法語語言教學的現狀及研究性學習法的運用意義和途徑,法語論文

法語語言教學的現在狀況及研究性學習法的運用意義和途徑,法語論文社會經濟的發(fā)展帶動法語學習的走俏，使得國內各高校該專業(yè)一時間蓬勃發(fā)展，而法語專業(yè)本科階段的語言學理論課程卻是在最近幾年才被列入教學大綱的。事實上，語言學中的很多著作都是采用法語撰寫的，因而法語專業(yè)的學生對于學習理解語言學本應該有著先天的優(yōu)勢，但由于國內法語專業(yè)該門課程發(fā)展時間較短，在教學經過中暴露出一系列的問題：教學資料數量和質量的缺陷，老師專業(yè)水平和教學手段的缺乏，教學目的和大綱制定的偏頗，教學內容和教學方式方法的單一等。使得學生聞語言學課而色變，老師談語言學課而無奈。面對法語語言學的重要程度和現實狀況的宏大落差，對其研究不僅止于提高重視更應該是迫在眉睫,一場法語語言學教學的改革呼之欲出。本文就是在這樣一個迫切的現實背景下，深入討論了以布魯納、奧蘇貝爾的認知理論、皮亞杰的認知圖式學習為基礎的研究性學習形式在法語語言學教學中的構建和試行。企盼這一有著科學意義的課程走出當前的窘境。一、法語語言學本科教學現在狀況〔一〕法語語言學課程建設現在狀況首先是法語專業(yè)本科語言學理論課程設立時間較短，(高等學校法語專業(yè)高年級法語教學大綱〔試行〕〕中沒有明確法語語言學的課程要求，使得整個課程在教學經過中的眾多環(huán)節(jié)都尚不成熟，增加了研究性學習形式構建和施行的難度。比方，對于以提出問題、分析問題、解決問題為主要經過的研究性學習形式而言，當前的課時布置顯然是不夠的。其次是專門針對語言學本科階段學習的教學資料少之又少，(法語語言學教程〕和(法語語言學導論〕幾乎占據教學內容的半壁江山，教學內容的匱乏導致自主學習時無法得到充足的學習材料，增加了研究性學習的阻礙?！捕撤ㄕZ語言學教學現在狀況一方面，一些高校該課程的法語老師本身的專業(yè)方向可能不是語言學，加之教學方式方法的單一、教學內容的枯燥，使得語言學的研究性學習形式很難構建起來。另一方面，受功利思想的影響，大多數學生以為語言學課程對于法語水平的提高沒有幫助，體會不到語言學理論與外語學習實踐的結合和促進需要時間感悟，認識不到該學科的價值，加之本科階段的學生普遍對于理論學習較為抵觸，使得語言學課程的研究性學習形式難以施行。二、研究性學習概述研究性學習是在布魯納、奧蘇貝爾的認知構造學習理論和皮亞杰的認知圖式學習等理論基礎上構建的新型學習形式。布魯納與奧蘇貝爾都是認知派的代表人物之一，他們對學習問題的研究都是從認知觀點出發(fā)的，強調學習是積極主動的經過，都重視內在動機在學習中的作用?！惨弧逞芯啃詫W習的內涵美國是世界上較早開展研究性學習的國家，在構建以研究性學習為本的本科教育中獲得了頗多成績。20世紀初美國教育家杜威提出了在做中學和問題教學法的理論，主要是指學生基于本身興趣，在老師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究經過中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習，從廣義上講，是指學生主動探究的一種學習策略和方式方法，適用于所有學科的學習；從狹義上講，是在教學經過中老師設計一種類似科學研究的問題情景，讓學生主動探尋求索、發(fā)現和體會，學生通過自主收集、分析和判定來主動介入學習經過，進而加強考慮能力和創(chuàng)造能力?！捕逞芯啃詫W習的意義研究性學習的經過中，學生由老師指導采用科學的方式方法來進行學習，進而提高獨立分析問題、解決問題的能力。在這一方式的學習經過中，老師的主要責任是設計一種有利于完成研究性學習的環(huán)境和途徑，從側面提供學生所需要的指導和協(xié)助。研究性學習的重點在于對問題的解決，這里的問題是指詳細的、有實際意義的。整個經過大致上能夠概括為：提出問題、探尋求索分析、發(fā)現解答。學生在這樣的學習形式下極大地提升了學習的主動性，培養(yǎng)學生運用科學研究的思維方式和研究方式方法，提高學生的創(chuàng)新能力、問題意識、合作意識以及關注人類發(fā)展的意識和責任感。三、研究性學習在法語語言學教學中的應用策略〔一〕研究性學習施行策略研究性學習在法語語言學教學中施行主要是指在教學經過中構建起發(fā)現學習形式、圖式學習形式和創(chuàng)造學習形式。