小學語文如何進行單元整組教學

第頁小學語文如何進行單元整組教學單元整組教學為小學語文教學改革注入了新的活力，它有效整合了教材中的教學資源，并引進了課外學習資源，為同學主動學習、合作探究性學習提供了更多的余地和空間，那么小學語文如何進行單元整組教學，一起來了解下吧：

1、導趣――喚起體驗，貫穿始終。

過去，我們通常這樣進行激趣導入，引出新課。"同學們，看過錢塘江大潮嗎?'或者"你們知道錢塘江在哪兒嗎?'談一談以后，我們就揭題《觀潮》，有時甚至由虛假的應答拉開了學習新篇章的序幕。單元整體感知，強調學習中的"經驗穿透'?！步處煛骋詥酒饌€體親身經歷中所涌現(xiàn)出來的經驗和體驗為基礎，來鋪墊整組課文的底色。

教學第一組課文"自然奇觀'，聊談的話題是"你曾經去過哪些地方游玩，最神奇的是什么地方?'第四組課文"作家筆下的小動物'，聊談的話題是"在你的童年時光里，有哪些小動物與你朝夕相處過，給你留下美好回憶?'在單元整體教學中，我們以聊談同一話題入手，以喚起同學的經驗開始，讓說的、讀的、寫的都圍繞這個話題展開，讓個體的感受和體驗貫穿始終。閱讀每一篇課文時，同學很自然地將自己的經歷與的經歷相聯(lián)系，一邊傾聽的聊談，一邊為能夠形象地表達經歷而折服，自己想要去學習，想要去積存，想要去更好地表達自己的經歷。這種學習熱情的驅動，使同學主動奔向想要追尋的目標，更快樂、更有效、更堅決地投入學習。

2、導學――讀好導語，滲透目標。

單元導語實際上是學習該單元的"路標'，幾乎覆蓋了學習整個單元所必須要達到的三維目標的要求，把握了它，也就把握了學習該單元的方向。

隨著中年級孩子自主意識的覺醒，學習自主能力的加強，教師要利用好單元導語，讓同學依據單元導語的指向和自己的求知興趣，來形成自己的單元學習目標。要讓同學自由地讀，反復地讀，從讀通讀順，到讀出思索，讀出目標。

同學通過讀好單元導語，多了一份理性思索，也多了一份閱讀期盼。學習目標確立起來的同時，學習主人翁的意識也隨之大大加強。

3、導讀――全面感知，整體接觸。

導讀，讓同學瀏覽整個單元的全部內容，從總體上接觸，感知教學內容。只要把握好導讀的度，可以讓課文更好地堅持原汁原味，加深對整組課文的感受。導讀，與整組課文接觸，不僅接觸語言文字，還可以賞賞插圖，談談感受。因為語言文字與文中插圖本是表達同一事物的兩種方式。將生活連同感受形成文字，插圖將的文字還原成生活。文字、插圖和生活共同點就是事物的特點。

從插圖入手，同樣可以抓住事物的特點，抓住特點也就抓住了閱讀和寫作的契合點。同學輕松自由地賞讀賞玩之后，愉快地談出自己的感受，如"潮水的氣勢真大啊'"秦兵馬俑塑造得好逼真啊'"老舍爺爺家的貓好可愛，毛色那么美麗，翹著毛茸茸的大尾巴'其活潑的語言，可愛的情趣，以畫面為介，達到了心靈與的自然〔溝通〕，并激起了蓬勃的閱讀情趣。

此時，讓同學選擇自己最迫切想讀的課文讀上一讀，一定有"大快朵頤'的感受。習作鋪墊：引導同學搜集資料，如第一組"自然景觀'，可以是自己去拜訪過的名山大川的門票、地圖、照片，可以是無名小景的照片、圖畫，喚起自己對過往經歷的深切回憶，并加深景物特點的印象。我們都知道單元教學的最后一站――寫作站，往往讓同學焦頭爛額，讓教師心力交瘁?？墒侨绻麖膯卧虒W的第一課時就蓄勢的話，何愁無米下鍋呢?

