數(shù)學(xué)功課教師教學(xué)隨筆

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數(shù)學(xué)功課老師教學(xué)隨筆1

一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑閱歷

從閱歷中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人每天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而閱歷本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依靠閱歷教學(xué)事實(shí)上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依靠已有閱歷或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)約重復(fù)活動(dòng);將教學(xué)作為一種技術(shù)，根據(jù)既定的程序和需要的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使老師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的，例行的而非自覺(jué)的。這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱(chēng)之為閱歷型的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與同學(xué)領(lǐng)悟的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不精確的，由于師生之間在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷、社會(huì)生活閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不牢靠的，甚至是錯(cuò)誤的。例如：多年來(lái)我們?cè)谏蠌?fù)習(xí)課的時(shí)候總有一個(gè)將知識(shí)做為小結(jié)的環(huán)節(jié)，而且都是由老師給出答案，例如用語(yǔ)言或圖表排列出所學(xué)知識(shí)。潛意識(shí)里認(rèn)為同學(xué)是無(wú)法給出令人滿(mǎn)足的知識(shí)網(wǎng)的，事實(shí)并非如此，在教學(xué)試驗(yàn)中同學(xué)能給出的總結(jié)形式包括：

表格式――條理性很強(qiáng)。思路清楚，概括潛力強(qiáng)，有較強(qiáng)的周詳思維潛力，資料包括章節(jié)的資料說(shuō)明，主要運(yùn)算法那么，各種問(wèn)題的解題方法、考前須知及例題。趣味式――詳細(xì)、形象而且生動(dòng)、搞笑表現(xiàn)出制有著成人思考不及的豐富的想象力、形象思維潛力。

匯報(bào)式――資料豐富、過(guò)程詳盡。表現(xiàn)出制情感豐富、能夠客觀的剖析自我。包括章節(jié)的主要資料，自我收獲學(xué)習(xí)過(guò)程中的感想、困惑和對(duì)老師的感恩之情。

體會(huì)式――感受真實(shí)、信息豐富。表現(xiàn)出制能夠坦誠(chéng)道出對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的真實(shí)感受。如數(shù)學(xué)很搞笑它與生活是緊密聯(lián)系的，既能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，又能使人變得聰慧。

可見(jiàn)，單純憑多年積累起來(lái)的教學(xué)閱歷也不能夠精確的把握我們正面臨的家學(xué)對(duì)象。同學(xué)發(fā)生了很大的改變，知識(shí)背景、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好處、不同的文化氛圍都帶來(lái)了影響。

二、理智型的教學(xué)需要反思

理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是職業(yè)化。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從閱歷型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是教學(xué)反思。對(duì)一名數(shù)學(xué)老師而言教學(xué)反思能夠從以下幾個(gè)方面開(kāi)展：對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。

1.對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思――學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思索

對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思索，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，他還要從教的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅僅要能做，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去做，因此老師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從規(guī)律的、歷史的、關(guān)系的等方面去開(kāi)展。

2.對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思

當(dāng)同學(xué)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙――對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。老師不能把他們看著空的容器，根據(jù)自己的意思往這些空的容器里灌輸數(shù)學(xué)這樣經(jīng)常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，由于師生之間在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷、愛(ài)好愛(ài)好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。

要想多制造一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把同學(xué)頭腦中問(wèn)題擠出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。

3.對(duì)教數(shù)學(xué)的反思

教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢?

我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清晰明白了，同學(xué)受到了需要的啟發(fā)，但反思后發(fā)覺(jué)，自己的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)同學(xué)原有的知識(shí)水平，從根本上解決同學(xué)存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們根據(jù)某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，同學(xué)當(dāng)時(shí)或許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。

三、老師對(duì)教學(xué)反思要留意的四個(gè)視角

1.自我經(jīng)受：在教學(xué)中，我們經(jīng)常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)受作為選取教學(xué)方法的一個(gè)重要參照，我們每一個(gè)人都做過(guò)同學(xué)，我們每一個(gè)人都學(xué)過(guò)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中所品嘗過(guò)的喜怒哀樂(lè)，焦灼、痛楚和快樂(lè)的經(jīng)受對(duì)我們這天的同學(xué)仍有需要的啟迪。

