《近代史綱要》教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的方法,歷史教學(xué)論文

(近代史綱要）教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的方法,歷史教學(xué)論文十二五綱要規(guī)劃中關(guān)于創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、施行科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中指出:突出培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力.但是,我們清醒地認(rèn)識(shí)到,學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不總是在實(shí)驗(yàn)室和工廠的車間里才被激發(fā)和調(diào)動(dòng)的,而是在對(duì)任何未知領(lǐng)域的好奇與探尋求索中構(gòu)成和培養(yǎng)的.從這個(gè)角度上講,任何一門學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、任何一次親力親為的實(shí)踐都能夠在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力經(jīng)過(guò)中發(fā)揮作用,產(chǎn)生影響.作為高等學(xué)校本科生所必修的一門思想理論課,(中國(guó)近當(dāng)代史綱要〕(下面簡(jiǎn)稱為綱要)教學(xué)同時(shí)具有思想理論教學(xué)與歷史教學(xué)的雙重特點(diǎn),歷史學(xué)科形象性的特點(diǎn)與思想理論課抽象性的特點(diǎn)結(jié)合在一起,對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生豐富的想象力、敏銳的洞察力,多側(cè)面、多角度探究問(wèn)題、獨(dú)辟蹊徑地解決問(wèn)題,潛移默化地產(chǎn)生影響.一、(綱要〕教學(xué)在創(chuàng)造型人才培養(yǎng)經(jīng)過(guò)中的地位歷史是一個(gè)民族的整體記憶,沒有記憶的民族沒有方向,不會(huì)繼承更談不上發(fā)展和創(chuàng)新.(綱要〕課程從教學(xué)目的上是要使學(xué)生了解國(guó)史、國(guó)情,懂得三個(gè)選擇的必要性和正確性.這種教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)是以對(duì)近代以來(lái)中國(guó)歷史發(fā)展的經(jīng)過(guò)和規(guī)律有更深入的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的,正確歷史觀確實(shí)立和創(chuàng)造性的歷史思維的構(gòu)成,在(綱要〕教學(xué)中以隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的形式影響和啟發(fā)著學(xué)生,激發(fā)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力、創(chuàng)造力,繼往開來(lái).不謀全局者缺乏謀一域,不謀萬(wàn)世者缺乏謀一時(shí).學(xué)習(xí)綱要,并且將近代中國(guó)的發(fā)展放在廣闊的世界背景中去理解,能夠培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思維和全局性看問(wèn)題的觀點(diǎn),加深對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理解.現(xiàn)代世界,地區(qū)之間的聯(lián)絡(luò)日益頻繁,不同文化背景的人民交往日益密切,人類創(chuàng)造性的歷史思維,就是擅長(zhǎng)突破一般性思維的常規(guī),多向性地考慮問(wèn)題,擅長(zhǎng)歸納分析、敢于質(zhì)疑,大膽聯(lián)想.學(xué)習(xí)綱要,能夠使學(xué)生從組織材料入手,設(shè)想當(dāng)時(shí)的歷史情景,參與事件發(fā)生的時(shí)代、分析當(dāng)事人的利益、價(jià)值和觀點(diǎn)以及他們所作的選擇,尤其是把近代中國(guó)與世界歷史聯(lián)絡(luò)起來(lái),試著分析找出對(duì)那些問(wèn)題的不同處理所產(chǎn)生的影響,找出對(duì)那些問(wèn)題產(chǎn)生影響的歷史條件和對(duì)現(xiàn)代的影響,這種學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)無(wú)疑會(huì)培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)絡(luò)的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題,創(chuàng)造性地解決問(wèn)題.知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息時(shí)代的創(chuàng)造型人才,更重要的是能夠運(yùn)用不斷增長(zhǎng)著的智慧,把實(shí)踐中新積累的、分散的、零碎的經(jīng)歷體驗(yàn),上升為新的理論和科學(xué),揭示事物的本質(zhì),探測(cè)事物的發(fā)展趨勢(shì),說(shuō)明事物之間的必然聯(lián)絡(luò)和發(fā)展規(guī)律.歷史學(xué)科包羅萬(wàn)象,政治理論課程理論性強(qiáng),綱要課程的教學(xué)是在歷史教學(xué)的多樣性中將政治理論的針對(duì)性有機(jī)地結(jié)合起來(lái),能夠幫助學(xué)生將有形的知識(shí)轉(zhuǎn)化為無(wú)形的智慧.二、(綱要〕教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的方式方法就綱要課內(nèi)容而言,有相當(dāng)一部分是對(duì)中學(xué)階段歷史知識(shí)的重復(fù)學(xué)習(xí).但是就綱要課要到達(dá)的目的而言,又是中學(xué)階段歷史教學(xué)不能全部完成的.為了不使學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí),使綱要課能與中不同,需要在綱要教學(xué)方式方式方法方面進(jìn)行創(chuàng)新.這種創(chuàng)新具體表現(xiàn)出在要最大限度地發(fā)揮老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)作用,最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性.可在討論中知足學(xué)生的求知欲并促進(jìn)思維的活潑踴躍性.