2023年吉林省松原市成考專升本教育理論自考真題(含答案)

2023年吉林省松原市成考專升本教育理論自考真題(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(30題)1.教育的最直接的功能是（）

A.個體發(fā)展功能B.社會發(fā)展功能C.正向功能D.教育本身固有的功能

2.我國學制沿革史上，以美國學制為藍本，初次確立了六三三學習分段的學制是（）

A.壬寅學制B.壬戌學制C.壬子癸丑學制D.癸卯學制

3.教育要遵循個體身心發(fā)展的規(guī)律，《學記》中當其可之謂時，時過然后學，則勤苦而難成這句話反映了人身心發(fā)展過程中存在的（）現象

A.關鍵期B.依戀期C.混沌期D.最近發(fā)展期

4.智商是119，其等級為（）

A.優(yōu)秀B.中上C.中等D.中下

5.德育模式有許多種，其中重行的是（）

A.認知模式B.感化模式C.體諒模式D.社會學習模式

6.記憶過程包括（）幾個基本環(huán)節(jié)

A.再認和回憶B.保持和遺忘C.識記、保持和遺忘D.識記、保持、再認或回憶

7.人在智力活動中認識、探求和維護真理的需要是否滿足而產生的主觀體驗是（）

A.情緒B.美感C.理智感D.道德感

8.通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法是（）

A.陶冶法B.鍛煉法C.榜樣法D.說服法

9.班主任做好學生個別教育工作是指（）

A.做好后進生的工作B.做好優(yōu)秀生的工作C.做好中等生的工作D.做好全班每個學生的工作

10.如果客體較復雜，活動任務多，則注意的范圍就（）

A.較廣B.不變C.狹窄D.極廣

11.馬克思關于人的全面發(fā)展學說認為，實現人的全面發(fā)展的唯一途徑是（）

A.實現教育機會均等B.理論與實踐相結合C.教育與生產勞動相結合D.體力勞動和腦力勞動相結合

12.陳鶴琴活教育的四個步驟是（）

A.實驗觀察、閱讀思考、創(chuàng)作發(fā)表和行動實踐

B.實驗觀察、閱讀思考、創(chuàng)作發(fā)表和批評研討

C.實驗觀察、閱讀思考、創(chuàng)作發(fā)表和革新改造

D.實驗觀察、閱讀思考、創(chuàng)作發(fā)表和指導提高

13.司機利用工具檢查、修理出故障的卡車發(fā)動機，其思維類型是（）

A.直觀動作思維B.具體形象思維C.抽象邏輯思維D.常規(guī)性思維

14.個體把成功或失敗歸因于能力，這屬于（）

A.穩(wěn)定的內部歸因B.不穩(wěn)定的內部歸因C.穩(wěn)定的外部歸因D.不穩(wěn)定的外部歸因

15.蘇聯教育家米丁斯基、凱洛夫是（）的代表人物

A.神話起源說B.生物起源說C.心理起源說D.勞動起源說

16.教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要經過努力才能掌握，以促進學生的身心發(fā)展。這條原則是（）

A.因材施教原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.量力性原則

17.班主任要做好個別教育工作，所謂個別教育是指（）

A.優(yōu)秀生的個別教育B.后進生的轉化教育C.既包括優(yōu)秀生的個別教育，又包括后進生的轉化教育D.全班學生的教育

18.課外、校外教育是一種有目的、有計劃、有組織的教育活動，其實施范圍是（）

A.在課程計劃之中B.在學科課程標準之中C.在學校之外D.在課程計劃和學科課程標準之外

19.標志著教學過程理論形成的是（）

A.杜威的五步教學法B.赫爾巴特的四段教學法C.孔子提出的學而不思則罔，思而不學則殆D.巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論

