小學(xué)語文如何高效布置作業(yè)

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作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是課內(nèi)知識的外向擴(kuò)大。既是反饋、調(diào)控教學(xué)過程的施行活動，也是教師在課堂教學(xué)之后用以鞏固同學(xué)知識、培養(yǎng)同學(xué)能力的一種手段。那么小學(xué)語文如何高效布置作業(yè)呢?一起來了解下吧：

小學(xué)語文如何高效布置作業(yè)

一、高效課堂作業(yè)布置要務(wù)實

在新課改課堂教學(xué)中〔教師〕要吃透課標(biāo)，圍繞目標(biāo)的達(dá)成，牢牢抓住教材難點和關(guān)鍵知識點，精心安排布置同學(xué)的作業(yè)。首先，作業(yè)是對本次課堂教學(xué)知識的鞏固，學(xué)習(xí)課文后，生字要會寫，重點句段要背誦。

教師可以讓孩子回家對相關(guān)字、詞、段進(jìn)行適量的抄寫、默寫。在抄寫時，要避免機(jī)械性、重復(fù)性。譬如：不要讓同學(xué)抄寫課文時，從頭抄到尾，全文抄寫，這樣同學(xué)抄得頭昏腦漲，抄完還不知寫些什么，倒不如換個方法來抄寫。其次，作業(yè)布置教師要認(rèn)真總結(jié)課堂教學(xué)中所涉及的各個環(huán)節(jié)、各個方面，特別是課堂作業(yè)學(xué)習(xí)中的不夠之處，應(yīng)認(rèn)真分析產(chǎn)生問題的原因。然后有針對性、有層次地重新布置訓(xùn)練的項目和內(nèi)容，以達(dá)到補(bǔ)救之功效。這樣既鞏固了當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又彌補(bǔ)了疑惑和不夠。

二、高效課堂作業(yè)布置要精當(dāng)，把課堂還給同學(xué)

老師在課堂教學(xué)中，教學(xué)時間占用不能太多，一般不要超過課堂的三分之一，要把每堂課三分之二的時間交給同學(xué)自主學(xué)習(xí)，互相交流，探究新知。兒童心理學(xué)研究也指出：小同學(xué)對四周的事物充滿好奇，兒童有一種與生俱來的，以自我為中心的探究活動方式。這就說明，有效的活動是自主探究、動手施行與合作交流的重要途徑。

所以應(yīng)把更多的時間交給同學(xué)，讓同學(xué)在施行中親身體驗革新和自學(xué)的樂趣。能在課堂上解決的問題，絕不留在課后，并針對同學(xué)的問題進(jìn)行現(xiàn)場反饋，相機(jī)指導(dǎo)。關(guān)于同學(xué)作業(yè)中的共性問題，要認(rèn)真進(jìn)行全班講解，個性問題單獨解決，絕不積壓同學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。這就要求教師布置作業(yè)要精心〔制定〕，做到精、巧、活、新。我的做法是依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和知識點，對照重點、難點，精選作業(yè)。

三、高效課堂作業(yè)布置要分層，要依據(jù)同學(xué)的個性差異

同學(xué)的學(xué)習(xí)效果總是存在差異的，作為一名新課改的教師，一定要了解同學(xué)生理、心理，針對他們的年齡特點、心理特征、個性差異，采用相應(yīng)的對策，方能達(dá)到課堂內(nèi)容高效的目的。作業(yè)分層，為同學(xué)量身定做布置作業(yè)是很有必要的。在同一班級中，老師布置作業(yè)可分為基本作業(yè)、〔拓展〕作業(yè)或興趣作業(yè)。要讓成績優(yōu)秀的同學(xué)吃好，優(yōu)秀同學(xué)除了完成基本作業(yè)外，給他們適當(dāng)增加一些能力提升作業(yè)。

而要讓成績一般的同學(xué)吃飽，給他們布置一些課本最基本的作業(yè)后再適當(dāng)布置一些智力開發(fā)作業(yè)，使他們能夠逐步趕上優(yōu)秀同學(xué)。使成績較差的同學(xué)不餓，特別要關(guān)注那些學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)，給他們完成作業(yè)的機(jī)會，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)水平，給他們布置一些力所能及的作業(yè)，采納由易到難，由簡到繁，按部就班的方法。建立“一幫一〞學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)他們形成“趕、幫、超、學(xué)〞的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性，提升他們完成作業(yè)的水平，從而提升他們的學(xué)習(xí)成績。