首先,老師能夠?qū)嗉?jí)學(xué)生能夠分成幾個(gè)小組,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀著作或文章,這是一個(gè)課前要完成的學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò),是課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段,這也是一個(gè)值得相當(dāng)重視的學(xué)習(xí)階段.老師要求學(xué)生在讀書經(jīng)過(guò)中做筆記、寫心得,學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念和自我學(xué)習(xí)的能力以及養(yǎng)成考慮問(wèn)題的習(xí)慣,都將在這個(gè)經(jīng)過(guò)中逐步地得到培養(yǎng).課堂環(huán)節(jié),老師是一場(chǎng)節(jié)目的主持人,在老師引導(dǎo)下,學(xué)生不注重討論歷史事件本身的經(jīng)過(guò),而是就歷史事件的發(fā)生原因和產(chǎn)生的影響進(jìn)行討論,就某些歷史人物的地位和作用進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià).這是一個(gè)群策群力的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),不同的觀點(diǎn)將在這里爭(zhēng)鳴、同中求異、異中求同,這樣一種溝通必不可少.學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性得到了具體表現(xiàn)出,學(xué)生的思維才能活潑踴躍,思想才能開放,創(chuàng)造力才能被激發(fā)出來(lái).學(xué)習(xí)的經(jīng)過(guò),假如沒有對(duì)問(wèn)題的反思和總結(jié)、整理,總是支離破碎的.課堂討論不能代表問(wèn)題已經(jīng)得到解決,老師還需要對(duì)學(xué)生已經(jīng)構(gòu)成的認(rèn)識(shí)所到達(dá)的理論水平進(jìn)行評(píng)價(jià).無(wú)論對(duì)老師、還是對(duì)學(xué)生,這都是一個(gè)艱巨的任務(wù)和繁重的勞動(dòng).當(dāng)然,這一經(jīng)過(guò)的學(xué)習(xí)能夠有些針對(duì)性,畢竟,不是每一個(gè)大學(xué)生都必須成為理論者.三、(綱要〕教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力要注意的問(wèn)題第一,(綱要〕教學(xué)中,老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到綱要教學(xué)不僅僅是教授基本的歷史知識(shí),更重要的是,教會(huì)學(xué)生把握認(rèn)識(shí)歷史的方式方法和思維方式,提高學(xué)生用歷史意識(shí)、現(xiàn)實(shí)政治考察社會(huì)和認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力,用歷史智慧認(rèn)識(shí)人生和世界.因而,老師不能只是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)大量史實(shí)的記憶,而是要通過(guò)對(duì)歷史因果的分析、歷史人物的介紹和評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀察方式方法、考慮問(wèn)題的方式方法以及歷史的問(wèn)題意識(shí)、批判意識(shí),以獲得正確的歷史觀念.注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)宏觀歷史發(fā)展線索和歷史發(fā)展規(guī)律的把握,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料分析問(wèn)題的能力,注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史教學(xué)中以史為鑒、面向?qū)?lái)的功能.第二,在(綱要〕教學(xué)中,老師要努力轉(zhuǎn)變考試萬(wàn)能的片面的歷史教學(xué)觀.在考試評(píng)價(jià)制度改革方面應(yīng)該進(jìn)行探尋求索和嘗試,不是看學(xué)生記住多少,而是看能夠理解多少、運(yùn)用多少.知識(shí)的把握能夠馬上獲取,可是智慧的運(yùn)用卻不總是那么立竿見影.當(dāng)下教育,一定要擺脫急功近利的心態(tài),要風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量.課堂教學(xué)中,要改變那種老師一言堂、學(xué)生靜悄悄的課堂局面,改變教師講、學(xué)生聽、教師寫、學(xué)生記的單向的教學(xué)形式.教學(xué)相長(zhǎng),在以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、學(xué)生自學(xué)、老師點(diǎn)撥的啟發(fā)式教學(xué)中,思想的火花的碰撞,老師和學(xué)生才能共同進(jìn)步,培育出發(fā)散性思維和創(chuàng)造性潛力成長(zhǎng)的土壤.第三,老師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難.只要主動(dòng)探尋求索式的學(xué)習(xí)而不是通過(guò)外力迫使性的學(xué)習(xí),學(xué)生的創(chuàng)造力才能得到發(fā)揮.學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中將會(huì)碰到各種問(wèn)題,老師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑.假如學(xué)生一開場(chǎng)的質(zhì)疑缺乏考慮、問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單和幼稚,老師也不能一概予以否認(rèn)、尤其不能冷言冷語(yǔ).對(duì)于有質(zhì)量的提問(wèn),最好循循善誘,幫助學(xué)生開拓思路.也會(huì)有些問(wèn)題,老師也弄不準(zhǔn),這時(shí),老師更不能回避問(wèn)題,而是實(shí)事求是地講明需要共同學(xué)習(xí).身為人師,首先要懂得自個(gè)在學(xué)生面前,也應(yīng)該有一種謙虛的心,否則,越想樹立權(quán)威,其實(shí)越不能擁有權(quán)威,由于,學(xué)道有先后、術(shù)業(yè)有專攻,如是而己.在老師謙虛慎重的教學(xué)風(fēng)格中,讓學(xué)生感遭到學(xué)無(wú)止境,更激發(fā)他們探尋求索未知領(lǐng)域的決心和熱情.(綱要〕課程,為學(xué)生教授歷史知識(shí)、確立