20.王維是唐代著名的詩人和畫家，蘇軾評價他的詩畫是詩中有畫、畫中有詩，蘇軾這一思維過程屬于（）

A.聯想B.幻想C.理想D.想象

21.少先隊員在公共汽車上主動給老人讓座，受到乘客的贊揚而產生的情感是（）

A.道德感B.理智感C.美感D.集體主義感情

22.認為教育起源于兒童對成人行為的無意識模仿的學說是（）

A.神話起源說B.生物起源說C.心理起源說D.勞動起源說

23.魚與熊掌難以兼得的動機沖突是（）

A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突

24.在西方，最早采用課程一詞的教育家是（）

A.杜威B.斯賓塞C.盧梭D.布魯納

25.所謂教育的相對獨立性指的是（）

A.教育獨立于社會的發(fā)展B.教育獨立于人的發(fā)展C.教育具有自身的規(guī)律和特點D.教育獨立于歷史的發(fā)展

26.在人口總體中，智商分布基本上呈（）

A.正偏態(tài)分布B.正態(tài)分布C.U型分布D.負偏態(tài)分布

27.下列說法正確的是（）

A.人的氣質是不難改變的B.氣質類型有好壞之分C.氣質類型并不決定一個人的成就高低D.氣質類型能影響健康

28.不屬于義務教育特點的是（）

A.強制性B.普通性C.普及性D.免費性

29.孔子的教育思想集中體現在（）

A.《大學》B.《中庸》C.《論語》D.《孟子》

30.剛剛能引起差別感覺的刺激物間的最小差異量叫（）

A.絕對感受性B.差別感受性C.絕對感覺閾限D.差別感覺閾限

二、案例分析(15題)31.王老師所教的班有這樣兩位學生：學生甲在采取決定和執(zhí)行決定時，常因缺乏信心而患得患失、猶豫不決、顧慮重重，長時間處于內心沖突狀態(tài)；學生乙在采取和執(zhí)行決定時，往往只有三分鐘的熱情，一旦遇到困難或挫折便垂頭喪氣，望而卻步，半途而廢

甲和乙兩位學生分別缺乏哪種意志品質?

32.小毛的媽媽經常為孩子著急：小毛迷上了游戲機，一次又一次，媽媽把小毛從游戲機房拽回來，可小毛擋不住游戲機的誘惑，總偷偷溜進游戲機房。小毛媽媽急得沒法子，只得每天提前到校接小毛回家看書做作業(yè)，雙休日更是形影不離。

請運用所學心理學知識評析上述案例

33.請從教師職業(yè)素養(yǎng)的角度分析上述案例

34.這一實例說明了什么?試以氣質類型學說加以分析

35.請運用所學教育原理分析這一事例

36.一位教師在講《祝福》這篇課文時，給大家提了個問題：祥林嫂是怎么死的？大家紛紛給出答案：餓死的凍死的。老師接著問：既然祥林嫂是凍死的、餓死的，那為什么她死前要‘我’回答人死后有沒有靈魂、有沒有地獄、死掉的一家人能不能見面等問題呢？當同學們談了自己的看法后，老師又問：‘我’回答了祥林嫂的問話后，為什么心里覺得不安，為什么又擔心自己的回答會不會對她有影響呢？同學們又對這一問題進行了熱烈討論。在此基礎上老師指導大家仔細研讀課文，進一步闡述了作者寫祥林嫂的死所包含的深刻含義

本案例主要體現了哪一個教學原則？

37.分析小芹的歸因對她以后的數學學習在其心理上產生的影響

38.在教學中運用該方法有哪些要求?請結合案例進行分析

39.年輕的張老師是某名牌大學的優(yōu)秀畢業(yè)生，現任教于一所中學。工作之初，他刻苦鉆研教育教學理論，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，全身心地投入到班級管理中。由于他平時對學生不茍言笑，在班級管理中要求非常嚴格，學生對他敬而遠之。漸漸地，張老師發(fā)現自己與學生之間有了無形的屏障，課堂變得越來越沉悶，學生不愿意主動發(fā)言，自己講課越來越缺乏激情，班級管理越來越困難。

在老校長的啟發(fā)幫助下，張老師意識到了問題所在，利用課余時間主動找學生談心，了解他們的興趣，傾聽他們的心聲，與他們探討人生等，不知不覺中，學生有心事愿意向他傾訴，主動參與課堂教學，積極為班級活動出謀劃策，班級面貌煥然一新

試論良好的師生關系在教育過程中的意義

40.閱讀下面的教學片段。

教師：為什么說雞、鴨、豬是動物?