當(dāng)然，我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)受還不夠給自己帶給更多、更有價(jià)值、可用作反思的素材，那么我們能夠重新做一次同學(xué)以學(xué)習(xí)者的身份從事一些探究性的活動(dòng)，并有意識(shí)的對(duì)活動(dòng)過(guò)程的有關(guān)行為做出反思。

2.同學(xué)角度：教學(xué)行為的本質(zhì)在于使同學(xué)受益，教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。

在新課程試驗(yàn)中，學(xué)習(xí)分段函數(shù)時(shí)，讓同學(xué)去了解出租汽車(chē)的出租費(fèi)用、或家長(zhǎng)工資中的扣稅標(biāo)準(zhǔn)，并寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。

在講習(xí)題時(shí)，當(dāng)我們向同學(xué)介紹一些精致奇異的解法時(shí)，性格是一些奇思妙解時(shí)，同學(xué)表面上聽(tīng)懂了，但當(dāng)他自己解題時(shí)卻茫然失措。

我們老師在備課時(shí)把要講的問(wèn)題設(shè)計(jì)的非常精致，連板書(shū)都設(shè)計(jì)好了，表面上看完美無(wú)缺，其實(shí)，任何人都會(huì)際遇失敗，老師把自己思維過(guò)程中失敗的部分隱瞞了，最有好處，最有啟發(fā)的東西抽掉了，同學(xué)除了贊美我們老師的超群的解題潛力以外，又有什么收獲呢?所以貝爾納說(shuō)構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西

大數(shù)學(xué)家希爾伯特的老師富士在講課時(shí)就常把自己置于窘境中，并再現(xiàn)自己從中走出來(lái)的過(guò)程，讓同學(xué)看到老師的真實(shí)思維過(guò)程是怎樣的。人的潛力只有在逆境中才能得到最好的熬煉。常常去問(wèn)問(wèn)同學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受，借助同學(xué)的眼睛看一看自己的教學(xué)行為，是促進(jìn)教學(xué)的須要手段。

3.與同事溝通

同事之間長(zhǎng)期相處，彼此之間構(gòu)成了能夠爭(zhēng)論教學(xué)問(wèn)題的共同語(yǔ)言、溝通方式和寬松氛圍，便于開(kāi)展有好處的爭(zhēng)論。

數(shù)學(xué)功課老師教學(xué)隨筆2

由于喜愛(ài)數(shù)學(xué)，所以愿意學(xué)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到任何困難險(xiǎn)阻也情愿去克服;克服困難所得來(lái)的勝利體驗(yàn)又加強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好和自信，所以更喜愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)了!

一個(gè)很簡(jiǎn)約的正循環(huán)擺在我們面前，學(xué)好數(shù)學(xué)，提高同學(xué)愛(ài)好和自信是關(guān)鍵。怎樣提高呢?我們來(lái)看看校信通數(shù)學(xué)名師們的閱歷吧!

親其師，才能信其道

這是亙古不變的真理。我們發(fā)覺(jué)許多同學(xué)不喜愛(ài)學(xué)習(xí)的理由都是――不喜愛(ài)老師。校信通名師有許多吸引同學(xué)的妙招。

1.展示潛力，讓同學(xué)佩服。有位老師學(xué)識(shí)非常淵博，他不僅僅僅討論數(shù)學(xué)，還喜愛(ài)人文歷史、新聞時(shí)事等，講課的時(shí)候旁征博引，信手拈來(lái)，同學(xué)們個(gè)個(gè)都很崇拜他。另一位名師那么是計(jì)算潛力超級(jí)強(qiáng)，再難計(jì)算的數(shù)據(jù)對(duì)他來(lái)說(shuō)都是小菜一碟，同學(xué)性格敬佩。校信通教研中心在做優(yōu)秀高校生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律調(diào)查中也發(fā)覺(jué)，許多同學(xué)喜愛(ài)某一個(gè)老師，理由很簡(jiǎn)約，可能只是由于老師順手就能夠畫(huà)出標(biāo)準(zhǔn)的圓和橢圓。

2.展示人格魅力，讓同學(xué)敬服。教育者的人格魅力很簡(jiǎn)單感染到同學(xué)，比如幽默、嚴(yán)謹(jǐn)。有位名師說(shuō)自己儲(chǔ)備了至少200―300條笑話(huà)，以便在課堂上讓同學(xué)簡(jiǎn)約歡樂(lè)學(xué)習(xí)。也有許多同學(xué)喜愛(ài)老師的理由是：“她仔細(xì)負(fù)責(zé)到家了，每天都有新花樣，辯論會(huì)什么的，干啥啥行!”

