園本教研活動(dòng)記錄模板

幼兒園園本教研運(yùn)動(dòng)記載一、主持人（該園保教主任）介紹當(dāng)日教研運(yùn)動(dòng)來(lái)源、目的及進(jìn)程（-）運(yùn)動(dòng)來(lái)源：十五期間在《綱要》的領(lǐng)導(dǎo)下，我園依據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和園所的開(kāi)展確定了以關(guān)切幼兒生活為基點(diǎn)，開(kāi)展自然化教育為特色的研究方向，并開(kāi)展了一系列的研究運(yùn)動(dòng)。在研究運(yùn)動(dòng)進(jìn)程中，針對(duì)老師在不同階段遇到的一些具體問(wèn)題，我們采用了掌握時(shí)機(jī)，適時(shí)點(diǎn)播,雙向?qū)Ρ龋€有質(zhì)疑、答辯等教研方式，來(lái)幫助教師解決他們?cè)趯?shí)際工作中遇到的困苦、困惑。通過(guò)幾年的研究，我們的老師存在以下的優(yōu)勢(shì)：1.在教研教育實(shí)踐中能夠關(guān)切幼兒生活中的實(shí)際需要生成運(yùn)動(dòng)，注重引領(lǐng)幼兒發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問(wèn)題，并在真實(shí)的問(wèn)題中獲得體驗(yàn),并以此來(lái)體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)和開(kāi)展的進(jìn)程。2.在教研運(yùn)動(dòng)中，教師更樂(lè)于交流了，能?chē)@問(wèn)題進(jìn)行分析，并敢于提出自己的見(jiàn)解，最終通過(guò)互動(dòng)提升原有認(rèn)識(shí)。3.在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)域原料的提供中，教師能夠自然的與生活相結(jié)合，使之自然的融入到撐腰幼兒探索和解決問(wèn)題的進(jìn)程中，特殊是原料的投放，已經(jīng)遠(yuǎn)大于原有的游戲、操作、學(xué)習(xí)知識(shí)的價(jià)值，而是使原料自然的融入到幼兒學(xué)習(xí)、探索、解決問(wèn)題的進(jìn)程當(dāng)中，使孩子的學(xué)習(xí)變得更有意義。在發(fā)掘優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了教師身上的一些不足：教師雖能夠基于幼兒的興趣需要開(kāi)展運(yùn)動(dòng)，但仍存在著“做得多，想得少”的問(wèn)題，教師雖然腦子很活，有很多的創(chuàng)意,但往往存在想的好，但不知道關(guān)鍵要開(kāi)展幼兒的什么的問(wèn)題。教師雖然知道反思很重要，但面對(duì)很多具體的問(wèn)題時(shí)，卻不善于對(duì)運(yùn)動(dòng)前的設(shè)計(jì)，運(yùn)動(dòng)進(jìn)程中幼兒的體現(xiàn)及自身教育行為進(jìn)行分析與反思，這些都很大程度上影響了我們教師的專(zhuān)業(yè)化開(kāi)展，因此我們將近階段的研究目的定為引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)，從幼兒學(xué)習(xí)的角度，進(jìn)行反思，并開(kāi)展了一系列的運(yùn)動(dòng)。在今天運(yùn)動(dòng)之前我們已經(jīng)完成了兩個(gè)階段的研究，第一個(gè)階段主要是了解教師在反思中遇到的具體問(wèn)題和困惑，讓他們能夠依據(jù)自己的實(shí)踐和反思中的問(wèn)題來(lái)大膽的表示出來(lái)，第二階段就是觀摩一個(gè)班的區(qū)域運(yùn)動(dòng)，以具體的案例進(jìn)行分析和反思。幫助教師學(xué)會(huì)從幼兒的角度進(jìn)行反思不是從一兩次運(yùn)動(dòng)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)的，于是我們就設(shè)計(jì)了今天的教研運(yùn)動(dòng)，是前階段教研運(yùn)動(dòng)的一個(gè)延續(xù)。