學生：因為它們都會叫。

教師：是嗎?蚯蚓不會叫，可它也是動物呀!

學生：蚯蚓會爬，會爬會走的生物都叫動物。

教師：魚可不會爬，也不會走，只會在水里游泳；鳥會飛，它們不是動物?

學生：是動物，因為它們都會活動，能活動的生物叫動物。

教師：對了，能活動的生物叫動物。可是飛機會飛，是不是動物呢?

學生：飛機自己不會飛，是人開的，它沒有生命，是人造的，不是動物。

教師：對了，能自己活動的生物才叫動物

教學片段中教師的做法符合什么教學原則?

41.班主任張老師在對王凱的教育中體現了哪些德育原則？運用了哪些德育方法？

42.請運用教學原則相關知識對該案例進行分析

43.在具體的教學中應如何貫徹此德育原則？

44.男生甲：他的數學成績一向很好，語文成績卻總是倒數幾名。每次上語文課他都如坐針氈。趁老師不注意，他從課桌里拿出數學課外書津津有味地看了起來。下課鈴響了，他趕忙收起課外書，飛速將同桌的答案抄在自己的作業(yè)本上。

女生乙：她的成績在全年級都名列前茅。老師剛布置完作業(yè)，她很快就寫完了。有時候，她覺得這種題目太簡單了。離下課還有十分鐘，她又沒事可干了，沒辦法，只能翻開書本預習下一課的內容

針對上述現象，教師在處理時應遵循什么樣的教學原則?教學實踐中應如何貫徹這一原則?

45.結合案例，分析陶行知的做法體現了哪些德育原則

三、簡答題(5題)46.近代社會教育的特征有哪些?

47.影響人的發(fā)展的因素主要有哪些？其具體作用是什么？

48.簡述記憶過程及其相互關系

49.舉例說明感覺規(guī)律。

50.直觀性原則的含義是什么？貫徹該原則的要求有哪些？

四、論述題(3題)51.什么叫氣質？怎樣理解氣質的意義？

52.請結合學習理論的相關知識，分析怎樣使小白鼠再跳起來

53.試述如何運用感知規(guī)律，提高直觀教學的效果

五、辨析題(2題)54.教學提問就是師生間的一問一答

55.教學管理的核心是學生管理

六、填空題(2題)56.教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、____、設計教法。

57.班主任了解和研究學生的主要方法有____、談話法、書面材料分析法和調查法

參考答案

1.AA教育最直接的功能是個體發(fā)展功能，也稱為教育的本體功能

2.BB壬戌學制以美國的學制為藍本，采用美國式的六三三分段法，因此又稱新學制或六三三學制

3.AA當其可之謂時的意思是：在適當的時機進行教育。這是因為人的身心發(fā)展具有關鍵期

4.BB智力在130以上屬于極超常；120~129超常；110~119中上；90~109屬中等；80~89中下；70~79邊緣；69以下智力缺陷

5.DD當代最具影響的德育模式有認知發(fā)展模式、體諒模式、社會學習模式等。其中認知模式重知，體諒模式重情，社會學習模式重行

6.DD記憶過程包括識記、保持、再認或回憶三個環(huán)節(jié)

7.C

8.AA陶冶教育法是教育者自覺創(chuàng)設良好的教育情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法

9.DD班主任做好個別教育工作，包括做好先進生的教育工作、中等生的教育工作和后進生的教育工作。也即做好全班每個學生的工作

10.CC注意的廣度也叫注意的范圍，是指在同一時間內，人們能夠同樣清楚地知覺出來的對象的數目。注意的范圍與知覺者的知覺任務相關，活動任務越復雜，越需要關注細節(jié)的注意過程，注意的范圍就越狹窄