2對小學語文單元整組教學的熟悉

(一)單元導讀課，整體感知。

特別"導'字：導讀;導學;導趣。由單元導語入手，了解單元主題，把握單元的訓練重點;結合詞語盤點，掃清詞語障礙，掌握本單元的字詞;初步瀏覽課文，了解課文大意，填好預習學習單;結合資料袋，指導資料搜集。要點如下：

1、讀導語：①心得導語的魅力，體會美的語言;②抓主題;③讀出學習目標;④找出學習任務;⑤找出學習方法。

2、瀏覽課文：4―5篇文章：①要識字、寫字，掃清文字障礙。②注意讀的能力訓練與把握。二年級默讀訓練：只是眼動，唇、喉不能動。三四年級選讀、速讀訓練：選哪篇，怎么選，為什么選。五六年級速讀訓練，事件、人物、情形等，了解大意。

3、單元學習規(guī)劃：同學制訂學習計劃(用什么方法學習)。

4、指導搜集資料，為本單元學習作鋪墊。

(二)理解內容課(精讀、略讀課)，局部體驗。

由精讀課文入手，指導同學品味語言，把握人物形象，理解課文內容，引領同學自主探究;略讀課文，進行情感體驗，遷移運用學習方法。

1、低年級：主要是能夠概括文章的主要內容，并明白課文告訴我們的道理。(單篇講讀為主)

2、中年級：要清楚主要內容，并能夠理解課文中的句段，體會文章所要表達的思想和情感。(三年以單篇講讀為主，四下可以嘗試整合兩篇課文講讀)

3、高年級：概括主要內容，整合課文，揣摩文章含義深入的句子含義，體會文章所要表達的思想和情感。(由兩篇課文整合，到四篇課文整合)

(三)回憶總結課，體會表達。

讓同學立足歸納、整理、梳理，結合語文園地中的交流平臺，回憶本單元的人物，體會人物描寫如何更為生動形象，整理本單元好詞好句好段，體會表達方法。

1、低年級：主要從識字、寫字方法總結;從詞語和基本句式的角度體會表達的作用和效果。(詞組結構、積極修辭)

2、中年級：從課題、詞語、句子、段落的角度體會表達的作用和效果，能夠辨析一些常用表達的方法。(比如修辭、特別句式等)

3、高年級：從體裁特點、課題、詞語、句子、段落、篇章結構的角度體會表達的作用和效果，能夠評價理解文章的表達。

比如：(1)高年級詞語：結合詞語盤點，教師提供歸納詞語的方法，同學自己總結。詞語要典型，不重復，有高度，包括讀、寫、理解、運用。方式：說近義詞、反義詞;時事新聞的句子中有些詞的比較等。

(2)歸納語句：圍繞主題，特別主題的語句，再拿出來，體會其好在哪兒?《童年冬陽駱駝隊》中"咀嚼'動詞準確、生動、鮮亮，典型的修辭句。

(3)課文內容的回憶總結：如：五上二組，主題是多彩童年，結合語文園地中的交流平臺，引導同學朗誦、體會，加深對課文的理解。內容：先講他人所見的童年，詩歌復習《村居》中三個孩子干了什么事，《舟過安仁》寫了童年的創(chuàng)意，這些都特別了童真、童趣;再講自己的童年《童年冬陽駱駝隊》，兒童的好奇―觀察―模仿;《祖父的園子》熟悉動物，在園子里的自由、自由自在;從而啟發(fā)同學思維，讓同學感受自己童年生活的美好，多姿多彩，并且能用生動的語言表達自己的真情實感。

(4)〔拓展〕訓練：讀課外文。針對不同的主題組，還可以從其他方面引導同學總結，比如：人物特點、景物特點、表達特點等，還可以采納收獲表的形式讓同學自己做?？傊?，我們要讓同學學會歸納總結。

(四)課外閱讀指導課。

結合繪本、名著等指導同學進行整本書閱讀，結合報刊、電影、網絡資料等指導同學報刊閱讀、影像閱讀和網絡閱讀，結合經典名篇指導誦讀。掌握閱讀名著的方法，學會鑒賞評價名著。在課外閱讀訓練中，指導同學掌握誦讀、選讀、猜讀、速讀等閱讀技能。

