德語教游戲類練習在課堂的實施效果提升策略,德語論文

德語教游戲類練習在課堂的實施效果提升策略,德語論文在外語學習的經(jīng)過中，練習這一環(huán)節(jié)對提高聽講讀寫能力起著關(guān)鍵的作用。在當代，隨著教學資料的高速更新與外語教學從語法-翻譯教學法到交際語言教學法的變遷，外語教學資料中涌現(xiàn)出眾多交際性練習。[1]游戲類練習〔語言游戲〕就是華而不實的一種。本文以(現(xiàn)代大學德語〕投球游戲為例，討論大學德語教學中游戲類練習的實踐教學。二、(現(xiàn)代大學德語〕教學資料中游戲類練習的設(shè)置(現(xiàn)代大學德語〕是高等學校德語專業(yè)本科一、二年級的綜合訓(xùn)練型教學資料，以培養(yǎng)學生的語言交際能力為目的。它在原(德語教程〕的基礎(chǔ)上重新編寫，于2004年出版，廣泛運用于全國近40所大學的德語專業(yè)以及其他專業(yè)的德語教學中。該教學資料中出現(xiàn)的新的練習在德語教學資料中具有典范作用。在新版教學資料中添加了很多語言游戲，如投球游戲、色子游戲，躲藏游戲、笑話、默劇、頭腦風暴、網(wǎng)上沖浪等。這部分練習以平均每個單元4次的頻率出如今教學資料中，在整個練習中占了很大比例。三、游戲類練習在課堂的施行情況和教學效果盡管編著者本著提高學生語言運用能力的初衷，新編入了大量游戲類練習；然而，這類練習在德語課堂上的施行效果不甚理想。在由大學德語老師做的一份針對有關(guān)這類游戲在德語課堂上施行情況的問卷調(diào)查顯示，每個教齡超過一年的老師既沒有在課堂上、也沒有以家庭作業(yè)的形式讓學生完成過諸如投球游戲之類的游戲型練習。從個別老師對拋球游戲的嘗試來看，投球游戲相較其他練習而言，并沒有具體表現(xiàn)出出更好的教學效果。[2]根據(jù)筆者的教學實踐發(fā)現(xiàn)，投球游戲在施行經(jīng)過中存在下面問題：第一，該類練習的花費時間長，不符合授課計劃的布置。以投球游戲為例，該類練習以鍛煉學生聽力和白話為目的，結(jié)合對語法和詞匯知識點的學習，加強學生的交際能力。該游戲以對某一知識點的訓(xùn)練為目的，形式上往往由組里A同學給出任務(wù)提示，并且把球投向B同學；B同學根據(jù)要求完成練習任務(wù)，同時給出新的提示，并把球投向C同學，以此類推。答不上來或答錯者，就會被淘汰。最后選出想得最快、講得最快的人。(現(xiàn)代大學德語〕的教學進度基本是一周用12課時上完一個單元。而每單元包括主題、課文、詞匯、語法幾個部分；同時，包括游戲類練習在內(nèi)，平均一共有近25個不同形式的練習。而投球游戲的設(shè)置要求幾乎每個小組成員的介入，在一個學生人數(shù)為20的班里至少需要15分鐘的施行時間。這對整個單元教學計劃的完成而言，是很大的挑戰(zhàn)。因而，很多老師為了到達同樣的目的，往往會用其他的練習替代。第二，練習經(jīng)過屢次中斷，毀壞了課堂教學的連續(xù)性。課堂實踐中并非每次投球活動都能迎來接球效果，游戲常被丟球和尋球中止。而每次尋球平均花費30秒。這不僅打擊了學生游戲的積極性，也不利于課堂秩序的管理。第三，學生介入游戲的積極性不高。很少有學生主動參加游戲，而且投球游戲的傳球道路大多是鄰座相傳，是被動給而非主動投,仿佛是做接龍練習，這種游戲效果顯然是傳統(tǒng)型練習就能到達的，并且愈加省時。所以，練習沒有到達交際的目的，而只是以做練習的名義做游戲。四、游戲類練習教學效果不佳的原因分析第一，老師手冊上固然介紹了這類游戲，但是沒有明確對該類練習的指導(dǎo)，包括時間長短設(shè)置、頻率設(shè)置、空間條件和其他準備工作；同時，沒有給出對課堂實際操作經(jīng)過中容易出現(xiàn)的問題的建議和指導(dǎo)。一旦老師事先了解了可能發(fā)生的問題，在施行經(jīng)過中會有針對性地進行準備和控制。否則，在一次失敗的嘗試后，一般會構(gòu)成對該類練習的排擠和偏見。第二，游戲空間受限制，影響游戲順利開展。在傳統(tǒng)的教室座位上，學生被固定在自個的座位上，很難運動開來，接球搶球空間受限，進而導(dǎo)致練習經(jīng)過中老是丟球，游戲?qū)掖伪黄戎袛?。