3.上心關(guān)愛(ài)同學(xué)。假如想讓全部同學(xué)都喜愛(ài)您，那就同等對(duì)待他們吧!課堂上，假如有成果不好的同學(xué)舉手發(fā)言，明知他會(huì)回答地一塌糊涂，也要鼓舞和支持他。讓同學(xué)體會(huì)到學(xué)習(xí)的進(jìn)步和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣很重要。

假如您想轉(zhuǎn)變某個(gè)同學(xué)的話(huà)，那就去“偏愛(ài)”他吧!我們以前向同學(xué)了解過(guò)喜愛(ài)老師的緣由，不少同學(xué)這樣說(shuō)：“我喜愛(ài)這位老師，是由于她待我像待自己的妹妹一樣?！薄坝幸淮挝覕?shù)學(xué)考砸了，老師在我的作業(yè)本里夾了一張紙條，問(wèn)我是不是有什么心事?我感動(dòng)極了!”

與新潮事物、生活相結(jié)合

此刻的同學(xué)大都對(duì)電腦感愛(ài)好，假如從這一點(diǎn)入手引導(dǎo)同學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)，是個(gè)很好的方法。舉個(gè)例子：校信通里的一位名師喜愛(ài)用幾何畫(huà)板，幾何畫(huà)板能夠讓同學(xué)形象直觀地體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，同學(xué)在學(xué)幾何畫(huà)板的同時(shí)，學(xué)數(shù)學(xué)的上心性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

許多同學(xué)不喜愛(ài)數(shù)學(xué)，由于他們覺(jué)得數(shù)學(xué)沒(méi)有用處，那么我們就要時(shí)刻向同學(xué)傳遞“數(shù)學(xué)有用”的信息，讓同學(xué)感覺(jué)數(shù)學(xué)就在身邊。生活中的數(shù)學(xué)包括身邊的事、新聞時(shí)事等，比如：讓同學(xué)適度參加許多父母都熱衷的股票問(wèn)題;自己家里每月消費(fèi)多少米，多少油，多少鹽等，人均消費(fèi)多少，房屋面積等等。

讓同學(xué)體驗(yàn)到思維的魅力

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，我們體驗(yàn)到的一種最完滿(mǎn)、最深刻的情感，就是探究神秘的感覺(jué)，誰(shuí)缺乏這種情感，他就丟失了在心靈的神圣顫栗中如癡如醉的潛力。讓同學(xué)生活在思索的世界里，體驗(yàn)思維的魅力，是激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好的重要手段。校信通名師們性格擅長(zhǎng)在課堂上培育同學(xué)的思維。

他們的課堂別出心裁。有時(shí)候一節(jié)課只講一道題，帶領(lǐng)同學(xué)一齊思索，一題多解，越思索越深，方法也越來(lái)越好，有時(shí)候是這天講了一道題，明天還會(huì)再講這道題，常講常新。透過(guò)一道題，同學(xué)往往能夠?qū)W到或自己發(fā)覺(jué)一些方法和規(guī)律，甚至包括人生的哲理。

跟同學(xué)一齊制造成就感

愛(ài)好與成就感往往有很大關(guān)系。每個(gè)同學(xué)都有想成為討論者、發(fā)覺(jué)者的內(nèi)在愿望，都有被認(rèn)同和賞識(shí)的需要，都期望取得成就和進(jìn)步。校信通里的名師們非常擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)同學(xué)的點(diǎn)滴進(jìn)步，上課的時(shí)候也會(huì)透過(guò)輪番提問(wèn)等方式給每個(gè)同學(xué)發(fā)言的機(jī)會(huì)，傳遞老師的重視。