1、低年級：指導閱讀繪本、兒童報刊，能概括出文章(文本)的主要內容(誰，干什么)，概括全文懂得的知識和道理，初步養(yǎng)成讀書習慣。選取經典名句進行誦讀，養(yǎng)成誦讀的習慣。

2、中年級：指導閱讀繪本、整本書、兒童報刊，訓練指導培養(yǎng)同學選讀、猜讀、速讀的能力。選取經典名篇進行誦讀，訓練指導培養(yǎng)誦讀的能力。

3、高年級：在中年級的基礎上，加大整本書閱讀指導，進行網絡閱讀、電影閱讀的指導，誦讀名篇的訓練。

(五)學習成果展示課，展示交流。

結合同學整理的學習筆記、手抄報，進行學習成果展覽;結合整本書創(chuàng)編課本劇，進行表演;結合閱讀和寫作施行，進行讀寫辯論。

1、低年級：進行筆記和手抄報展覽，兒童劇表演等。

2、中年級：讀書筆記、手抄報、習作展覽;辯論賽、課本劇表演、誦讀展示等。

3、高年級：讀書筆記、手抄報、習作展覽;辯論賽、知識比賽、速讀比賽等;課本劇表演、誦讀展示等;讀書經驗交流會。

3小學語文單元整組教學心得體會

1、單元整組教學的內涵

單元整組教學，具體起源于十九世紀末西方國家推行的新教育運動，它主要認為，包括小學語文在內的學習內容應該是一個完整的整體，而人為地將教材分成一篇一篇的課文事實上是不利于同學對知識的掌握和語文能力的發(fā)展的。二十世紀初期，單元整組教學的方式傳入中國，當時著名的學者梁啟超就認為教學過程中不能篇篇文章講，須一組一組地講。要想使同學合理地掌握知識，就必須按照具體的教材內容，將聯(lián)系緊密或者有所相同的教學內容組織在一起，作為一個教學單元。在進行教學的過程中，必須要分清重點，有的必須要精讀細講，有的則只必須要略讀就可。

因此，教師要采用多種方式改變語文教學過程中不符合同學發(fā)展規(guī)律的教學方式，可以通過對大單元整體的感知來了解教學內容的大概框架，其后要深入具體的章節(jié)進行體驗，最后要將所有的體驗融合起來進行整體性的心得。

2、單元整組教學應遵循的原則

進入新世紀以來，單元整組教學獲得了一定的發(fā)展，但總體來講，它是在遵循以下幾個原則的基礎上進行的：首先，單元整組教學的過程必須以同學作為主體，以培養(yǎng)同學的學習興趣為基礎，以啟發(fā)同學的心智為動力，以催促同學形成優(yōu)良的能力為最終的目標。其次，在進行單元整組教學的過程中，學習的課程安排、學習方式以及學習地點都是可以改變的，教師也應該轉換思路，依據不同的教學內容改變自身的評價體系，綜合評價同學的學習成果。最后，要最大化尊重同學的自我意愿和主體地位，依據同學的個性特征和年齡層次以及認知水平施教。

在進行具體的單元整組教學的過程中，很多教師因為缺乏對其主旨的優(yōu)良把握，出現(xiàn)了很多的誤區(qū)。小學語文教師要熟悉到這些問題的原因所在，采用多種方式改變不好的教學方法，以促進同學的不斷發(fā)展。

3、單元整體感知

3.1以單元開頭的導語為切入點。在教師的帶領下，同學通過多種形式的讀，初步了解本單元所有的學習內容，感知單元主題的情感意識，加強求知欲。教師趁機指導搜集相關資料并制成資料卡，為單篇課文的學習做好準備。如四年級下冊第一組走遍千山萬水，教師首先引導同學搜集資料，可以是自己旅游或搜集到的名山大川的門票、地圖、照片等，喚起回憶并加深景物印象。同學再依據單元導語的指向和自己的興趣制定單元學習目標。

3.2初讀課文整體感知，讓同學用自己喜愛的方式讀自己感興趣的課文，邊讀邊思索：怎樣把自己感興趣的文章介紹給大家，讓同學產生讀其他課文的欲望，引導同學說出讀書的收獲。