11.CC人的全面發(fā)展學說認為，實現人的全面發(fā)展的唯一途徑是教育與生產勞動相結合

12.BB陳鶴琴活教育的四個步驟包括：實驗觀察、閱讀思考、創(chuàng)作發(fā)表和批評研討

13.AA直觀動作思維是以實際動作為支柱的思維。由利用工具檢查、修理可知，司機是通過實際動手操作來確定和解決問題，運用的是直觀動作思維

14.AA根據維納的成敗歸因理論可知，能力屬于內部、穩(wěn)定、不可控的因素

15.DD蘇聯教育家米丁斯基、凱洛夫是勞動起源說的代表人物

16.D【知識點】教學原則【答案】D?！窘馕觥苛苛π栽瓌t，又稱可接受性原則，是指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發(fā)展。

17.CC班主任的個別教育工作既包括優(yōu)秀生的個別教育，又包括后進生的轉化教育

18.DD課外、校外教育是在課程計劃和學科課程標準之外實施的

19.BB19世紀，德國教育家赫爾巴特提出教學過程由明了、聯合或聯想、系統、方法四階段構成（后由其學生發(fā)展為五個階段），這一理論標志著教學過程理論的形成

20.D

21.AA道德感是根據一定的社會道德標準在評價他人或自己、集體、社會當中所產生的

22.C

23.AA從自己同時都很喜愛的兩個事物中僅擇其一的心理狀態(tài)，稱雙趨沖突。如魚和熊掌不可兼得

24.BB在西方，課程一詞最早出現在英國教育家斯賓塞的《什么知識最有價值》一文中

25.CC教育的相對獨立性是指教育雖然受一定社會的政治經濟等因素的制約，但作為一種培養(yǎng)人的社會活動，教育有其自身的規(guī)律和特點，具有相對獨立性

26.BB研究表明，人們的智力水平呈正態(tài)分布，兩頭小，中間大，又稱常態(tài)分布

27.C

28.BB義務教育是根據憲法規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。具有強制性、免費性、普及性的特點

29.CC孔子的教育思想集中體現在《論語》當中

30.D剛剛能引起差別感覺的刺激物間的最小差異量，叫差別閾限或最小可覺差。

31.根據案例所述，學生甲缺乏意志的果斷性；學生乙缺乏意志的堅韌性

32.（1）表面上看，孩子沒有去玩游戲機了，可實際上孩子的注意力并沒有真正轉過來，因為小毛學習時仍三心二意。從客觀上講，游戲機內容新奇多變，色彩鮮明，極易吸引孩子的注意力；從主觀上講，小毛缺乏對學習的興趣，缺乏對學習目的的認識，缺乏良好的意志品質，因而他很容易將注意離開學習而指向于游戲機。（2）解決方法：①用有吸引力的刺激物吸引孩子，即轉移孩子的注意力，如帶孩子上公園走走，踢踢足球，買些孩子喜歡的讀物。把孩子的注意力從游戲機引開，不要急著硬逼孩子學習，因為孩子本身就不愛學習，正如你強按牛頭，牛仍然不會飲水一樣。②引導孩子逐漸明確學習的目的和任務，開始時可以提出少量學習任務，以后逐漸提高要求，逐步讓學生學會自己提出學習任務，自己完成，自己督促檢查。③教給孩子一些調控注意力的方法，學習時間過長，可以聽聽舒緩的音樂，遠眺綠色，休息一會兒，再來學習。另外可在書桌旁貼上由孩子自己撰寫的自警語錄，如有志者事竟成戰(zhàn)勝自己、挑戰(zhàn)自己等，增強自我控制能力