名師推舉，能夠鼓舞同學(xué)特地預(yù)備一個(gè)筆記本，寫(xiě)自己的勝利記錄。錯(cuò)題本很重要，但只有錯(cuò)題本，同學(xué)就只能多關(guān)注自己的失敗閱歷，用勝利記錄本記錄自己做出某一道對(duì)自己來(lái)說(shuō)比較難的題目的過(guò)程，記錄下這天比較昨日的點(diǎn)滴進(jìn)步，能夠加強(qiáng)成就感，增加學(xué)習(xí)愛(ài)好。

幫忙同學(xué)快速找到學(xué)習(xí)瓶頸

同學(xué)學(xué)習(xí)存在“木桶原理”，許多同學(xué)學(xué)習(xí)成果不抱負(fù)，不是全部知識(shí)點(diǎn)都不會(huì)，而可能是被一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)卡住了。校信通名師們性格擅于透過(guò)課堂、作業(yè)或試卷分析，幫忙同學(xué)發(fā)覺(jué)長(zhǎng)期困擾他們的學(xué)習(xí)癥結(jié)，從而快速提高其學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)成果。

期中考試后，同學(xué)呂夢(mèng)把試卷拿給老師看，老師透過(guò)試卷分析和同學(xué)溝通，便可快速幫忙呂夢(mèng)分析出學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，運(yùn)算潛力和行程問(wèn)題比較薄弱，喜愛(ài)用閱讀的方式，讀數(shù)學(xué)題目導(dǎo)致呂夢(mèng)成果一向上不去。老師推舉呂夢(mèng)，多找一些運(yùn)算題和行程問(wèn)題做一下，同時(shí)養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣，讀題讀三遍，學(xué)習(xí)成果便可從70分，提高到90分。透過(guò)老師的試卷分析，呂夢(mèng)突然感覺(jué)到自己其實(shí)也能夠?qū)W好數(shù)學(xué)!

三種提問(wèn)方法，引導(dǎo)孩子愛(ài)思索

數(shù)學(xué)是很好的思維體操，它能夠漸漸使同學(xué)的思維方式敏捷多變起來(lái)。在數(shù)學(xué)試驗(yàn)班中，老師們透過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)課堂，培育同學(xué)探究、發(fā)散以及遷移等思維方式。從課后的反饋上來(lái)看，效果非常好，同學(xué)普遍感覺(jué)上課的時(shí)候思路很開(kāi)闊，課后有意猶未盡的感覺(jué)。那么老師采納了哪些提問(wèn)方法呢?

1.遷移性提問(wèn)，帶給思維活動(dòng)的導(dǎo)向。

不少數(shù)學(xué)知識(shí)在資料和形式上有類(lèi)似之處，它們之間有親密的聯(lián)系。對(duì)于這種狀況，校信通名師在提問(wèn)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，有意設(shè)置提問(wèn)，將同學(xué)已掌控的知識(shí)和思維方法遷移到新知識(shí)中去。

例如：已知一個(gè)角為300的直角三角形邊長(zhǎng)為1，求其他兩邊長(zhǎng)度，假設(shè)這個(gè)邊長(zhǎng)是2呢?由于是新的問(wèn)題情景，同學(xué)沒(méi)有很快口算出來(lái)。于是老師把問(wèn)題變成了同學(xué)比較熟識(shí)的、比較好算的角為450的直角三角形，透過(guò)計(jì)算邊長(zhǎng)的改變，老師讓同學(xué)總結(jié)三邊改變的規(guī)律，驗(yàn)證300角的直角三角形，再擴(kuò)展到全部的直角三角形。

2.系統(tǒng)性提問(wèn)，幫忙同學(xué)建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

比如復(fù)習(xí)“平行四邊形”時(shí)，老師會(huì)讓同學(xué)連帶著一齊思索：當(dāng)具備什么條件時(shí)，平行四邊形是菱形、長(zhǎng)方形或正方形。這樣能夠引導(dǎo)孩子把知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。

為避開(kāi)孩子們只是說(shuō)出他記憶中的答案，老師會(huì)再進(jìn)一步追問(wèn)，你能夠證明嗎?讓孩子養(yǎng)成這樣的習(xí)慣――“我每走一步都需要嚴(yán)密的思索和充分的證據(jù)”，而不是“我記得就應(yīng)是這樣”。