3.3注重引導同學參加生活施行，強化課堂內外的銜接。例如六年級上冊第一組單元主題是大自然的美，教師可以引導同學走進大自然，感受、發(fā)現(xiàn)大自然的美，進而深入理解課文內容，為本單元的口語交際與習作打好基礎。

4、單元部分心得

在單元部分心得這一環(huán)節(jié)中，要引導同學自己感受、體會事物與文章的個性。讓同學在賞析與研讀、整合與比較中積存?zhèn)€性語言，體會表達規(guī)律，并能靈活運用。

4.1體悟個性化語言，透視個性化事物。體悟個性化語言，是讓同學在讀文中深層地叩擊詞句，體悟心境，鑒賞語言文字的意義和情味。例如：蒙漢情深何忍別，天際碧草話斜陽是《草原》一課的點題之句，也是情感的集中體現(xiàn)。教師可用提問的方式直點主題：蒙漢情深的深體現(xiàn)在哪里?天際碧草話斜陽又是怎樣的景象?可以讓同學展開豐富的想象，進一步深入文意，體會到寫作意圖所在。

4.2"整合――對比'式閱讀，心得表達規(guī)律。單元整組教學是在單元整體的高度上，刪繁就簡，把一單元讀薄，體悟最精妙的語言，體悟最有價值的語言規(guī)律，以求達到教學的簡單化、藝術化、精良化與高效化。教師要幫助同學由表及里，由此及彼，見微知著。在同學的體驗與感知、課內與課外的文章間，以整體的思想整合文本等資源進行教學〔制定〕，使同學學會比較、鑒賞、積存與運用。

例如五年級下冊第二組單元主題永遠的童年就編排了《牧童》、《舟過安仁》、《清平樂?村居》三首古詩詞，描寫的是古代兒童有趣的生活，表達了孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。在學習課文時，可以把三首詩詞放在一起，進行比較教學，讓同學通過自學，體會其內容中的相似之處，心得童年生活環(huán)境的各異，在比較中心得，在心得中吟誦，領會到童年生活的情趣和快樂。

4.3巧妙處理精、略讀課文。關于精讀課文，我們要在整體感知內容的基礎上，凸顯語言文字的學習，把重點放在對語言的理解、心得與表達上。課堂上要留時間讓同學讀課文，以同學感知時的興趣點與疑惑點為切入口，對同學進行閱讀訓練，這樣會收到優(yōu)良的效果。關于略讀課文，教師可以引導同學按閱讀提示自行閱讀，也可以依同學的個性組織交流，讓同學就自己最感興趣、感受最深或是最有疑惑的一點進行交流。在相對寬松、自由的交流中，教師可以引導同學再讀讀疑點、再品品趣點等。

5、提升同學生活的情感態(tài)度價值觀

小學語文教學中的三個維度，即知識和能力、過程和方法以及情感態(tài)度價值觀。然而，情感態(tài)度價值觀是教學的基礎，其落實與落實以人為本的生命化教育理念，只有這樣，才干通過教學的過程和方法來實現(xiàn)最終的知識與能力的目標。以人教版三年級上冊為例，制定出色生活為文化單元整組主題，依舊進行教材資源內容的單元整組教學制定，通過《我們的民族小學》《爬天都峰》《金色的草地》《愧鄉(xiāng)的孩子》四篇文章，讓同學懂得小同學學校學習的快樂、各族之間的友愛與團結、如何思索自己的人生心得、樹立起勤勞的品質等情感態(tài)度價值觀。

當然，在進行識字的教學過程中，基于其情感交流氛圍的形成，首先開展組內異質，組間同質的科學化小組合作學習，讓同學分成四組輪換朗誦四篇文章，重點圍繞《金色的草地》《爬天都峰》兩篇精讀課文進行教學，教師盡量采用一問一答的方式，師：每個小組，將生字按照構字結構分類。此法，一方面強化了同學關于新字以及語言的理解，另一方面強化了小組同學之間的合作學習，促進同學之間、師生之間的情感交流。以上下結構的字為例：耍、裝、些、蒼、奮、勇、雀、舞、察等。

