應(yīng)解決的根本問題。貫徹自主性原則就是要問題由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，問題由學(xué)生自個(gè)提出，問題由學(xué)生自主解決，知識(shí)由學(xué)生自主歸納，知識(shí)由學(xué)生自主應(yīng)用，真正將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題，解決新問題，創(chuàng)造性地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)過。〔三〕探究性原則。積極探究和思維既是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的心理?xiàng)l件和手段，又是教學(xué)的目的和結(jié)果。對(duì)于將來的科學(xué)探尋求索者來講，把握知識(shí)寶庫的鑰匙比對(duì)某些詳細(xì)知識(shí)的占有更有意義。學(xué)生的探究與科學(xué)家的科學(xué)探究本質(zhì)上是一樣的，在探究性教學(xué)經(jīng)過中，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了科學(xué)家探究的歷程。貫徹探究性原則就要老師積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，把握學(xué)習(xí)方式方法?！菜摹趁裰餍栽瓌t。在探究性課堂教學(xué)中，師生之間的關(guān)系是民主的、和is的，老師也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的介入者，與學(xué)生一起去探尋求索、去發(fā)現(xiàn)。貫徹民主性原則就要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，營造。渝悅的教學(xué)氣氛、建立民主平等的師生人際關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生向老師質(zhì)疑，向書本質(zhì)疑，不迷信古人，不迷信權(quán)威，這樣學(xué)生才能敢想、敢講、敢做*月日探窮?！参濉撑_(tái)作性原則。探究性教學(xué)在教學(xué)形式上能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，將小組探尋求索與個(gè)體探尋求索相結(jié)合，突出小組合作探尋求索，實(shí)行優(yōu)勢互補(bǔ)。貫徹合作性原則就是要臺(tái)理將學(xué)生搭M成學(xué)習(xí)小組，通過必要的組織、引導(dǎo)、討論、溝通、歸納等，以彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)體探尋求索的缺乏，以實(shí)現(xiàn)提高課堂學(xué)習(xí)的介入度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，提供更多的實(shí)踐時(shí)機(jī)和信息的多向傳輸，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化?！擦骋龑?dǎo)性原則。小學(xué)生因年齡的限制，認(rèn)知帶有很大的隨意性，有時(shí)不會(huì)根據(jù)所定的目的來感悟，認(rèn)知經(jīng)過中，碰到問題不知如何做，如何想，或向哪個(gè)方向想，往往出現(xiàn)探究活動(dòng)的盲目性、思維的%ktFLT性。貫徹指導(dǎo)性原則就是要明確老師的角色定位：變教書人為指導(dǎo)者,變權(quán)威人為組織者,變中心人為引導(dǎo)者.在學(xué)生探究經(jīng)過中，精心設(shè)疑、激疑，根據(jù)學(xué)生實(shí)際及學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙點(diǎn)撥，指明學(xué)生活動(dòng)的方向及思維目的。五、課題研究的主要內(nèi)容和目的。探究性教學(xué)形式的建構(gòu)與蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資料的使用：針對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)國標(biāo)本蘇教版教學(xué)資料的詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容，力圖將老師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)，有針對(duì)性地提出關(guān)于數(shù)學(xué)探究性教學(xué)形式的教學(xué)構(gòu)造及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式方法，構(gòu)成探究性教學(xué)形式的基本框架并與蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資料有機(jī)融。通過實(shí)驗(yàn)研究，確立小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)形式的基本教學(xué)構(gòu)造，完成小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)形式的建構(gòu)經(jīng)過。六、課題研究的主要方式方法?！惨弧硨?shí)驗(yàn)研究法。各個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校確定子課題，根據(jù)一定的理論假講，在教育實(shí)踐中運(yùn)用必要而又乎教育情理的控制方式方法，變革研究對(duì)象，探尋求索教育的因果規(guī)律，按階段制訂計(jì)劃，做好記錄，完成總結(jié)，并及時(shí)撰寫體會(huì)，總結(jié)成果?！捕承袆?dòng)研究法。以老師的常規(guī)教學(xué)為載體，以課堂教學(xué)為行動(dòng)保證，把教和研結(jié)起來。采取邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊推廣的研究方式，是在教與學(xué)的經(jīng)過中，邊實(shí)踐，邊探尋求索，邊檢討，邊完善，把研究與實(shí)踐嚴(yán)密地結(jié)起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終構(gòu)成探究性教學(xué)形式的基本框架，并且在探尋求索、驗(yàn)證的經(jīng)過中不斷修改、完善?！踩澄墨I(xiàn)資料法。利用蘇教版教學(xué)資料及其國內(nèi)外關(guān)于課程改革和學(xué)科改革的理論和經(jīng)歷體驗(yàn)。利用各種渠道對(duì)文獻(xiàn)和資料進(jìn)行理的搜集與應(yīng)用以獲得間接理論知識(shí)。通過這些資料信息的分析與研究，可到達(dá)準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念，并制定研究目的與施行方案等目的?！菜摹辰?jīng)歷體驗(yàn)總結(jié)法。根據(jù)一定的價(jià)值取向，對(duì)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)進(jìn)行回翱性研究，根據(jù)科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)絡(luò)和規(guī)律，使之上升到教育理論的高度，促進(jìn)人們由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，并且及時(shí)通過論文、案例等形式將研究中的經(jīng)歷體驗(yàn)、心得、理論與實(shí)踐結(jié)總結(jié)出來，歸納提煉。七、課題研究的施行步w及時(shí)間布置。課題研究時(shí)間：2006年9月至2008年10月第一階段：2006年5月至2006年10