3.此外，老師還會(huì)透過(guò)探究性提問(wèn)，讓孩子思索一個(gè)問(wèn)題是否還有其他解決方法，培育同學(xué)的制造性思維。

數(shù)學(xué)功課老師教學(xué)隨筆3

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)務(wù)必留意從同學(xué)身邊的生活情景和同學(xué)感愛(ài)好的事物出發(fā)，為他們帶給參加的機(jī)會(huì)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)老師應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，把數(shù)學(xué)資料與數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，讓同學(xué)親自體驗(yàn)生活情境里的數(shù)學(xué)問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密關(guān)系;從而激發(fā)同學(xué)不斷查找數(shù)學(xué)問(wèn)題，不斷求異創(chuàng)新，不斷解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。那么如何讓生活與數(shù)學(xué)親切接觸呢，我有以下看法：

一、在生活中查找數(shù)學(xué)。

一提數(shù)學(xué)二字，人們總是認(rèn)為數(shù)學(xué)最貼近我們的就是計(jì)算，卻忽視了數(shù)學(xué)起始于我們的生活有著親密的聯(lián)系。因此，作為一名21世紀(jì)的數(shù)學(xué)老師，要自覺(jué)地關(guān)注同學(xué)的生活，親密知識(shí)與同學(xué)生活的聯(lián)系，幫忙他們接觸實(shí)際，了解生活，明白生活中充斥了數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊。

例如，在開(kāi)學(xué)的第一節(jié)數(shù)學(xué)課上，我向同學(xué)提出了一個(gè)問(wèn)題：你們都會(huì)哪些數(shù)學(xué)知識(shí)?同學(xué)們有的說(shuō)：我會(huì)從1數(shù)到100。有的說(shuō)：我會(huì)做一些加減法2+5=730+10=409-3=615-5=10等。我還明白3-4=-14-7=-3。之后我又提出：你一天的生活能不能離開(kāi)數(shù)學(xué)?老師的發(fā)問(wèn)引起同學(xué)們的爭(zhēng)議。有的同學(xué)提出：你做電梯不按數(shù)字能上、下樓嗎?買(mǎi)東西花錢(qián)時(shí)，不用數(shù)學(xué)能行嗎?你上學(xué)不看表能明白幾點(diǎn)嗎?媽媽給你買(mǎi)了5個(gè)蘋(píng)果，吃了2個(gè)，還剩幾個(gè)，你不用數(shù)學(xué)知識(shí)去算一算，怎能明白還剩幾個(gè)?同學(xué)們，你一句我一句談?wù)摿似饋?lái)。透過(guò)談?wù)?，從中發(fā)覺(jué)到我們的生活中隨時(shí)都在用數(shù)學(xué)，真實(shí)的感受到了四周到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們中間，體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活，學(xué)數(shù)學(xué)就是為了解決生活中的問(wèn)題。這樣不僅僅激起了同學(xué)從小愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的情感，而且使低班級(jí)的孩子們養(yǎng)成了自覺(jué)把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

既然數(shù)學(xué)源于生活，那么我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)聯(lián)系生活、貼近生活。這樣才能拉進(jìn)同學(xué)與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，使之產(chǎn)生親切感，誘發(fā)同學(xué)的內(nèi)在知識(shí)潛能。作為老師要設(shè)計(jì)更多的情境，為同學(xué)帶給觀測(cè)、操作、實(shí)踐及小組合作、溝通的機(jī)會(huì)，使他們加強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，進(jìn)展求異思維，培育實(shí)事求是的科學(xué)立場(chǎng)和勇于探究、創(chuàng)新的精神

1、透過(guò)熟識(shí)的生活情境引入教學(xué)

心理學(xué)討論證明，當(dāng)學(xué)習(xí)資料和同學(xué)熟識(shí)的生活情境越來(lái)越貼近，同學(xué)自覺(jué)接納知識(shí)的程度越高。依據(jù)這一點(diǎn)，老師在教學(xué)中采納從同學(xué)熟識(shí)的生活情境引入新課的方法。