33.教師職業(yè)素養(yǎng)是指教師旨在養(yǎng)成勝任教師職業(yè)所需的各種素質而進行的自覺、持續(xù)的修習涵養(yǎng)過程及其綜合發(fā)展水平。教師職業(yè)素養(yǎng)主要包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、心理素養(yǎng)和身體素養(yǎng)五個方面。這也在我國學者的調查中得到體現。首先，作為一名學科教師，必須具備良好的知識素養(yǎng)，教師不僅要具有教授本學科及相關領域的廣博知識，還要學習教育學相關理論，用教育學的理論指導實踐。其次，作為教師，還要具備良好的能力素養(yǎng)。能力素養(yǎng)不僅要求教師要具備智能素養(yǎng)、言語能力素養(yǎng)等基本素養(yǎng)，還要求教師具有良好的教學能力素養(yǎng)，善于運用多種教學方法幫助學生有效理解所學知識點。再次，學生除了喜歡學識淵博、授課深入淺出的教師外，教師的職業(yè)道德素養(yǎng)和人格魅力在調查中受到了學生更多的關注。案例中的3~8條：耐心溫和，容易接近；實事求是，嚴格要求；熱愛學生，尊重學生；對人對事公平合理；負責任，守信用；說到做到都說明要想成為一名受學生歡迎的教師，教師的職業(yè)道德素養(yǎng)和人格魅力不可或缺。教師要尊重學生、關愛學生，為學生樹立榜樣作用，用教師的人格魅力感染學生，促進民主型師生關系的建立。最后，教師還要具備良好的身體以及心理素養(yǎng)。教師只有擁有身體和心理的健康，才能為學生提供更好的教學，以平和的心態(tài)處理教學過程中的矛盾，最終促進學生的全面和諧發(fā)展

34.（1）氣質是人的天性，無好壞之分。它只給人們的言行涂上某種色彩，但不能決定人的社會價值，也不直接具有社會道德評價含義。氣質不能決定一個人的成就，任何氣質類型的人只要努力都可以獲得成功。

（2）根據案例可以判斷王亮屬于膽汁質氣質類型，王峰屬于黏液質氣質類型。

①膽汁質氣質類型的人，在情緒方面，無論是高興還是憂愁，體驗都非常強烈，也進行得非常迅速，而在情緒爆發(fā)之后，很快又平靜下來。智力活動具有極大的靈活性，但理解問題有粗枝大葉、不求甚解的傾向。在行動上生機勃勃，頑強有力。概括地說，膽汁質以精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事為特征，整個心理活動籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。對膽汁質的學生，教師應采取直截了當的方式，但是這些學生不宜輕易激怒，對其批評要有說服力，培養(yǎng)其自制力，堅持到底的精神和豪放、勇于進取的個性品質。

②黏液質氣質類型的人，情緒興奮性比較微弱，心情比較平穩(wěn)，變化緩慢，他們經常心平氣和，很難出現波動的情緒狀態(tài)，不容易發(fā)出強烈的不安和激情。他們喜沉思，在進行任何工作之前都作細致的考慮。能夠執(zhí)行已做出的決定，不慌不忙地去完成工作。往往對已習慣的工作表現出極大熱情，而不容易習慣于新工作。概括地說，黏液質是以穩(wěn)重、但靈活性不足；踏實、但有些死板；沉著冷靜、但缺乏生氣為特征的。對黏液質的學生，教師要采取耐心教育的方式，讓他們有考慮和反應的足夠時間，培養(yǎng)其生氣勃勃的精神，熱情開朗的個性和以誠待人、工作踏實頑強的優(yōu)點

35.從方仲永的事例說明，遺傳素質好的人，如果離開后天的環(huán)境、教育和主觀努力是不能得到充分的發(fā)展的。人的知識、才能、思想、觀點、性格、愛好、道德品質都是受后天環(huán)境和教育的影響形成的，如果離開了后天的社會生活和教育，遺傳所給予的人的發(fā)展可能性便不能變?yōu)楝F實

36.（1）啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考、積極探索、生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和解決問題的能力。在此案例中的老師通過提出問題引導大家積極思考探索，可知主要體現了啟發(fā)性教學原則

37.一個總是失敗并把失敗歸于內部的、穩(wěn)定的和不可控的因素（即能力低）的學生會形成一種習得性無助的自我感覺。習得性無助是指無論自己怎樣努力，也不可能取得成功，因此便采取逃避努力、放棄學習的無助行為

38.運用要求：①要準備好問題和談話計劃；②要善問；③要善于啟發(fā)誘導；④要做好歸納、小結。（結合案例進行分析）

39.①良好的師生關系是教育教學活動順利進行的保障。②良好的師生關系是構建和諧校園的基礎。③良好的師生關系是實現教學相長的催化劑。④良好的師生關系能夠滿足學生的多種需要