（二）當(dāng)日教研運(yùn)動(dòng)目的及進(jìn)程：今天教研運(yùn)動(dòng)的主要目的，就是通過(guò)體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)和案例分析，幫助教師進(jìn)一步感悟和學(xué)幼互動(dòng)?！边@就告訴了我們?cè)鯓尤シ此?。另外，在反思中我們的教師普遍反映出就事論?這也是我們的一個(gè)困惑。反思中我們常會(huì)依據(jù)具體的事例去想應(yīng)該怎樣去做，而不能跳出這個(gè)事例分析，站在肯定的高度去反思，做理性的思索，這也是我們教師比較缺乏的，這個(gè)高度就是我們的《綱要》。正如王老師在文章中所說(shuō)的:“老師的反思應(yīng)該貫穿于教育的全進(jìn)程。善于反思的幼兒教師應(yīng)該在教育的不同階段親身感受反思的進(jìn)程。"區(qū)教研員：最后，我還有兩點(diǎn)思索想跟大家分享。一個(gè)是對(duì)于今天的案例來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得任老師還是有一些值得肯定的地方的。一個(gè)是她在進(jìn)程中用一種游戲性的口吻而不是用一種強(qiáng)硬的方式跟孩子互動(dòng)，這說(shuō)明老師當(dāng)時(shí)是有思索的。并且老師以后看到了孩子剪得很認(rèn)真，這使她當(dāng)時(shí)對(duì)于要不要制止孩子有一些猶豫，而且還看到了孩子不服氣的表情，覺(jué)得到孩子剪的興趣還沒(méi)有停止。這說(shuō)明老師還是捕捉到了孩子傳達(dá)給她的一些信息的。這里面其實(shí)也體現(xiàn)了她當(dāng)時(shí)的價(jià)值取向。我們真的應(yīng)該好好思索如何做價(jià)值判斷的問(wèn)題，特別是在運(yùn)動(dòng)的進(jìn)程中去思索這個(gè)問(wèn)題。老師反思的目的并不是為了在運(yùn)動(dòng)之后才去思索如何調(diào)整，更重要的是在進(jìn)程中，這樣對(duì)于孩子的開(kāi)展來(lái)說(shuō)價(jià)值才更大。另一個(gè)是，針對(duì)這個(gè)案例，總結(jié)一下，我覺(jué)得能夠從這樣幾個(gè)方面去分析和反思：年齡特征、心理需要、感受、原有經(jīng)驗(yàn)、獲得了哪些收獲。關(guān)于這個(gè)案例，這對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)突發(fā)事情，而恰恰是這種突發(fā)事情，是最需要老師在事情發(fā)生的當(dāng)時(shí)做出有利于幼兒更大開(kāi)展的價(jià)值判斷。剛才大家能從不同的角度去談自己的想法，這體現(xiàn)了我們的一種開(kāi)放的心態(tài)。不同的角度可能都具有肯定的合理性，而我們要做價(jià)值判斷的最終目的是要從這些合理性當(dāng)中找出它們的結(jié)合點(diǎn)，這樣才可能做出從哪個(gè)角度思索對(duì)于幼兒的開(kāi)展更大的價(jià)值判斷。所以，分析這個(gè)案例的價(jià)值不在于解決最后到底怎么做的問(wèn)題，而更重要的是引導(dǎo)老師去思索我們應(yīng)該怎樣去想。習(xí)站在幼兒的角度上，從多個(gè)方面進(jìn)行反思。第二就是幫助教師學(xué)習(xí)捕捉運(yùn)動(dòng)中幼兒對(duì)他們傳達(dá)的關(guān)鍵信息，并針對(duì)教師在反思進(jìn)程中遇到的真實(shí)困惑，討論如何從幼兒的角度來(lái)反思自身的教育行為。教研進(jìn)程主要分兩個(gè)部分：體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)和案例分析運(yùn)動(dòng)。二、教研運(yùn)動(dòng)實(shí)錄：環(huán)節(jié)一：體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)一一體驗(yàn)推銷(xiāo)護(hù)膚品的進(jìn)程體驗(yàn)進(jìn)程：主要是讓本園教師自由結(jié)組，自己選擇在場(chǎng)的與會(huì)者作為推銷(xiāo)的對(duì)象，并思索用什么方式和策略與對(duì)象溝通。