四、布置作業(yè)要有針對性

我嘗試布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，采納“每人每課提三個問題〞，抄寫在預(yù)習(xí)本上。譬如，在預(yù)習(xí)《動手做做看》這篇課文時，依據(jù)預(yù)習(xí)同學(xué)提出的“伊琳娜為什么生氣了?〞“后來伊琳娜為什么又笑了?〞“伊琳娜是一個怎樣的孩子?〞這樣三個問題，讓同學(xué)在課堂上交流探究，讓同學(xué)與書本零距離接觸，抓住伊琳娜為什么生氣了這個問題，讓同學(xué)自主讀書、思索，主動探究，從而了解科學(xué)家的真正目的，就是讓同學(xué)知道科學(xué)家的話也不一定都是對的，要動手做做看。

在交流“伊琳娜為什么生氣了〞的過程中，讀好小朋友，媽媽的話;在討論“伊琳娜為什么笑了〞中，讓同學(xué)練讀科學(xué)家的話，理解其含義，知道伊琳娜聽懂了科學(xué)家的話，了解了科學(xué)家的真正用意，懂得了對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，還要動手做一做。在交流“伊琳娜是一個怎樣的孩子〞時，使同學(xué)了解伊琳娜是一個愛動腦筋的孩子。通過交流預(yù)習(xí)作業(yè)，使同學(xué)心得體驗，使他們對待作業(yè)有熱情，對待作業(yè)有樂趣，做作業(yè)有效益。

小學(xué)語文作業(yè)如何高效布置

一、布置多元化作業(yè)

作業(yè)不應(yīng)當(dāng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，它是一種憑借，由此激發(fā)同學(xué)進(jìn)行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可繼續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積存大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)該通過制定真實、復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境或問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學(xué)習(xí)者的探究、思索與問題解決這種積極的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動的主體。所以，教師要尋求作業(yè)革新，要制定形式多樣、多元化的作業(yè)。讓同學(xué)在作業(yè)的時候以畫圖、剪報、查資料，甚至是手工制作等方式來完成;激勵同學(xué)以看、聽、摸和想象等多種感官感受知識的存在、進(jìn)行學(xué)問的探討，完成生動活潑的、出色紛呈的作業(yè)。

例如，教學(xué)《節(jié)日的大街》一課時，讓同學(xué)畫一幅自己想象中的節(jié)日大街的景象。再如教學(xué)《富饒的西沙群島》這一篇課文后，我讓同學(xué)通過各種渠道收集有關(guān)西沙群島的知識，并用各種形式展示在同學(xué)們面前。第二天，有的同學(xué)做好了知識卡片，有的畫出了美麗的圖畫，有的還剪出了西沙群島美麗的剪紙……做這樣的作業(yè)，同學(xué)興奮，老師高興，有時連家長也會參加，一舉多得呀!

這樣，作業(yè)就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，它給同學(xué)一個起點、一個支點，由此激發(fā)同學(xué)調(diào)動多方面的感官體驗，調(diào)動同學(xué)的情緒活動，讓同學(xué)在愉悅合理的情境中，利用生活和學(xué)習(xí)中熟悉的材料來挖掘和展示他們的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲得了許多的知識信息，鍛煉了全面參加學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。

二、多種學(xué)科整合，變封閉性作業(yè)為開放性作業(yè)

學(xué)科整合的思想是新課程改革的又一重要指導(dǎo)思想，學(xué)科整合有利于同學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有利于同學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。在作業(yè)改革中，我們可以把美術(shù)、音樂、思品。比如，學(xué)會了有關(guān)蔬菜的詞語后，讓他們跟爸爸媽媽學(xué)著去集市買菜;在學(xué)習(xí)了課文《四季》之后，讓同學(xué)畫出自己最喜愛的季節(jié)，在作業(yè)評講課上介紹自己畫的是什么，為什么這樣畫;學(xué)了《黃河象》、《琥珀》等科普文章后讓同學(xué)選定一種事物進(jìn)行仔細(xì)觀察后去查閱資料，把探究到的知識寫成小論文介紹給大家……這樣把作業(yè)制定與兒童的家庭生活，社會生活以及其他各科的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，構(gòu)成一個和諧的學(xué)習(xí)整體，以鞏固、應(yīng)用、深入所學(xué)的語文知識，使同學(xué)在社會施行中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力、革新能力，在豐富的社會生活中得到提升。