40.教學片段中教師的做法符合啟發(fā)性教學原則

41.（1）張老師在對王凱的教育中體現的德育原則：①疏導原則。張老師在了解到王凱沉迷于網絡后，沒有全盤否定他的上網行為，而是通過引導肯定了他對計算機的學習，體現了疏導原則。②發(fā)揮積極因素和克服消極因素相結合原則（長善救失原則）。張老師發(fā)揮王凱的知識特長，成立計算機興趣小組，讓他定期給同學們講解計算機知識，體現了長善救失的原則。③教育影響的一致性與連貫性原則。張老師采取了一系列的措施對王凱進行教育，體現了教育影響的一致性與連貫性原則。④因材施教原則。針對王凱的情況，張老師提出針對性的教育方案，體現了因材施教的原則。（2）張老師運用的德育方法：①說服教育法。張老師通過跟王凱聊天，幫助王凱明理曉道，分清是非，提高了王凱對計算機的認識。②品德評價法。張老師利用各種機會表揚學生，肯定他的言行，形成正面激勵。③實際鍛煉法。張老師鼓動他多參加集體活動，讓他擔任小組長，每天收發(fā)、檢查作業(yè)，開設計算機興趣小組，讓他任組長，定期給學生們講解計算機知識，讓他在實踐活動中鍛煉思想、提高道德水平

42.斯霞老師的行為是正確的。其教學行為體現了啟發(fā)性、直觀性、理論聯系實際、思想性與科學性相統一的教學原則，踐行了新課改下的教師觀與教學觀，值得我們學習。（1）啟發(fā)性原則要求教師在教學中要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考、積極探索、生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和解決問題的能力。斯霞老師先讓學生用飽滿來造句，再引導學生通過觀察老師的行為來理解精神飽滿的意義，體現了啟發(fā)性原則。（2）直觀性原則要求教師在教學中通過讓學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。斯霞老師通過挺胸、仰頭等動作讓學生直觀的了解精神飽滿的意義，體現了直觀性教學原則。（3）理論聯系實際原則，要求教師在教學中以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。斯霞老師在教學中將飽滿這個詞與精神飽滿這種生活狀態(tài)聯系起來，并利用了生活中可利用的資源，如豆角、麥子等幫助學生學習，體現了理論聯系實際原則。（4）科學性與思想性（教育性）相統一原則要求教師在教學中把教書和育人有機地結合起來。斯霞老師在教授飽滿一詞時引導學生應該具備飽滿的精神狀態(tài)，體現了思想性和科學性相統一的教學原則。（5）新課改倡導教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教學重過程甚于結果，教學更關注人而不只是科學。案例中斯霞老師通過與學生的互動促進學生的發(fā)展，不僅促進學生知識飽滿的把握，更注重學生精神的培養(yǎng)。（6）新課改倡導教師是學生學習的促進者，在教學關系上，新課程強調幫助、引導啟發(fā)。斯霞老師在整個教學過程中一直以幫助者、引導者的身份引導學生的學習，促進學生的發(fā)展，踐行了新課改的教學理念

43.貫徹長善救失這一德育原則的要求有：①教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學生的優(yōu)點和不足。②教育者要有意識地創(chuàng)造條件，將學生思想中的消極因素轉化為積極因素。③教育者要提高學生自我認識、自我評價的能力，啟發(fā)他們自覺思考，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。如案例中的班主任發(fā)現王曉曉擅長玩悠悠球，于是，抓住這個積極因素加以發(fā)揮，讓他教老師們玩悠悠球，在這個過程中王曉曉找回了自尊和自信，克服了原來上課不守紀律，總是打擾別人，對學習缺乏興趣等消極因素，提高了王曉曉的自制力

44.針對上述現象，教師在處理時應遵循因材施教原則。因材施教原則是指教師在教學中，要從學生的實際情況出發(fā)，根據學生的個別差異有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。貫徹因材施教這一原則的要求有：①要堅持課程計劃和學科課程標準的統一要求。②充分了解學生，善于發(fā)現每個學生的興趣、愛好。③尊重學生的差異。④針對學生的特點進行有區(qū)別的教學。⑤采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展