例如，在講前后這一新課時(shí)，老師提問(wèn)：你們大家還記得前幾天學(xué)校進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)會(huì)嗎?我們班的同學(xué)參與了低班級(jí)組的跑步競(jìng)賽，下面讓我們重溫一下當(dāng)時(shí)焦灼又激烈的場(chǎng)面。這時(shí)老師出示本班同學(xué)參與學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)跑步競(jìng)賽的一段錄像，讓同學(xué)仔細(xì)觀看，然后老師把畫(huà)面定格在競(jìng)賽開(kāi)始不久，之后向同學(xué)提出問(wèn)：你透過(guò)觀看，明白當(dāng)時(shí)誰(shuí)跑在最前面嗎?誰(shuí)跑在最末面嗎?從而引出這天這節(jié)課所要討論的有關(guān)問(wèn)題前后。這樣引入，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，激發(fā)了同學(xué)的求知欲。再比如認(rèn)識(shí)物體，先讓同學(xué)看一段錄像(家里的各種家具、擺設(shè))，使同學(xué)初步感知各種幾何物體的樣貌，然后再觀測(cè)、觸摸自己桌子上擺放的各種形體的學(xué)具，這樣從視覺(jué)到觸覺(jué)，從大物到小物，充分發(fā)揮各種感官的作用，在同學(xué)已經(jīng)構(gòu)建了需要的表象的基礎(chǔ)上，再引入新課。這些都是從同學(xué)生活實(shí)際入手導(dǎo)入新課，不僅僅讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，而且也加強(qiáng)了同學(xué)理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，同時(shí)又強(qiáng)有力的激發(fā)了同學(xué)的愛(ài)好，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的上心性。

2、創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好

生活是思維的源泉，生活中到處有數(shù)學(xué)。假如聯(lián)系同學(xué)的日常生活與學(xué)習(xí)，從同學(xué)熟識(shí)的景與物、人與事、學(xué)習(xí)與生活中帶給觀測(cè)和操作的機(jī)會(huì)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣與作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。我在教學(xué)中，留意聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)一些情境。

例如，在教學(xué)20以?xún)?nèi)的加減法(二)這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)我是一名小小郵遞員的游戲，將口算卡片制成信件，請(qǐng)郵遞員將信件投到與口算卡片得數(shù)相同的信箱里，再群眾檢驗(yàn)小小郵遞員送信的結(jié)果是否正確。在精美的音樂(lè)聲中，孩子們的一張張?zhí)煺婊顫姷男δ?，一副郵遞員的姿態(tài)，把自己做的口算卡片開(kāi)心的投到自己認(rèn)為該投的信箱里。老師依據(jù)孩子們好動(dòng)、好說(shuō)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，將枯燥的計(jì)算寓于教學(xué)游戲中，使同學(xué)既鞏固了知識(shí)又突出了數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用價(jià)值。又例如，在教學(xué)分類(lèi)這一課時(shí)，老師提問(wèn)：同學(xué)們，在休息日里，你們喜不喜愛(ài)跟父母一齊逛商場(chǎng)選東西呢?下面老師請(qǐng)同學(xué)門(mén)看一組照片，你們看一看這是什么地方?照片上的物品是怎樣擺放的呢?老師出示照片(大商場(chǎng)各種物品擺放的幾組照片)讓同學(xué)觀測(cè)并讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)觀測(cè)的結(jié)果。老師：在我們?nèi)粘Ｉ钪?，不只是商店里的物品是分?lèi)擺放的很多事情都需要我們分類(lèi)整理，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)分類(lèi)。商場(chǎng)是同學(xué)比較熟識(shí)的購(gòu)物環(huán)境，透過(guò)多媒體再現(xiàn)了商場(chǎng)物品分類(lèi)擺放的優(yōu)越性，使同學(xué)直觀的感受到分類(lèi)在日常生活中的重要性。

3、不斷向同學(xué)滲透應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)

向同學(xué)滲透應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)要從小做起。如一班級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材位置一課，除了教室中的位置外，還能夠想到什么地方有位置題，這樣能夠使同學(xué)聯(lián)想到影院、列車(chē)、書(shū)架等生活中與位置有關(guān)的問(wèn)題。這些看來(lái)不算難的資料，假如不多加那么一兩句話(huà)，同學(xué)就可能不會(huì)聯(lián)想到生活中還有那么多的數(shù)學(xué)資料，也可能當(dāng)拿到一張火車(chē)票時(shí)，不會(huì)有數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)，當(dāng)然就不明白利用火車(chē)票去查找自己的位置。相反，假如一個(gè)學(xué)校生(7歲左右)有了這種意識(shí)，當(dāng)和父母一齊乘車(chē)時(shí)，就會(huì)高興奮興地手拿車(chē)票幫忙父母找位置。能夠看出，使同學(xué)從小就學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)看待四周的事物，加強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)是多么的須要。