體驗(yàn)完這個(gè)進(jìn)程之后，分別交流各組推銷(xiāo)的結(jié)果以及在推銷(xiāo)進(jìn)程中的感受和體驗(yàn)。同時(shí)也提醒剛才接收推銷(xiāo)的與會(huì)者反饋?zhàn)约簞偛排c推銷(xiāo)老師之同互動(dòng)的感受。以下就是后面老師們交流感受的進(jìn)程。主持人：請(qǐng)各位推銷(xiāo)員說(shuō)一說(shuō)你們剛才是怎么做的，為什么這樣做，勝利或者失敗的原因是什么？第1組教師：我們先進(jìn)行對(duì)象的選擇，看老師的外表、裝扮，在跟他的交談中發(fā)現(xiàn)他的一些興趣。我們推銷(xiāo)的第一位老師比較時(shí)尚，對(duì)自己裝扮的細(xì)節(jié)有肯定的要求，這樣他可能更容易接收一些護(hù)膚產(chǎn)品。第二個(gè)老師由于我們沒(méi)有介紹清晰產(chǎn)品的廠家、產(chǎn)地，再加上我們的國(guó)產(chǎn)商品與這位老師的要求（更傾向于國(guó)外的產(chǎn)品）有肯定的差距，雖然她沒(méi)有接收我們的產(chǎn)品，但我們還是把產(chǎn)品的宣傳單發(fā)給她，希望我們的產(chǎn)品能夠給她留有印象。與會(huì)者1:兩位推銷(xiāo)員介紹產(chǎn)品很詳細(xì)，有肯定的針對(duì)性，介紹的產(chǎn)品比較符合我的職業(yè)需求與會(huì)者2：兩位介紹非常清晰，他們的除皺產(chǎn)品感動(dòng)了我，但我的消費(fèi)理念是一分錢(qián)一分貨，產(chǎn)品太便宜了，那么便宜我就決議不買(mǎi)了。主持人：你們提倡的使用國(guó)貨，在推銷(xiāo)時(shí)是否了解了顧客的消費(fèi)理念。第1組：我們?cè)儐?wèn)顧客平時(shí)使用哪些品牌的化妝品，產(chǎn)地在哪。顧客本來(lái)對(duì)我們的產(chǎn)品有些感興趣，但一聽(tīng)價(jià)錢(qián)就沒(méi)有買(mǎi)，我們也不想死纏爛打讓人家反感，只是把產(chǎn)品介紹給她就好了，并把宣傳單送給她。主持人：通過(guò)互動(dòng)有何啟發(fā)？第1組：應(yīng)更多地了解顧客的需求，抓住顧客的心理及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，我們?cè)跍?zhǔn)備中應(yīng)想的更周到，更廣泛，因?yàn)椴煌娜巳河胁煌男枨?。?組教師：有三位消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)了我們的產(chǎn)品，我們首先了解了消費(fèi)者不同的需求,依據(jù)消費(fèi)者的需求介紹產(chǎn)品，而且我們的產(chǎn)品價(jià)錢(qián)合理，受到他們的歡迎。與會(huì)者3：他們態(tài)度誠(chéng)懇，針對(duì)我的膚質(zhì)介紹產(chǎn)品。第3組：我們先選擇不同的人群，從了解他們的職業(yè)，在皮膚方面有什么困惑這兩方面下手來(lái)推銷(xiāo)我們的產(chǎn)品，那位老師問(wèn)了我們好多問(wèn)題，我們也耐煩解答了，可是她最后卻沒(méi)有買(mǎi)我們的產(chǎn)品。與會(huì)者4：我覺(jué)得她們非常有親和力，為什么沒(méi)買(mǎi)，是因?yàn)槲矣形业南敕?，我知道化妝品不是能夠隨便買(mǎi)的，不能光聽(tīng)宣傳。我覺(jué)得皮膚的改善并不是因?yàn)槭褂昧四撤N產(chǎn)品一下子就能見(jiàn)效果的，所以我就提了很多的問(wèn)題。雖然我沒(méi)買(mǎi)，但我覺(jué)得她們的宣傳還是比較到位的，她們最后的策略也很好，送了我一個(gè)試用品，所以我說(shuō)我們能夠做朋友。主持人：推銷(xiāo)時(shí)有沒(méi)有關(guān)切到消費(fèi)者的需求。第3組教師：關(guān)切到了。消費(fèi)者認(rèn)為皮膚是有周期性的，不太相信我們的產(chǎn)品，所以我們就給了他一個(gè)試用品，并準(zhǔn)備進(jìn)行下一個(gè)推銷(xiāo)。主持人：大家在運(yùn)動(dòng)中的感受都是非常真實(shí)的。