6、教學反思

要提升小學語文文化單元整組教學的效率，其核心在于同學的自主、合作與探究性學習的開展，其引導在于教師關于各單元整組教學的反思。通過對課堂教學的總結、分析、對比與探究，形成一套自我評價性的教學反思。比如，《跨越百年的美麗》教學過程中，結合以往的教學經驗發(fā)現(xiàn)，其閱讀鏈接《悼念瑪麗?居里》，其文學意境較為深入，使小同學無法與《跨越百年的美麗》形成直觀性聯(lián)系，通過一系列的教學反思，筆者采納另引文本閱讀《三克鐳》來取代，更好地促進小學語文文化單元整組教學的目標，從而激發(fā)同學的學習興趣與熱情，進而提升其教學效率。

4小學語文單元整組教學心得

一、單元整體感知

1、以單元開頭的"導語'為切入點。在教師的帶領下，同學通過多種形式的讀，初步了解本單元所有的學習內容，感知單元主題的情感意識，加強求知欲。教師趁機指導搜集相關資料并制成資料卡，為單篇課文的學習做好準備。如四年級下冊第一組"走遍千山萬水'，教師首先引導同學搜集資料，可以是自己旅游或搜集到的名山大川的門票、地圖、照片等，喚起回憶并加深景物印象。同學再依據單元導語的指向和自己的興趣制定單元學習目標。

2、初讀課文整體感知，讓同學用自己喜愛的方式讀自己感興趣的課文，邊讀邊思索：怎樣把自己感興趣的文章介紹給大家，讓同學產生讀其他課文的欲望，引導同學說出讀書的收獲。

3、注重引導同學參加生活施行，強化課堂內外的銜接。例如六年級上冊第一組單元主題是"大自然的美'，教師可以引導同學走進大自然，感受、發(fā)現(xiàn)大自然的美，進而深入理解課文內容，為本單元的口語交際與習作打好基礎。

二、單元部分心得

在單元部分心得這一環(huán)節(jié)中，要引導同學自己感受、體會事物與文章的個性。讓同學在賞析與研讀、整合與比較中積存?zhèn)€性語言，體會表達規(guī)律，并能靈活運用。

1、體悟個性化語言，透視個性化事物。

體悟個性化語言，是讓同學在讀文中深層地叩擊詞句，體悟心境，鑒賞語言文字的意義和情味。例如："蒙漢情深何忍別，天際碧草話斜陽'是《草原》一課的點題之句，也是情感的集中體現(xiàn)。教師可用提問的方式直點主題："蒙漢情深'的"深'體現(xiàn)在哪里?"天際碧草話斜陽'又是怎樣的景象?可以讓同學展開豐富的想象，進一步深入文意，體會到寫作意圖所在。

2、"整合對比'式閱讀，心得表達規(guī)律。

單元整組教學是在單元整體的高度上，刪繁就簡，把一單元讀薄，體悟最精妙的語言，體悟最有價值的語言規(guī)律，以求達到教學的簡單化、藝術化、精良化與高效化。教師要幫助同學由表及里，由此及彼，見微知著。在同學的體驗與感知、課內與課外的文章間，以整體的思想整合文本等資源進行教學制定，使同學學會比較、鑒賞、積存與運用。例如五年級下冊第二組單元主題"永遠的童年'就編排了《牧童》、《舟過安仁》、《清平樂村居》三首古詩詞，描寫的是古代兒童有趣的生活，表達了孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。在學習課文時，可以把三首詩詞放在一起，進行比較教學，讓同學通過自學，體會其內容中的相似之處，心得童年生活環(huán)境的各異，在比較中心得，在心得中吟誦，領會到童年生活的情趣和快樂。

3、巧妙處理精、略讀課文。

關于精讀課文，我們要在整體感知內容的基礎上，凸顯語言文字的學習，把重點放在對語言的理解、心得與表達上。課堂上要留時間讓同學讀課文，以同學感知時的興趣點與疑惑點為切入口，對同學進行閱讀訓練，這樣會收到優(yōu)良的效果。關于略讀課文，教師可以引導同學按"閱讀提示'自行閱讀，也可以依同學的個性組織交流，讓同學就自己最感興趣、感受最深或是最有疑惑的一點進行交流。在相對寬松、