三、指導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)理解生活世界

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，有利于縮短數(shù)學(xué)與生活的'距離，既滿(mǎn)意了同學(xué)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)的需要，又讓同學(xué)體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，培育數(shù)學(xué)愛(ài)好。因此，在教學(xué)中，我們要盡可能地讓同學(xué)帶著數(shù)學(xué)問(wèn)題接觸生活實(shí)際，指導(dǎo)同學(xué)用數(shù)學(xué)的眼光看問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的頭腦想問(wèn)題，加深同學(xué)對(duì)生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解。

例如：在教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)一課中，我曾向同學(xué)提出一個(gè)生活問(wèn)題：你能說(shuō)出為什么下水道的蓋子是圓形的，而不是方形的?有的同學(xué)很快說(shuō)出：由于圓形的蓋子美觀。我適時(shí)引導(dǎo)他們：能否用我們學(xué)過(guò)的知識(shí)去說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題呢?同學(xué)實(shí)時(shí)地聯(lián)系所學(xué)過(guò)的知識(shí)去思索、溝通。最末得出：由于圓的直徑相等，圓形的蓋子翻起時(shí)，不怕掉下去這一結(jié)論。常常這樣指導(dǎo)，讓同學(xué)把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看生活問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的知識(shí)和頭腦去想生活中的現(xiàn)象。不但使同學(xué)加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，而且能讓同學(xué)感受數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，培育同學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。

四、用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活中的問(wèn)題

數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)并用于現(xiàn)實(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活和工作中的實(shí)際問(wèn)題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歸宿。人人要學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，教學(xué)中務(wù)必充分利用同學(xué)已有的生活閱歷，重視挖掘教材與生活實(shí)際有聯(lián)系的因素。老師要隨時(shí)引導(dǎo)同學(xué)把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活的實(shí)際中去，從而體驗(yàn)到所學(xué)知識(shí)的好處和作用。如學(xué)習(xí)了分類(lèi)后，能夠讓同學(xué)自己動(dòng)手來(lái)整理自己的書(shū)包和書(shū)桌，讓整理好的同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)他是按什么進(jìn)行分類(lèi)整理的;學(xué)習(xí)了生活空間的前、后、左、右后，能夠讓同學(xué)說(shuō)出自己座位的前、后、左、右分別是誰(shuí)，學(xué)校的前、后、左、右分別是什么地方;學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)，讓同學(xué)統(tǒng)計(jì)教室內(nèi)各種清潔用具的數(shù)量、統(tǒng)計(jì)一班級(jí)各班同學(xué)人數(shù)及男女生人數(shù)，統(tǒng)計(jì)班里同學(xué)是在那個(gè)季節(jié)誕生的;在學(xué)完20以?xún)?nèi)的加減法后，有意識(shí)的帶領(lǐng)同學(xué)搞一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓每個(gè)孩子拿20角錢(qián)去菜市場(chǎng)買(mǎi)菜。在這次活動(dòng)中，就有很多同學(xué)涌現(xiàn)了不會(huì)算賬的想象，有的是口算但是關(guān)，有的是弄不清元、角的關(guān)系無(wú)論是哪一種緣由，都使同學(xué)深刻的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活有多么重要，學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值有多么大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的劇烈欲望。

同學(xué)從活動(dòng)中不僅僅理解、掌控了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能觀測(cè)生活中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并加以解決。在解決中又會(huì)涌現(xiàn)一些小問(wèn)題，再開(kāi)動(dòng)腦筋加以完善解決，從而獲得應(yīng)用的技能。

總之，要讓數(shù)學(xué)與生活親切接觸，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)務(wù)必由書(shū)本數(shù)學(xué)走向生活數(shù)學(xué)，生活與數(shù)學(xué)親密聯(lián)系起來(lái)，只有加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與同學(xué)生活實(shí)際之間的聯(lián)系，促使數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去，體驗(yàn)到生活中處處都是數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)能較好地解決生活實(shí)際問(wèn)題，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，產(chǎn)生上心的數(shù)學(xué)情感，使運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)成為每個(gè)同學(xué)的本事。