首先是選擇對(duì)象、人群，在交流中關(guān)切到怎樣運(yùn)用策略進(jìn)行互動(dòng)，并且都在思索、調(diào)整用什么更適宜的行為來(lái)影響他人。請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)在推銷(xiāo)進(jìn)程中你們的理念是什么？教師集體：了解、溝通，滿(mǎn)足需求。主持人：那你們通過(guò)實(shí)施策略的進(jìn)程中實(shí)際上是在做什么事？教師：讓大家認(rèn)同產(chǎn)品，引發(fā)大家的需求主持人：我們已經(jīng)滿(mǎn)足了他們的需求，但為什么還是會(huì)失敗呢？教師：不相信，產(chǎn)品沒(méi)有說(shuō)服力，溝通方式有問(wèn)題，語(yǔ)言技術(shù)欠缺。主持人：作為教師，如果在參與教育教學(xué)運(yùn)動(dòng)中，作為一個(gè)實(shí)踐者，我們第一想到的是什么？（教師思索）我想通過(guò)我們老師實(shí)踐進(jìn)程中的一個(gè)困惑引出我們下面討論的案例。這是我們園的任老師在組織小班娃娃家的運(yùn)動(dòng)時(shí)遇到的一個(gè)真實(shí)的兩難困惑問(wèn)題，先請(qǐng)她介紹一下這個(gè)案例，然后再說(shuō)說(shuō)她自己對(duì)這個(gè)案例的反思。環(huán)節(jié)二：案例分析一一“該不該制止她給娃娃剪頭發(fā)”主持人先請(qǐng)?jiān)搱@任老師講述她的一個(gè)真實(shí)的兩難困惑案例（小班案例），并對(duì)自己的行為進(jìn)行反思。以下是這個(gè)案例的主要內(nèi)容：“老師，我在給娃娃剪頭發(fā)！”娃娃家是小班幼兒最感興趣的區(qū)域運(yùn)動(dòng)，每天他們?cè)谶@里都會(huì)模擬著成人的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行游戲。在今天的娃娃家游戲中，讓我感到驚奇和意外。當(dāng)我來(lái)到娃娃家時(shí)，王XX小朋友正拿著剪子一結(jié)一結(jié)地剪娃娃的頭發(fā)。我一看，地上已經(jīng)有了不少頭發(fā)，而她還是那么的認(rèn)真。我驚奇地問(wèn)：“你在干什么呀？”她解答說(shuō)：“我在給娃娃剪頭發(fā)，他的頭發(fā)太長(zhǎng)了。”她一邊說(shuō)著，一邊還再繼續(xù)剪。我眼睜睜地看著她又剪下了兩結(jié)，于是就趕快說(shuō)：“天冷了，娃娃的頭發(fā)不要太短，我看不要再剪了。"她看著我，猶豫了一下，終于停下了手，這件事讓我感到很意外。運(yùn)動(dòng)結(jié)束后，我找到她進(jìn)行交流：“你為什么要剪娃娃的頭發(fā)呀？"她滿(mǎn)不在乎地說(shuō):“我的頭發(fā)長(zhǎng)了媽媽就會(huì)給我剪！”我接著說(shuō)：“娃娃的頭發(fā)不像咱們?nèi)说念^發(fā)，剪下來(lái)還能再長(zhǎng)長(zhǎng)，而娃娃的頭發(fā)卻長(zhǎng)不出來(lái)了，以后別再剪了J她勉強(qiáng)地點(diǎn)了一下頭就走開(kāi)To但我從她的臉上看出她還是有些不服氣。面對(duì)這突如其來(lái)的事情，我當(dāng)時(shí)真不知怎樣去做，第一反映就是趕快介入游戲，引導(dǎo)她停下手。但我又考慮到今天停止明天她會(huì)不會(huì)又反復(fù)。所以，運(yùn)動(dòng)后我找到了她，了解她的想法。告訴她娃娃的頭發(fā)不能剪。交流中流露出不服氣的表情。我不知道在運(yùn)動(dòng)中和運(yùn)動(dòng)后的互動(dòng)中，我這樣做引導(dǎo)對(duì)不對(duì)？主持人:剛才任老師在反思中提到了一個(gè)很現(xiàn)實(shí)、很具體的兩難困惑問(wèn)題。在運(yùn)動(dòng)后與孩子互動(dòng)的進(jìn)程中，她那樣引導(dǎo)適宜不適宜？這個(gè)問(wèn)題到底說(shuō)明了什么？教師1:老師去介入這件事情，去引導(dǎo)孩子了，但孩子的體現(xiàn)是不服氣，她覺(jué)得我的頭發(fā)長(zhǎng)了，媽媽就會(huì)給我剪，所以娃娃的頭發(fā)長(zhǎng)了，我理所應(yīng)當(dāng)就應(yīng)該給她剪。