化學(xué)教學(xué)編輯部

本文格式為Word版，下載可任意編輯——化學(xué)教學(xué)編輯部淺談化學(xué)式教學(xué)教學(xué)中

所謂變式，廣義地說，就是同一事物非本質(zhì)特征的一種轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換使客觀事物得以不同形式、不同角度、不同層次、不可憐形、不同背景下呈現(xiàn)在人們面前，使我們對客觀事物重新熟悉的一種教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)中運(yùn)用很廣泛。本人在課堂教學(xué)中深深體會到，適時(shí)地運(yùn)用“變式”教學(xué)會大大提高學(xué)生思維與創(chuàng)新的才能。下面就“變式”教學(xué)談一點(diǎn)自己粗淺的體會：

一、全面概括變式，培養(yǎng)思維的切實(shí)性

有這樣一種說法，化學(xué)是理科中的文科。意思是說，化學(xué)雖說屬理科，可也宛如文科一樣，要背、要記的東西不少。需要記憶的東西好多，學(xué)生會覺得太繁，假設(shè)能把零星的學(xué)識點(diǎn)簡化記憶，既能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又便于學(xué)生把學(xué)識記得牢。

如學(xué)習(xí)了硫酸工業(yè)制備、濃硫酸的性質(zhì)后，我實(shí)時(shí)地增加了一句話：如何掌管硫酸的學(xué)識呢？一個字足矣！學(xué)生連忙表現(xiàn)出急于得到這個靈丹妙字。我說：那就是“三”字訣，解釋為三個原理、三個回響方程式、三個設(shè)備、濃硫酸的三個特性（吸水性、脫水性、強(qiáng)氧化性）。這樣學(xué)生就很輕易把學(xué)識串起來。在鋁的教學(xué)中，講完鋁、氧化鋁、鋁鹽后學(xué)生對這一章的計(jì)算很頭痛，我跟他們開玩笑地說：這章的主要計(jì)算無非就是一、三、四嘛！于是我跟他們一起列出了以下關(guān)系式：

AlAl3+AlAlO2-

Al2O32Al3+Al2O3AIO2-Al3+AlO2-

學(xué)生弄明白了一、三、四的含義，為了穩(wěn)定記憶，親身體驗(yàn)一下它們對解題帶來的便當(dāng)，我讓學(xué)生隨堂做了這樣一道練習(xí):

某工廠有大量的廢鋁，想用這些廢鋁來制備他們急需的氫氧化鋁，請你給他們設(shè)計(jì)一套制備氫氧化鋁的方案（供給硫酸、氫氧化鈉）。

方案一：AlAl3+Al（OH）3

方案二：AlAlO2-Al（OH）3

方案三：AlAl3+AIAlO2-

Al3++3AlO2-+6H2O→4Al（OH）3

方案一：生成1摩爾Al（OH）3需3摩爾H+，3摩爾OH-；

方案二：生成1摩爾Al（OH）3需1摩爾H+，1摩爾OH-；

方案三：生成1摩爾Al（OH）3需3/4摩爾H+，3/4摩爾OH-；

所以，用方案三本金最低。

全面概括變式在復(fù)習(xí)課以及元素周期律、有機(jī)同分異構(gòu)體等教學(xué)中用處很大,它既簡樸又便于學(xué)生系統(tǒng)掌管學(xué)識。

二、提問揣摩變式，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

在物質(zhì)的量教學(xué)中，為了穩(wěn)定摩爾的對象是微觀粒子，通常都會遇到這樣一道題目：

有a克NH3含n個氨分子，求NA。

解析：方法（1），先求出一個氨分子的質(zhì)量為a/n，那么17克氨所含分子為NA即NA=17n/a。

方法（2），比例法，a∶n=17∶NA,那么NA=17n/a。

講解完此題做法后，我會緊跟追問：

問一，把該題的n個氨分子改成n個氮原子，NA又是多少呢？

問二，把該題的n個氨分子改成n個原子，NA又是多少呢？

問三，把該題的n個氨分子改成n個氫子，NA又是多少呢？

通過這樣變換，學(xué)生對摩爾這一微觀粒子的單位就能很輕易理解。

三、辨析比較變式，培養(yǎng)思維的深刻性

如，在CaCl2溶液中通入CO2氣體會不會有沉淀生成？這題在歷屆學(xué)生當(dāng)中出錯率都很高，作為選擇題，大片面學(xué)生會選有沉淀。教師在講解這道題時(shí)，都會讓學(xué)生將錯就對地寫出方程式，學(xué)生只要一寫出方程式，就會恍然大悟：生成的碳酸鈣與鹽酸不能共存，因而沒有沉淀！這時(shí)教師可趁熱打鐵，變換回響物質(zhì)：

（1）把CaCl2溶液換成BaCl2溶液。

（2）把CO2換成SO2。

（3）把CO2換成CO2與NO2（或Cl2）的混合氣體。

（4）把通CO2換成通CO2和NH3的混合氣體。

通過如此變換，學(xué)生能真正體會到題目變化多端、妙趣橫生！

四、關(guān)系啟程變式，培養(yǎng)思維的生動性

在講確定量氨氣通入確定量磷酸溶液分析產(chǎn)物時(shí)，根本方法是寫出世成三種鹽的方程式，再根據(jù)方程式系數(shù)及給定的氨氣及磷酸系數(shù)比來確定產(chǎn)物。而我通常要求學(xué)生根據(jù)三種鹽當(dāng)中氮與磷原子數(shù)之比來判斷產(chǎn)物：

（NH4）3PO4中N∶P=3∶1及NH3∶H3PO4=3∶1，產(chǎn)物只有（NH4）3PO4。

（NH4）2HPO4中N∶P=2∶1及NH3∶H3PO4=2∶1，產(chǎn)物只有（NH4）2HPO4。

NH4H2PO4中N∶P=1∶1及NH3∶H3PO4=1∶1，產(chǎn)物只有NH4H2PO4。

若NH3：H3PO4比值在3～2之間，那么產(chǎn)物既有（NH4）3PO4又有（NH4）2HPO4；若比值在2～1之間，那么產(chǎn)物既有（NH4）2HPO4又有NH4H2PO4。

這樣變更一下解題的角度，學(xué)生便感覺又多了一種解題方式，思路會豁然開朗，并把這種方法推廣成全體酸性氣體與堿回響，若生成鹽有多種，都可以用這種方法。這真正表達(dá)舉了一反三的成果。

五、情境切入變式，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

測驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，它對求知欲旺盛的學(xué)生具有極強(qiáng)的誘惑力，不僅能加深學(xué)生對化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的熟悉，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)他們動手、動腦、查看、想象、思維的才能。在教學(xué)中，照本宣科地演示課本上的試驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還務(wù)必創(chuàng)造條件，提升、完善測驗(yàn)，盡可能地將一些驗(yàn)證性測驗(yàn)變?yōu)槿の缎詼y驗(yàn)、探究性測驗(yàn)，使學(xué)生寓知于樂、以趣激學(xué)。實(shí)踐證明，教師稍一點(diǎn)撥，學(xué)生便會收獲更大。

作為化學(xué)教師,追求的最高目標(biāo)是通過少而精的習(xí)題教學(xué),既使學(xué)生穩(wěn)定所學(xué)學(xué)識,又使學(xué)生的思維才能、規(guī)律推理才能、分析問題才能等多方面得到訓(xùn)練、培養(yǎng)與提高。變式教學(xué)通過對化學(xué)例習(xí)題、測驗(yàn)等多角度、多方位、