實踐研究性學習形式，主要包括五個階段：選擇研究性學習的主題、制訂研究性學習的計劃、施行研究性學習的計劃、呈現研究性學習的成果以及評價整個研究性學習的經過。通過詳細步驟的施行不僅使老師完成對語言學知識教授，更重要的是使學生真正把握和建立起語言學認知構造。第一階段選擇研究性學習的主題。老師結合多媒體簡述語言學理論大致內容后，結合實際情況設計10-12個內容新穎的學習課題供5-6組學生選擇。在這一經過中，老師一方面要注意引發(fā)學生的認知欲望，為轉換學生已有的認知構造打下基礎；另一方面，要注意結合小組成員本身特點來協(xié)調分配，避免由于學生過度自主選擇而造成的小組成員間無法相互補充、充分發(fā)揮各自特點的情況出現。第二階段制訂研究性學習的計。各小組根據學習主題制訂學習計劃，明確團隊分工，提出研究途徑方式〔收集資料、問卷調查等〕和確立最終成果類型形式。在這一步驟中，老師應該適時進行基礎理論講解，同時給出一些參考書目，積極幫助學生完成從接受學習到發(fā)現學習的過渡，實現學生認知圖式的變化。第三階段施行研究性學習的計劃。老師在每次授課經過中關注小組研究進展，提供適當文獻資料以及技術支持，促進小組之間的溝通，利用校園網絡平臺完善各環(huán)節(jié)內容。老師要注意跟進各個小組研究，鼓勵學生在實際情境下收集語言案例，幫助學生梳理匯總的信息。通過這一經過，學生將建立起新的認知構造。第四階段呈現研究性學習的成果。布置學生撰寫調查學習報告和制作PPT,在期末成果呈現時做好時間布置，每組匯報時間大致為30分鐘，20分鐘口頭展示，每組學生能夠選派代表或者輪流闡述PPT報告內容，另外有10分鐘現場答疑，答疑經過中既有老師提問也有其他小組成員的提問。在這一階段中，通過互動溝通學生將穩(wěn)固完善新的認知構造。第五階段評價整個研究性學習的經過。成果評價階段是通過小組自評、小組互評、老師評價，最后構成材料完成整個研究學習的經過。在進行這一階段前，老師應該準備好評分表，包括老師評分表、小組自評表和小組互評表，根據積極程度、手段形式豐富程度、成果呈現表現程度分別進行打分，最后再由老師匯總表格給出最終分數。在這一經過中，老師要做出點評，使學生加深對理論知識的理解，體驗達成學習目的的成就感?！捕逞芯啃詫W習對法語語言學教學的意義近年來，我們國家高教界也提出高等教育必須從教授知識為主向能力培養(yǎng)為主轉變。而語言學雖為理論課程，不僅能開闊學生的思維方式，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生對語言的觀察和分析能力，同時拓寬學生對所學語言的文化、人文、社會背景的了解，能夠很大程度上促進語言水平的提高。這些對于外語專業(yè)的學生而言是極為重要而難得珍貴的。一方面，以研究性學習理論為啟示，讓更多高校語言學老師轉變思想，靈敏運用研究性學習形式，力求讓法語語言學理論課程設立的初期階段出現的各種困難能夠迎刃而解，為法語語言學理論知識今后的普及鋪平道路。另一方面，通過研究性學習激發(fā)學生對法語語言學學習的內在動機，體驗理論應用于實踐的成就感和達成學習目的的興奮感。使語言學理論學習能夠真正指導學生的法語學習，讓國內法語專業(yè)的學生切實地感遭到自個邏輯思維能力及語言組織能力、認知能力、研究能力、協(xié)調能力和表示出能力的提高，同時激發(fā)和知足學生學習自我展示的欲望。在語言學課程中建立起一種教學互助的研究性學習構架，使學生能夠真正受益于語言學，認識到語言學的價值。將法語語言學與法語專業(yè)本科學生的素質培養(yǎng)建立起科學可行的聯(lián)絡，使學生對語言學學習感興趣的同時也使老師對語言學教學充滿自信心。最后，希望通過指出國內法語教學工作者在語言學教學中的種種瓶頸，提出詳細解決辦法，理順法語語言學本科教學中的系列問題，找到該學科教學中的種種缺憾，通過這一嘗試性的探尋求索喚起更多國內同行專家參加到本科專業(yè)語言學理論教學改革的益事中。本文通過討論高校法語語言學中研究性學習形式的構建和施行，為積極促進法語專業(yè)本科語言學教學改革提供借鑒，同時也為我們國家法語專業(yè)其他理論課程〔如文體學、翻譯理論等〕融入研究性學習理念提供更多有建設性意義的參考，也希望這些粗淺的嘗試能推廣至其他小語種教學中?！疽韵聻閰⒖嘉墨I】[1][美]杰