我覺(jué)得問(wèn)題在于該不該引導(dǎo)？主持人：那老師把這個(gè)問(wèn)題的落腳點(diǎn)放在哪了呢？教師1:該怎樣去引導(dǎo)，行為是否適宜？教師2：任老師發(fā)現(xiàn)孩子剪頭發(fā)了，她的反應(yīng)就是咱們老師習(xí)慣了的那種反應(yīng)，把玩具給損壞了，所以她要制止。老師關(guān)切到孩子把娃娃的頭發(fā)剪了，但剪之前的進(jìn)程，老師似乎沒(méi)有關(guān)切到。這就是說(shuō)老師關(guān)切的是事情的結(jié)果。主持人：這是老師的第一反應(yīng)。任老師剛才說(shuō)不知道這種引導(dǎo)對(duì)不對(duì)，所以落在了做法上。那么，我們?cè)陉P(guān)切行為是否適宜之前，還應(yīng)該關(guān)切些什么呢？教師3：孩子為什么有這樣的需求？游戲當(dāng)中的一些需求。教師4：孩子為什么要這樣做？她剪是有什么需求嗎？她用小剪刀是因?yàn)橛X(jué)得很好玩，還是想模擬媽媽或理發(fā)師？如果孩子是想模擬理發(fā)師,我覺(jué)得班里面就能夠設(shè)置一個(gè)理發(fā)店的游戲區(qū)。她如果只是想用小剪刀去剪，就能夠在美工區(qū)中設(shè)置一些用剪刀剪的游戲，去滿(mǎn)足她的需求。主持人：在關(guān)切問(wèn)題之前，我們還要關(guān)切孩子的需求，也就是行為是否適宜不是憑空而說(shuō)，而是依據(jù)孩子有什么樣的需求，才干做出相應(yīng)的反應(yīng)。所以，我想問(wèn)一下任老師,當(dāng)事情發(fā)生時(shí)，你是怎么想的？任老師：我就想馬上得制止他，要不然頭發(fā)就該給剪沒(méi)了。但我又想應(yīng)該尊重孩子,所以就以游戲的口吻跟她說(shuō)：“天冷了，娃娃的頭發(fā)不要太短，我看不要再剪了J主持人：任老師沒(méi)有生硬的去制止，還是能夠注意到用游戲性的語(yǔ)言去跟孩子說(shuō)話(huà)，這一點(diǎn)還是不錯(cuò)的。事情發(fā)生的當(dāng)時(shí)你并沒(méi)有跟孩子過(guò)多的互動(dòng)，但為什么結(jié)束以后你又和她互動(dòng)呢？任老師：第一，我是想了解一下孩子的想法；第二，是想豐盛她的一些生活經(jīng)驗(yàn)。于是,我就說(shuō)：“娃娃頭發(fā)不像咱們?nèi)说念^發(fā)，剪下來(lái)還能再長(zhǎng)長(zhǎng)。娃娃的頭發(fā)剪掉就長(zhǎng)不出來(lái)了?！敝鞒秩耍喝卫蠋熓菑闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)上去豐盛孩子。這表明任老師實(shí)際上是想解決什么問(wèn)題？她為什么要告訴孩子娃娃頭發(fā)不像人的頭發(fā)，剪了還能夠再長(zhǎng)長(zhǎng)。任老師關(guān)切的是什么？教師2：目的就是不讓她明天再剪了。教師5：任老師關(guān)切的是孩子不再剪了，是結(jié)果。主持人:老師關(guān)切的是問(wèn)題該怎樣解決。那你以后是否有意去繼續(xù)關(guān)切這個(gè)孩子了嗎？任老師：沒(méi)有。主持人：咱們老師可能認(rèn)為教育完孩子，孩子不再剪了之后，教育目的就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了。但孩子當(dāng)時(shí)的反應(yīng)是不服氣，那她還會(huì)不會(huì)去進(jìn)行別的運(yùn)動(dòng)。這是咱們老師應(yīng)該繼續(xù)去關(guān)切的。區(qū)教研員：我也有一個(gè)問(wèn)題想問(wèn)大家。當(dāng)孩子聽(tīng)老師說(shuō)了“你的頭發(fā)媽媽剪了還會(huì)再長(zhǎng)長(zhǎng)，而娃娃的頭發(fā)剪了就不能再長(zhǎng)了”這句話(huà)時(shí)，作為一個(gè)小班的孩子，他能了解嗎？老師的這句話(huà)對(duì)小班孩子會(huì)有作用嗎？不知大家有沒(méi)有想到這個(gè)問(wèn)題。結(jié)合孩子的年齡特征大家一起來(lái)分析一下。教師1：小班孩子的年齡特征，思維方式有限，容易把事實(shí)和想象混淆。