三、充分利用廣闊的語文環(huán)境布置作業(yè)

在小學(xué)作文教學(xué)的施行中，我們經(jīng)常會碰到這種現(xiàn)象:同學(xué)寫作文“無話可說〞，有的同學(xué)把寫作看成是一大包袱，有的同學(xué)看作文書，寫的作文就像模子印的，根本不是自己的生活，同照搬照抄沒什么區(qū)別。如何提升同學(xué)的寫作興趣，變“要我寫〞為“我要寫〞，真正讓寫作融入生活?平常我都會適時地布置寫作的作業(yè)，那怎樣才算是適時呢?如9月10日――教師節(jié)，同學(xué)往往會買賀卡送給老師，我則提前一個星期讓同學(xué)開始準(zhǔn)備，給你在校一位喜愛的老師寫上一封信，把自己平常的想法告訴他。

3月8日那天，我會專門上一節(jié)“我愛母親〞的作文課，挖掘同學(xué)平常沒有注意的思維之處，站在一位母親的態(tài)度，深思母親為了我們所做的點點滴滴。雙休日我還布置觀察作業(yè)，讓同學(xué)走出家，到大自然中去，觀察分析外界事物，感受大自然的美。除了布置有目的的觀察外，還激勵同學(xué)做生活的有心人，平常多留心觀察，捕捉生活中的新鮮事，然后通過小組討論會等形式，讓同學(xué)在毫無顧忌的談笑中交流，或者讓同學(xué)寫進(jìn)日記。平常我還抓住機(jī)會讓同學(xué)練寫應(yīng)用文:身體不適，寫一張請假條;班級開展活動寫一份通知;撿到東西，寫一張招領(lǐng)啟事;要參加某個活動，寫一張申請書……這樣，既培養(yǎng)了觀察能力，又為寫作文積存了素材。

怎么高效布置小學(xué)語文作業(yè)

一、作業(yè)布置要體現(xiàn)針對性

小學(xué)語文作業(yè)布置要有針對性，一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合計同學(xué)狀況，針對性地布置作業(yè)，切不可為了求全求難，大留特留。按照教學(xué)大綱的要求，同學(xué)能掌握基本的詞匯，作業(yè)量按新課標(biāo)要求規(guī)定，一次10分鐘就足夠了。即使是作文，只要能把一件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚，把自己的想法表達(dá)出來就可以了。

二、作業(yè)布置要及時

作業(yè)是課堂的有效檢驗與補(bǔ)充，關(guān)系到同學(xué)學(xué)習(xí)的效果，及時布置作業(yè)能有效地提升同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，鞏固教學(xué)效果，加深印象。

古人云：機(jī)不可失，時不再來。教師要用自己的觀察力，利用機(jī)會布置作業(yè)，可在一堂課上剛剛講解一篇課文時立即讓同學(xué)寫出心得體會，這樣同學(xué)的思路清楚，積極性也高，這樣能夠起到出其不意的效果。這種做法貼近同學(xué)、貼進(jìn)文本，有效地提升同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

三、作業(yè)的布置要有差異性

課外作業(yè)是教師檢查自身教學(xué)和同學(xué)所學(xué)知識的紐帶。同學(xué)個性差異，對所學(xué)知識的掌握也有不同程度的差距，老師要懂得認(rèn)可和承認(rèn)這種差異，做到分層次、分階段教學(xué)，布置作業(yè)時也要因人而異。

四、作業(yè)布置體現(xiàn)激勵性

同學(xué)作業(yè)的科學(xué)合理，講究一定的方式與方法，教師要能依據(jù)課堂的教學(xué)效果、同學(xué)的掌握程度布置出合適同學(xué)發(fā)展必須求的作業(yè)，作業(yè)量要符合同學(xué)的承受能力，更要注意作業(yè)布置的激勵性。同學(xué)都渴求得到老師和同學(xué)的認(rèn)可和表揚，即使是很少的一些，也有可能給同學(xué)以很大的激勵。只要我們正確地運用激勵方法，在作業(yè)布置上多激勵同學(xué)、表揚同學(xué)，同學(xué)就會不斷地進(jìn)取。

淺談小學(xué)語文高效布置作業(yè)