45.（1）陶行知的做法體現了疏導性原則。疏導性原則是指對學生進行德育時，要循循善誘，以理服人，提高學生認識。案例中陶行知回到校長辦公室時，學生已經等在門口準備挨訓了，可一見面，陶行知卻將糖果送給他，并說：這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了。陶行知用自己的言行舉止以及事實真相來說明道理，啟發(fā)他們自覺認識問題，自覺履行道德規(guī)范。（2）陶行知的做法體現了嚴格要求學生與尊重學生相結合的原則。在德育過程中，教育者既要尊重、信任、熱愛學生，又要對學生提出嚴格要求，把二者有機結合起來，促使教育者的合理要求轉化為學生的自覺行動。當陶行知看到學生用泥塊砸自己班上的男生時，他制止了學生并要求學生放學后到校長室去，從這一點看出陶行知是嚴格要求學生的。同時從陶行知對學生的整個教育過程可以看出，陶行知非常尊重學生的人格。（3）陶行知的做法體現了發(fā)揚積極因素與克服消極因素相結合的原則。在德育過程中要學會一分為二地看待學生，注意挖掘學生自身的閃光點。整個教育過程，陶行知先斥責了學生，后來又給了學生四塊糖，以達到長善救失的目的，這體現了發(fā)揚積極因素，克服消極因素的原則

46.（1）國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起。（2）教育的世俗化。（3）初等義務教育的普遍實施。（4）重視教育立法，以法治教

47.影響人發(fā)展的因素主要有遺傳、環(huán)境、教育與個體主觀能動性。它們各自的作用是：（1）遺傳素質是人的發(fā)展的生理基礎，為個體的發(fā)展提供可能性。（2）環(huán)境是人的發(fā)展的外部條件，為個體發(fā)展提供了多種可能。（3）教育在人的發(fā)展中起主導作用。（4）個體主觀能動性是人身心發(fā)展的內在動力，也是促進個體發(fā)展的決定性因素

48.記憶過程由識記、保持、回憶或再認三個環(huán)節(jié)組成，從信息加工的觀點看，記憶過程即對信息的編碼、貯存和提取的過程，它們有序而完整地統一于記憶活動中。

識記是識別和記住事物，從而積累知識與經驗的過程；保持是鞏固已經獲得的知識與經驗的過程；回憶或再認是在不同情況下恢復過去知識與經驗的過程。過去經歷的事物不在面前而把它們在頭腦中重新呈現出來的是回憶；過去經歷的事物再次出現在面前，能夠把它們辨認出來的過程是再認。

記憶過程中識記、保持、回憶或再認是相互聯系的，識記與保持是回憶和再認的前提與基礎，再認與回憶是識記和保持的結果，在生活實踐中，人們是通過識記、保持、回憶或再認的統一的記憶過程來對客觀事物進行反映的

49.（1）感覺適應：如視覺的暗適應、明適應。（2）感覺對比：月明星稀。（3）感覺后效：視覺的正后像、負后像。（4）感覺之間的相互影響：黃昏視覺的感受性因為涼水洗臉而有所改善。（5）相互補償：聾人以目代耳。（6）聯覺：紅色給人熱烈的感覺。

50.（1）含義：直觀性原則，是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。（2）貫徹此原則的要求有：①正確選擇直觀教具和現代化教學手段。②將直觀教具的演示與語言講解結合起來。③重視運用言語直觀

51.（1）氣質是不依活動目的和內容為轉移的典型的、穩(wěn)定的心理活動的動力特性。

（2）氣質類型無好壞之分，不影響智力發(fā)展的可能性，不決定人的社會價值和成就的高低。

（3）氣質影響所選活動的性質和活動效率，對擇業(yè)具有一定的指導意義。

（4）氣質對教育活動有指導作用，教師應了解氣質的有關知識，知道學生的氣質特點，有針對性地教育，發(fā)揮不同氣質類型的優(yōu)點，克服缺點

52.可以采用懲罰結合強化的方法使小白鼠再跳起來。對小白鼠來說，如果通電始終不跳，那么可以適當加大通電的強度以懲罰它的不跳行為；小白鼠只要產生跳的行