區(qū)教研員：老師們分析的很好，這句話(huà)對(duì)于小班的孩子可能是沒(méi)有太大作用的。所以,咱們老師在對(duì)孩子做出應(yīng)答時(shí)，要考慮到孩子的年齡特征。主持人：教研室的老師給咱們從孩子的反應(yīng)這個(gè)角度幫助咱們分析了孩子的年齡特征和老師行為對(duì)于孩子的效果。后面咱們還會(huì)深入分析這個(gè)問(wèn)題。接下來(lái)，咱們思索孩子為什么要給娃娃剪頭發(fā)？教師2：孩子將自己的生活經(jīng)驗(yàn)帶入到游戲中去了，自發(fā)地調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)來(lái)豐盛自己的游戲內(nèi)容，而且小班孩子模擬性比較強(qiáng)，喜歡模擬成人的運(yùn)動(dòng)。由于家庭中沒(méi)有條件，幼兒園給孩子創(chuàng)設(shè)了模擬成人生活的條件，孩子能夠比較放松地再現(xiàn)她的游戲。教師3：這是孩子生活經(jīng)驗(yàn)的遷移。教師6：孩子在游戲中真正的進(jìn)入角色，真正把自己當(dāng)成家長(zhǎng)來(lái)照看孩子了。她真的很投入，把一切都當(dāng)成是真實(shí)的，這就是小班孩子的年齡特征。教師2：孩子把一切都當(dāng)成真實(shí)的了，而老師要把她從游戲（孩子的真實(shí)世界）拉回到現(xiàn)實(shí)（成人的真實(shí)世界）中來(lái)，她有點(diǎn)不了解，甚至有點(diǎn)難受。教師1：孩子就是想給娃娃剪頭發(fā)，而并不知道娃娃的頭發(fā)不能剪。她的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)使她關(guān)切不到這些，所以她只是覺(jué)得給寶寶剪頭發(fā)是一件很快樂(lè)的事情。主持人：老師們說(shuō)了，由于孩子的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)，使得她關(guān)切不到那么多，而只是在模擬成人的運(yùn)動(dòng)。剛才一個(gè)老師提到了為孩子創(chuàng)設(shè)的娃娃家這個(gè)環(huán)境，正是娃娃家的環(huán)境刺激了孩子的行為，調(diào)動(dòng)了她的原有經(jīng)驗(yàn)。家庭氛圍的營(yíng)造使他想到了自己在家里的一些事情，自然地就展現(xiàn)了她生活中的原有經(jīng)驗(yàn)。剛才，我們分析到了孩子的需要、原有經(jīng)驗(yàn)和年齡特征。孩子的行為還向我們傳達(dá)其它的信息了嗎？教師7：這個(gè)孩子實(shí)際上也是在學(xué)習(xí)，這個(gè)進(jìn)程也是一個(gè)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。教師1：表示的是心理、游戲、操作方面的一些需求，各個(gè)方面綜合起來(lái)的一些需求：使用剪刀、情感體驗(yàn)的等。主持人：咱們說(shuō)的這些，結(jié)合《綱要》、北京市的《實(shí)施細(xì)則》和《快樂(lè)開(kāi)展課程》，大家再一起來(lái)深入了解一下小班幼兒在角色游戲中的年齡特征：通過(guò)游戲再現(xiàn)自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)和感受；喜歡模擬在日常生活中所見(jiàn)到的人物；游戲充滿(mǎn)想象，往往講想象與現(xiàn)實(shí)相混淆……前面咱們老師對(duì)幼兒年齡特征的分析來(lái)看，還是能將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)的。接下來(lái)，咱們?cè)俳永m(xù)解答任老師的困惑問(wèn)題。我們作為老師，應(yīng)該怎樣去滿(mǎn)足孩子的需求？教師1:能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的運(yùn)動(dòng)區(qū)域，比如小小理發(fā)店，既滿(mǎn)足了他的需求，也使他從中進(jìn)行快樂(lè)的學(xué)習(xí)。主持人：那你為什么要提這樣的建議呢？