數(shù)學(xué)功課老師教學(xué)隨筆4

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，加強(qiáng)同學(xué)的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，不斷豐富解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的潛力。結(jié)合有關(guān)的教學(xué)資料，培育同學(xué)如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對(duì)簡(jiǎn)約的問(wèn)題進(jìn)行決斷、推理、逐步學(xué)會(huì)有條理、有依據(jù)地思索問(wèn)題，同時(shí)留意培育思維的機(jī)敏性和敏捷性。在日常學(xué)習(xí)生活中能撇開(kāi)事物的詳細(xì)形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獵取新的知識(shí)。

在學(xué)校數(shù)學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀的有效途徑和方法。以下就是我在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出的一些教學(xué)情境，我覺(jué)得非常適合學(xué)校數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。

一、設(shè)計(jì)生活實(shí)際、引導(dǎo)同學(xué)上心探究。

這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好，使同學(xué)對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生劇烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮同學(xué)的能動(dòng)性的作用，從而挖掘同學(xué)的思維潛力，培育同學(xué)探究問(wèn)題的習(xí)慣和探究問(wèn)題的潛力。

1、在教學(xué)中既要依據(jù)自己的實(shí)際，又要聯(lián)系同學(xué)實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。著重開(kāi)發(fā)同學(xué)的思維潛力又把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一齊，使同學(xué)感受到生活中到處有數(shù)學(xué)。使教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性，給同學(xué)極大的吸引，抓住了同學(xué)認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，構(gòu)成開(kāi)放式的教學(xué)模式，到達(dá)預(yù)先教學(xué)的效果。

2、給同學(xué)充分的思維空間，做到傳授知識(shí)與培育潛力相結(jié)合，重視同學(xué)非智力因素的培育;合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，著重激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的上心性推動(dòng)同學(xué)活動(dòng)意識(shí)。

3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓同學(xué)透過(guò)檢驗(yàn)，進(jìn)展和培育同學(xué)思維潛力，使同學(xué)上心主動(dòng)查找問(wèn)題，主動(dòng)獵取新的知識(shí)。

4、利用合理地提問(wèn)與爭(zhēng)論發(fā)揮課堂的群體作用，熬煉同學(xué)語(yǔ)言表達(dá)潛力。達(dá)成獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、上心協(xié)作老師共同達(dá)成目標(biāo)。

5、整個(gè)課堂老師應(yīng)始終持續(xù)著師生同等關(guān)系，不斷鼓舞與贊頌同學(xué)，構(gòu)成互動(dòng)。

二、設(shè)計(jì)質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)欲望，促使同學(xué)主動(dòng)參與實(shí)踐獵取新知識(shí)。

1、充分挖掘教材，利用同學(xué)已有的知識(shí)閱歷作為鋪墊。

2、重視傳授知識(shí)與培育潛力相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用同學(xué)的聰慧潛力，上心調(diào)動(dòng)同學(xué)主動(dòng)、上心地探究問(wèn)題，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3、在傳授知識(shí)的同時(shí)應(yīng)留意了思維方法的培育，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的智力因素與非智力因素，使同學(xué)主動(dòng)獵取知識(shí)。

數(shù)學(xué)功課老師教學(xué)隨筆5

一年即將過(guò)去，能夠說(shuō)焦灼勞碌而收獲多多。我仔細(xì)執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃，轉(zhuǎn)變思想，上心探究，改革教學(xué)，在繼續(xù)推動(dòng)我校自主――創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的同時(shí)，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來(lái)，轉(zhuǎn)變思想，上心探究，改革教學(xué)，收到很好的效果。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)走進(jìn)我的心，進(jìn)入課堂

我們?cè)鯓咏虜?shù)學(xué)，《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)資料，教學(xué)方式，教學(xué)評(píng)估教育價(jià)值觀等多方面都提出了很多新的要求。無(wú)疑我們每位數(shù)學(xué)老師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位老師務(wù)必重新思索的問(wèn)題，開(kāi)學(xué)初學(xué)校組織的新課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)，鮮亮的理念，全新的框架