小學語文課文的表達方法有哪些

第頁小學語文課文的表達方法有哪些表達方法又叫表達方式，它是文章思想內容變成具體存在現(xiàn)實的一種藝術形式，它是文章的重要形式因素，也是衡量文章藝術性的重要條件。那么小學語文課文的表達方法有哪些呢?今天我給大家分享一些，希望對您有所幫助!

一、整體研究單元訓練重點

在教學中與孩子一起了解本單元要掌握的表達方面的知識。找到訓練重點，就要多方查找資料弄清訓練重點的核心意義。在〔教師〕完全掌握理解后，針對內容對同學進行講解。如《窮人》一課，心理描寫和環(huán)境描寫是本單元的訓練重點，引導同學尋找生活中內心糾結的具體事件，如："撿錢、沒有完成作業(yè)、弄壞了東西等錯事內心是如何糾結的'，讓孩子將自己真實的內心想法寫出來，孩子們不但掌握了什么是心理描寫，更重要的是孩子們學會了表達自己的內心世界。

二、理解表達方式

眾所周知，要想學會什么東西，必須要讓同學了解這東西是什么，只有了解了，孩子們才干進一步掌握并學會運用。我在教學直接抒情的時候先用理解詞義的方法引導同學理解什么是直接抒情，首先孩子理解"直接'，同學知道直接的意思就是不拐彎、直白地說出，那么就引導同學理解比較生僻的"抒情'了，同學能理解到抒情是表達感情，那么連起來理解"直接抒情'，同學立即就體會到直接抒情的意思就是不拐彎抹角的直白的表達感情，很快孩子們就能在文章中找到直接表達感情的句子。

在講間接抒情，孩子們直接就說："那一定是拐著彎來說了。'我就說："那你們給我舉個例子來說吧。'孩子們這時還是舉不出來例子，我就引導孩子："直接抒情就是直接贊美，間接一定不是直接贊美，那他怎樣贊美呢?這拐著彎是怎樣的拐彎呢?其實就是通過其他的美來映襯主角的美，如教學《秋思》"洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。'這首詩的時候，我是這樣做的：首先讓孩子講一講這首詩主要寫了什么事?表達了什么樣的思想感情?

同學回答后問：這首詩是寫寄家書這件事的，你找一找哪個字直接寫出了想家?孩子們找來找去也沒有找到，我就說：是的，這首詩寫的是寫信的事，但是字里行間卻能體會到萬般思念家鄉(xiāng)、思念親人，這樣的寫法就是間接抒情，然后，我再回頭問孩子，那么到底什么是間接抒情呢?孩子們這回說："哦，知道了，就是文章表面上什么也沒寫，但是文章內部卻含有其他意思。'

三、表達方式的尋找訓練

雖然孩子們知道了什么是抒情、聯(lián)想和想象，但是如果不應用，孩子們依舊會很快遺忘，所以，在課堂中我要選擇大量的相關材料對孩子加以訓練尋找，讓孩子們在尋找表達方式中得到鍛煉，獲得自信。

四、表達方式的運用

表達方式的運用是語文教學的關鍵階段，雖然孩子們理解了這些表達方式，但是運用起來也并不是那樣得心應手。

1、仿寫階段

仿寫是一切寫作的初始階段，當然別看有優(yōu)美的例子，但是孩子們依舊無從下手，適當?shù)囊龑菍W會仿寫的關鍵。我在引發(fā)孩子思索的時候是這樣做的，因為孩子在剛開始仿寫的時候，想象力極其空乏，怎么辦呢?如果碰到環(huán)境描寫的仿寫，我就引導孩子想象，你最喜愛什么地方?孩子們有的喜愛高山、有的喜愛小河、有的喜愛校園當孩子打開思路之后，越來越多的孩子能表達自己的想法。

2、展示階段

如果說，天天的仿寫是一個運用的階段，那么展示是讓孩子獲得自信、體驗快樂的階段，如果沒有體驗快樂的這個階段，孩子們的寫作想法不會繼續(xù)多久，因為有了天天5分鐘的展示平臺，孩子們不管寫得好還是寫得不好，都積極地走到講臺前大聲地朗誦自己的文章片段，哪怕是短短的傳神的一個比喻句，也能引起全體同學的掌聲，在展示中孩子們不斷成長，越來越喜愛寫作，我想雖然在小學階段，我做不了太多，但是，我能指引孩子們學會理解專業(yè)術語的方法，學會獨立運用表達方式的方法，孩子們會在寫作的道路上走得更久遠。

領會文章表達方法的途徑還有很多，如通過課后的思索學習題，引導同學理解內容，領會表達方法;抓住關鍵詞語，帶動全文的理解，領會表達方法;通過交流平臺，總結和提升表達方法