教師1:滿(mǎn)足孩子的興趣、操作和模擬方面的需要。教師2：我覺(jué)得孩子對(duì)自己感興趣的事情會(huì)更投入，老師能夠把學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到幼兒感興趣的游戲當(dāng)中。能夠給孩子創(chuàng)設(shè)理發(fā)店，但這里面還有一個(gè)原料投放的問(wèn)題。你給她投放什么樣的原料，應(yīng)該考慮讓孩子剪什么。如果孩子就是想給娃娃剪頭發(fā)，就能夠多做一些假的娃娃頭套，讓孩子剪了再“長(zhǎng)出來(lái)”，這樣能夠繼續(xù)不斷地滿(mǎn)足孩子的需要。如果孩子只是想使用剪刀，美工區(qū)也投放相應(yīng)的原料，或者在娃娃投放其它各種供孩子剪的原料，如剪面條之類(lèi)的，這樣能夠擴(kuò)展孩子的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容。主持人：這就涉及到咱們?cè)鯓恿私夂⒆拥男枨蟮降资鞘裁礃拥?、具體的需求？教師2：老師能夠依據(jù)以往的帶班經(jīng)驗(yàn)提前多給孩子準(zhǔn)備一些相關(guān)的游戲原料，準(zhǔn)備的多一些，應(yīng)對(duì)起來(lái)就能夠更適合一些。然后，再在對(duì)孩子的后續(xù)觀察之中，再不斷地去補(bǔ)充和調(diào)整。主持人：那么咱們提供這些游戲原料，怎么去提供？還是需要咱們進(jìn)一步對(duì)孩子進(jìn)行觀察和了解，同時(shí)從原料提供上和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，讓孩子能做自己喜歡做的事情。還有其它的策略來(lái)滿(mǎn)足孩子的需求嗎？教師7：我覺(jué)得孩子在剪的進(jìn)程中實(shí)際上也是一種探索，我覺(jué)得老師能夠使用角色的那種身份來(lái)引導(dǎo)幼兒，這樣做可能會(huì)更好一些。老師能夠用積極的情感去引導(dǎo)孩子，就在娃娃家投放更豐盛的原料。我關(guān)切的是老師在后期是否繼續(xù)關(guān)切了孩子的需要，弄清孩子到底是情感的需要，還是剪的動(dòng)作技能的需要，然后去調(diào)整。教師2：我忽然想到教研室左老師剛才問(wèn)咱們的問(wèn)題：“老師跟孩子說(shuō)了，娃娃的頭發(fā)剪了就長(zhǎng)不出來(lái)了，這個(gè)孩子懂不懂"。由此我想到這個(gè)經(jīng)驗(yàn)怎么給孩子？既然娃娃的頭發(fā)已經(jīng)剪成那樣了，索性就讓孩子剪。等過(guò)兩天這個(gè)孩子再玩的時(shí).刻，可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)娃娃的頭發(fā)并沒(méi)有長(zhǎng)出來(lái)。這樣就是讓孩子在她自己的游戲當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)，通過(guò)自己的體驗(yàn)來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)楹⒆拥慕?jīng)驗(yàn)并不是我們告訴他們的，我們即使告訴他們，他們也不肯定能了解。為什么孩子不服氣呀？她可能就是覺(jué)得頭發(fā)剪了就是能長(zhǎng)。這是受它的年齡特征所限制的。我覺(jué)得這也是一個(gè)解決問(wèn)題的策略。主持人：剛才這個(gè)老師從教師跟孩子的互動(dòng)，如何介入孩子的運(yùn)動(dòng)來(lái)談的想法。這也是不同的策略。反正娃娃也已經(jīng)剪了，就在犧牲娃娃的基礎(chǔ)上，讓她通過(guò)觀察去發(fā)現(xiàn)娃娃的頭發(fā)是否長(zhǎng)出來(lái)了，讓孩子在生活中慢慢生成一個(gè)新的經(jīng)驗(yàn)。這能夠避免了老師單一的去說(shuō)教。教師2：這就是孩子獲得經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)方法問(wèn)題。主持人：但這是不是唯一的方法？剛才大家說(shuō)到了不同的策略，不同的策略就有不同的價(jià)值判斷。那老師怎么做才是對(duì)于孩子的開(kāi)展更有價(jià)值的?