一、制定多元化作業(yè)，讓同學(xué)多感官得到體驗

作業(yè)不應(yīng)當(dāng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，它是一種憑借，由此激發(fā)同學(xué)進(jìn)行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可繼續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積存大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。作業(yè)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，在實際教學(xué)中教師卻往往忽視了指導(dǎo)同學(xué)充分運用多感官，全方位、多角度地感知和熟悉事物，也很少想起激勵同學(xué)以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思索的結(jié)果，最終導(dǎo)致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號的往來。同學(xué)不僅個性沒有得到發(fā)揮，而且思維潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可繼續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)該通過制定真實、復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境或問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學(xué)習(xí)者的探究、思索與問題解決這種積極的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動的主體。所以，教師要尋求作業(yè)革新，要制定形式多樣、多元化的作業(yè)。

二、激發(fā)同學(xué)的興趣性，布置施行型的作業(yè)

長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固〞和“技能的強(qiáng)化上〞，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到、多多益善的原則，認(rèn)為同學(xué)做得越多，記得越牢，將來同學(xué)的能力也就越高。但是，小學(xué)語文要培養(yǎng)的是同學(xué)聽、說、讀、寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業(yè)已不能適應(yīng)〔素養(yǎng)教育〕的要求。而且，單調(diào)的書寫工作也經(jīng)常會成為一些同學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣、不做或不完成作業(yè)的原因之一。為了改變這一現(xiàn)狀，在平常的教學(xué)工作中，我常常依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點，制定形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，聽、說、讀、寫、做、玩、觀都可能成為語文作業(yè)，讓同學(xué)總堅持一種新鮮感，使同學(xué)不覺得是為完成老師留的作業(yè)而被動做作業(yè)。我曾嘗試過以下語文施行性作業(yè)，同學(xué)興趣盎然，樂做喜學(xué)。

在學(xué)完課文以后，為了強(qiáng)化思想教育，深入對課文的理解，引導(dǎo)同學(xué)揣摩的思想感情，順著的思路把課文再寫下去。同學(xué)通過豐富的聯(lián)想和內(nèi)心體驗，深入了對課文的理解，同時發(fā)展了思維能力和想象力以及表達(dá)能力。

同學(xué)們邊帶著這些問題，有的通過書籍翻閱、有的網(wǎng)上瀏覽、有的向人詢問……自主的探究奧運的由來、意義和我國參加奧運的狀況。通過預(yù)習(xí)的深入了解，同學(xué)們感受到了一個國家舉辦奧運的不易。通過課前任務(wù)的完成，同學(xué)學(xué)習(xí)的熱情高漲了，從而很快的進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來。

三、通過親身表演來體驗，激發(fā)同學(xué)革新意識

關(guān)于一些情景完整、人物形象鮮亮，合適表演的課文，可以讓同學(xué)調(diào)動全部的情感演一演課本劇，以身題之，以心驗之，演出自己對文本的心得。比如在教《矛與盾》一文時，我讓同學(xué)自由結(jié)組，進(jìn)行分角色朗誦，同學(xué)還自己制作了道具，演得惟妙惟肖。同學(xué)置身于課本劇表演中，以各種感官去觸摸、品味、體驗作品的角色時，他們的獨特心理感受，情感意志，想象理解都在自己扮演的角色上打下了鮮亮的印痕，從而激發(fā)了同學(xué)的革新意識，而且還培養(yǎng)了同學(xué)動腦動手能力。

四、制定多層次作業(yè)，尊重同學(xué)的差異性

我們的教育對象具有極大的差異性。每個同學(xué)都具有自己的獨特性，發(fā)展也各有不同，應(yīng)使每個同學(xué)在自己的基礎(chǔ)、不同起點上，得到最優(yōu)發(fā)展。因此，作業(yè)的制定和布置必須多層次，有差異。我對某些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些"差生"易學(xué)、樂學(xué)，另一方面也解決了他們“吃不了〞的問題。對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)適當(dāng)拔高要求，制定一些積存語言文字、擴(kuò)大課外閱讀、提升動手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，同學(xué)的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽〞的問題。

辦小報是考查同學(xué)綜合能力很好的辦法，也是同學(xué)才藝展示的一個大舞臺。如學(xué)習(xí)了《黃山奇松》一文后，我要求同學(xué)收集有關(guān)黃山各種風(fēng)光名勝的圖片、文章、詩歌，舉辦一次“黃山知識知多少〞的小報展覽。既延