2小學語文朗誦教學方法

一、在質疑中激發(fā)同學朗誦的興趣

如在執(zhí)教《春雨的色彩》一課時，我們可以讓同學來猜一個謎語"千條線、完條線，落到水里看不見。'引出課題，接著提出問題：你們見過一些什么雨?而進一步提出春雨有沒有顏色，都有些什么顏色。以此來激發(fā)同學的閱讀興趣，從而讓同學帶著不明白的地方或者有疑問的地方去閱讀課文。這樣同學閱讀起來就更加認真，更能入境。

二、分角色朗誦

好動、好勝心強使得表演讀和賽讀成為了小同學最喜聞樂見的朗誦形式。適當、巧妙地運用，可以起到難以想象的效果。

如在執(zhí)教《荷葉圓圓》一課時，我們可以讓同學分角色進行朗誦，這種分層遞進的朗誦，不僅在形式上浮現(xiàn)出多樣性，更是給了同學充分的朗誦空間，符合低段兒童的認知規(guī)律，在指導同學朗誦的同時，應注意啟發(fā)同學思索，引導他們嘗試著去總結一些基本的語文學習方法。在教學中應該激勵同學大膽嘗試，用于向困難挑戰(zhàn)，敢于質疑。讓同學在互相的比賽閱讀中發(fā)現(xiàn)別人的長處、自己的不夠。

此外，在課堂上應不斷變幻朗誦形式，如指名讀、分小組讀、開火車讀、齊讀、輕聲讀、自由讀、還可以引讀，配樂讀等等多種形式的交替使用。

三、創(chuàng)設情境，〔制定〕各具特色的朗誦形式

"課堂教學要多讀精講，使同學有更多的時間和機會學習朗誦;指導朗誦，不要單純從朗誦技巧上指導，使朗誦和理解密切相結合，在理解的基礎上，通過朗誦準確表達課文的思想感情。'如《小蝌蚪找媽媽》一課我們可以創(chuàng)設這樣的情境：假如你們的媽媽不見了，你們會怎么樣?肯定會很著急，可能都會急得哭了。哪嗎我們怎么讀才干把小蝌蚪很著急的語氣讀出來呢?有了這樣的情境，小同學就能夠很容易的進入角色，把語句讀得更好。

四、在比賽中激起同學的朗誦欲望，讓他們體驗獲得成功的喜悅感。

1、利用閱讀課進行背誦古詩、背誦優(yōu)美片段等朗誦比賽活動，并設立相應的獎勵制度，以此激起同學有感情朗誦的興趣，養(yǎng)成優(yōu)良的朗誦習慣。

2、要特別重視天天的早讀課時間，除了要求同學都有要放聲朗誦之外，教師也和同學們一起朗誦，既可以起示范作用，又能提升他們朗誦的積極性，何樂而不為呢?教師和同學進行朗誦比賽，可謂有創(chuàng)意。

3、進行積存大賽，讀完一課后，讓同學說說積存了哪些優(yōu)美的詞句或片段，看誰積存得又多又好，并能用自己的朗誦形式背出來，這樣不但培養(yǎng)了同學的積存能力，又加強了朗誦水平，真是一舉多得。

五、朗誦要精選練點

葉圣陶先生把有感情地朗誦叫做"美讀'，"設身處地的，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉務必盡情發(fā)揮當時的情感，美讀得其法，不但了解說些什么，而且與的心靈想通'。然而真正能讀出感情并不容易，必須要在朗誦技巧上作必要的指導，如：停頓、輕重、緩急、語氣等。但是這些指導不可能課課皆有，此次具備。

因此要精心選擇朗誦訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《小壁虎借尾巴》這篇課文，我重點指導同學讀好這幾句話：①小魚說："不行啊，我要用尾巴撥水呢。'②老牛說："不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢。'③燕子說："不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。'④小壁虎轉身一看，高興地叫了起來："我長出一條新尾巴啦!'特別是最后一句，要反復的讀，讀出小壁虎長出尾巴以后那種高興的樣子。同學一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提升教學質量。

六、朗誦要確保充足的時間

在教學時，教師可依據(jù)年級、學情、教材特點安排每節(jié)課的朗誦時間，并自我監(jiān)控達成度。要有充分的時間讓同學正確地讀課文，要求用一般話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗誦，要讓全班同學都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗誦，要留夠時間讓同學試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣;要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗誦的激勵功能、診斷功能、調節(jié)功能。

3小學語文識字方法

一、情境識字

在開課之初，教師可借助多媒體課件創(chuàng)設生動的童話情境，把新授生字變成一個個生動的字寶寶，告訴同學，這些生字寶寶找不到自己的家了，如果你能依據(jù)房間的門牌號碼(即生字的讀音)幫它們找到家，你就能與這個字寶寶成為好朋友，字寶寶就會對你笑一笑。生動的情境，優(yōu)美的音樂，激發(fā)同學主動識字的愿望，為快樂識字打下優(yōu)良的基礎。

二、插圖識字

在學習漢字的初級階段，配有大量的插圖。我們應充分利用這一優(yōu)勢來幫助同學學習漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導，自然就能激發(fā)同學的學習興趣。然而，它的作用不僅如此，我們還可以利用它來搭建同學記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進同學記憶。接著讓同學看清字形，拼對字音，再"回'到圖上，這一過程能檢驗同學是否真正掌握了漢字。