區(qū)教研員（對(duì)教師2）：我覺(jué)得你剛才說(shuō)的想法很好，就是讓孩子通過(guò)游戲中的親身體驗(yàn)，通過(guò)結(jié)果反饋的方式去獲得老師想讓她知道的經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)你的想法，我想老師們當(dāng)中可能還會(huì)有這樣的困惑：如果讓這個(gè)孩子把娃娃的頭發(fā)剪了而不去制止他，這個(gè)娃娃別的孩子可能就不能玩了。會(huì)不會(huì)覺(jué)得孩子是在損壞玩具？如果有你為什么這樣想？我們應(yīng)該如何去分析？教師2：過(guò)去可能會(huì)有這樣的想法。老師們的第一反應(yīng)就是會(huì)去教育孩子去愛(ài)戴玩具。因?yàn)橥尥薜念^發(fā)剪掉了，確實(shí)不好看了。區(qū)教研員（對(duì)教師3）：你說(shuō)的是一個(gè)思索角度，我說(shuō)的是另一個(gè)思索問(wèn)題的角度。咱們是在從不同的角度進(jìn)行分析。如果是我說(shuō)的這個(gè)角度，不知大家是如何看待的？這里面其實(shí)存在著一個(gè)價(jià)值判斷的問(wèn)題。面對(duì)這個(gè)價(jià)值判斷，咱們作為老師先說(shuō)應(yīng)該怎樣去思索，然后再說(shuō)怎樣做的問(wèn)題。沒(méi)有正確的思索，就很難會(huì)有適宜的做法。教師2：我覺(jué)得這就是一個(gè)價(jià)值的問(wèn)題，你看是因?yàn)闅Я送尥薜念^發(fā)而去教育她愛(ài)戴玩具，還是讓孩子通過(guò)這樣一個(gè)意外的事情去獲得一種新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，哪個(gè)價(jià)值更大？區(qū)教研員：這里面其實(shí)也涉及到了一個(gè)社會(huì)規(guī)則和公共意識(shí)的問(wèn)題，而培育孩子的公共意識(shí)也是應(yīng)該從小去培育的。這也是一個(gè)需要思索的角度，那對(duì)于這樣的一個(gè)兩難問(wèn)題，我們到底應(yīng)該怎樣去思索？教師8：我覺(jué)得可能會(huì)存在這個(gè)問(wèn)題。如果今天不去制止這個(gè)孩子剪，那其它孩子可能就會(huì)相互模擬，模擬的結(jié)果可能最后才干尋找到答案，我覺(jué)得在這個(gè)過(guò)程中老師適度的引導(dǎo)（先制止再引導(dǎo)），機(jī)動(dòng)的運(yùn)用教育方法，我覺(jué)得還是應(yīng)該有的。（這時(shí)，在老師們之間發(fā)生了認(rèn)知沖突和思想的交鋒）教師6：在孩子心里那不是一個(gè)玩具，那就是他的孩子，他要給自己的孩子剪頭發(fā)。教師5：這就涉及到老師引導(dǎo)的方向，如果老師是從這個(gè)角度去引導(dǎo)的，那可能就會(huì)給孩子們的感受是破壞了玩具。而小班的孩子，自己是不會(huì)認(rèn)為他是在損壞玩具的。如果犧牲一個(gè)娃娃，能讓那么多孩子們都獲得娃娃的頭發(fā)不能剪的生活經(jīng)驗(yàn)值得的。主持人：這其實(shí)就是一個(gè)以什么為代價(jià)的問(wèn)題。如果代價(jià)太大了，老師的第一反應(yīng)就是去制止。教師2：其實(shí)這個(gè)孩子自己本身并不會(huì)意識(shí)至I」，其它的孩子沒(méi)準(zhǔn)兒在今后會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，所以老師能夠在后面的運(yùn)動(dòng)中去引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)切這個(gè)問(wèn)題。主持人：那關(guān)鍵是你老師怎么去引導(dǎo)，關(guān)切沒(méi)關(guān)切到這件事情？教師2：對(duì)，從價(jià)值取向上來(lái)說(shuō)，老師一方面應(yīng)該取對(duì)于孩子開(kāi)展來(lái)說(shuō)最有價(jià)值的。另一方面，教師作為引導(dǎo)者，對(duì)于孩子的社會(huì)性開(kāi)展心里應(yīng)該是有數(shù)的，應(yīng)