傳統(tǒng)的大學教室沒有為活動性的游戲提供施行的可能。第三，學生學習習慣偏于被動，習慣輸入式教學，主要表現(xiàn)為課堂溝通能力弱、更傾向于單獨學習、不適應(yīng)小組討論等輸出性學習、缺乏創(chuàng)新個性思維能力等。盡管有素質(zhì)教育的改革，但教育體系下學生學習的被動性并未完全改變。而投球游戲從投到接都要求學生發(fā)揮自主性，同時，也讓讓發(fā)言變得隨機；在學生尚未準備充分的情況下，游戲的節(jié)拍容易被打斷，間接影響教學效果。除此之外，該游戲的主體是一群平均年齡20歲的成年人，與中小學生相比，其對待游戲的態(tài)度較為冷靜，老師難于調(diào)動其積極性。第四，過分強調(diào)老師的主導(dǎo)地位，造成游戲類教學效果欠佳。課堂教學中，不同的師生關(guān)系也會導(dǎo)致不同的教學氣氛，進而影響教學效果。投球游戲更像是一群大學生在老師監(jiān)管下被迫玩幼兒園孩子的游戲，哪怕有些老師想介入華而不實，也找不到適宜方式。五、游戲類練習的教學施行建議固然(現(xiàn)代大學德語〕中此類游戲練習在課堂上的施行情況和教學效果不甚理想，但是，從(德語教程〕到(現(xiàn)代大學德語〕的更新能夠看出，附有游戲類練習的新教學資料是編著者針對現(xiàn)代學習環(huán)境變化所做出的嘗試性回應(yīng)。而根據(jù)Stockhomer的教學資料評價標準來看，投球游戲本身也有它的可取之處：該類練習的初次出現(xiàn)都用中德文標注題目要求，有舉例講明，結(jié)合基本的練習要求，能起到訓(xùn)練聽講能力、協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力的作用，鍛煉學生的反響能力；同時，投球游戲與語法和課文也有著很好的銜接。因而，筆者針對這類游戲類練習在課堂施行中出現(xiàn)的問題，提出下面建議：第一，老師手冊中應(yīng)明確對該類練習的指導(dǎo)，包括時間長短設(shè)置、頻率設(shè)置、空間條件和其他準備工作等，同時，給出對課堂實際操作經(jīng)過中容易出現(xiàn)的問題的建議和指導(dǎo)。比方，針對游戲時間過長的問題，能夠建議學生分組，每組一球，這樣能夠避免游戲拖沓的問題。小組之間能夠構(gòu)成競爭，可促使游戲愈加緊湊。老師可適當刪減同種游戲的次數(shù)，交替更新游戲類型，更換游戲場地，保持課堂新鮮感。第二，老師在備課經(jīng)過中應(yīng)構(gòu)成自個的游戲控制策略。如對教學資料中的游戲類練習按功能進行分類〔如提高語言能力類，幫助記憶類，導(dǎo)入類等〕,按需選擇，按需調(diào)整，最大限度地發(fā)揮游戲類練習的功能。第三，在調(diào)動學生游戲積極性的層面上，老師能夠通過加強游戲的真實性來加強學生對游戲活動的熱情。對練習的范圍給予限定，要貼近學生生活的真實的材料。通過這種互動的方式再現(xiàn)真實生活情境，促使學生積極介入華而不實。除此之外，可以以合理調(diào)整游戲在整個課堂上持續(xù)的時間，在學生注意力集中度到達拐點的時候，寓教于樂的游戲的出現(xiàn)自然遭到學生歡迎。第四，老師要擺正師生關(guān)系，引導(dǎo)學生放開思路。老師要改變自個單一的角色飾演，在游戲中充當包括組織者、主持人、導(dǎo)演、演員、朋友、參謀等在內(nèi)的多重角色，通過不同的角色來掌控課堂節(jié)拍。六、結(jié)束語盡管游戲在外語學習中起到激發(fā)學生興趣、使學生更好地感悟和運用語言的作用，但是，結(jié)合中國傳統(tǒng)的教室布置、學生的學習習慣、老師的教學習慣以及時間布置等因素而言，在大學德語教學資料中大量設(shè)置游戲類練習，在實際課堂操作經(jīng)過中仍存在很多問題，由此導(dǎo)致這類練習既不被老師重視，也不被學生接受。怎樣發(fā)揮游戲在語言學習中的作用，不僅僅僅是在教學資料中設(shè)置簡單的游戲類練習罷了，還要尋找符合學生和老師教學習慣的游戲方式。[參考文獻][1]Rich