三、注音識字

注音識字是80年代崛起的新實驗，是"注音識字，提前讀寫'教學改革實驗的一個組成部分，它由黑龍江省語委組織實施。這種識字教學法保持走發(fā)展同學語言的路子，以語言訓練和思維訓練為重點，解決"識漢字與學漢語'的矛盾。

以學好漢語拼音并發(fā)揮多功能作用(用于識字是注音的工具，用于正音是學習一般話的工具，用于讀寫是漢字的輔助工具)為前提，寓識字于讀寫之中，對入學不久的兒童在未識字和識字不多的狀況下，就開始聽、說、讀、寫的訓練，促使兒童的口頭語言和書面語言協(xié)調發(fā)展，從而達到及早開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。這種方法在兒童入學后暫時繞開生字這個攔路虎，采用迂回的辦法解決識字難的問題。邊讀書，邊識字，對漢字的音、形、義和識、寫、用分步提出要求，即識歸識，寫歸寫。兒童用七周左右的時間教學漢語拼音，培養(yǎng)直呼音節(jié)和書寫音節(jié)的能力，使?jié)h語拼音成為提前讀寫、全面進行語言訓練的工具;先閱讀拼音課文，再閱讀漢字注音課文，進而閱讀漢字難字注音課文，最后閱讀漢字課文。

四、部首識字

利用部首幫助同學識字，也是可行的方法之一。例:教"打'字，它的部首是提手旁，"打'和手的動作有關系:用手打人或抓住物體打下去，都跟手有關系，所以在不同時間教"提、抓、扔、托、扶、拾'等字，我們可以提醒同學，這些字都跟手的動作有關系，所以用了提手旁做部首。例:教"踢、跨、跳、跑'這幾個字的部首是足字旁，在中文里，"足'是"腳'的意思。這幾個字的意思都跟腳的動作有關系，所以用了足字旁做部首。同學掌握了方法，就容易理解字義，就能較好地組詞造句，學習課文和閱讀課文。這種方法對后進生幫助最大。

五、會意識字

無論做什么事，都要用心，識字、寫字也如此。我們教師要引導同學把觀察到的字形通過大腦的加工與生活經驗的聯(lián)系，經過這種聯(lián)系，字就記得特別牢。有些形近字可以放在一起教學。像學"青'字的時候，我就把"清、情、晴、睛'這幾個字放在一起學，讓小朋友學會對比觀察，能自己區(qū)分形近字的細小差別。小朋友會比較出"清'字是三點水，和水有關，清水。"情'字是豎心旁，和心情有關，心情。"晴'字是日字旁，和太陽有關，晴天。"睛'字和眼睛有關，眼睛。通過比較，同學用部首分析法區(qū)分出這幾個字的不同點。在學這一類字的時候老師不講，而是引導同學通過仔細觀察，找出區(qū)別，并把各自觀察的結果告訴大家，出于一種激烈的表現(xiàn)欲，大部分同學會很投入，效果也會比較好。

六、歌訣識字

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學"碧'字，編成"王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭;如教"壞'字，編成"地里不長草，壞了';如教"法、丟'時，我先復習"去'字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌:"去'字頭上戴斜帽，丟、丟、丟;"去'字旁邊冒水泡，法、法、法。如此一編，易學易記，妙趣橫生。

4小學語文閱讀方法

一、讓同學熟讀課本

小同學課外閱讀的時間是有限的，因此在課堂上，要引導同學將自己課本上的知識熟讀，吃透，而后才干在此基礎上〔拓展〕到課外閱讀層面。我們所學的課本教材，收錄的大都是名家精品之作，通俗易懂，而又妙趣橫生，因此，丟開課本去尋找閱讀的捷徑，豈不是枉走了彎路嘛?

我們以《觀潮》中的章節(jié)為例："那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩米多高的水墻，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫抖起來。'

通過由遠到近的細節(jié)描述，生動動形象，恰到好處的比喻，讓人有種深臨其境的感受。老師在引導同學學習中，不僅僅是要同學因學習而閱讀，更應該讓同學在閱讀中展開想象的翅膀，從而生動形象的感受到課文中的關于洶涌澎湃潮水描述。

二、讓同學多讀感興趣的書

同學是同學的主體，興趣是最好的老師，因此，讓同學讀好書，會讀書的前擔是讓同學讀自己感興趣的課外書。我們應該鍛煉同學對感興趣的書目進行閱讀，培養(yǎng)同學一種優(yōu)良的讀書習慣和能力。其次要明確自我閱讀目標，小同學課外閱讀時間有限，要在有限的時間里獲取較多知識。必須有一個閱讀目標，即指導同學，首先了解一本書的序言后記，或雜志的目錄，了解文章的大概結構，熟悉其內容，然后篩選出自