小學(xué)科學(xué)課課型與教學(xué)模式

小學(xué)科學(xué)課課型及教課模式(僅供參照)教課模式是依照必定的教課理論，依據(jù)講堂教課目的和教課任務(wù)所采納的相對穩(wěn)固的教課活動構(gòu)造。就一堂小學(xué)科學(xué)課而言，教師采納什么樣的教課模式進行教課要取決于這堂課的教課容、教課目的和教課對象的特色。依據(jù)不同的教課容、教課模式是靈巧多樣的，而不是千篇一律的。這就是所謂的“教課有法，無定法”。教師在教課過程中要依據(jù)教課容、目的和對象的特色，合理地選擇、組合和創(chuàng)辦教課模式。而不可以不加選擇地“照搬”和“套用”已有的教課模式。依據(jù)小學(xué)科學(xué)課的教課特色，介紹三種常用地教課模式。其目的是拋磚引玉，指引廣大科學(xué)課教師依據(jù)自己的教課實質(zhì)，創(chuàng)建出新的、更多的有效教課模式來。一、“解說式”教課模式“解說式”教課是一種傳統(tǒng)的教課方式，講堂上很多知識容都以教師解說的方式教授給學(xué)生。所以，它是講堂教課中最常用的一種教課模式。在小學(xué)科學(xué)課教課中，解說教課常結(jié)合實驗的演示、實物和標本的展現(xiàn)、組織學(xué)生講堂議論等活動進行。所以，小學(xué)科學(xué)課的解說式教課實質(zhì)上已成為解說為主，中間穿插實驗演示、直觀教具展現(xiàn)、向?qū)W生提出問題和組織學(xué)生議論等靈巧多樣的講堂教課模式。（一）解說式教課的各樣變式在小學(xué)科學(xué)課的解說教課中，教師為了幫助學(xué)生理解和掌握新看法和新的原理，經(jīng)常要借助于詳細的實驗演示、標本或?qū)嵨锏卣宫F(xiàn)、啟迪學(xué)生回想生活中相關(guān)知識經(jīng)驗等詳細教課手段來進行。所以，小學(xué)科學(xué)課的解說教課就出現(xiàn)了以解說為主的各樣變化多樣的教課模式。這些靈巧多樣的教課模式就稱解說式教課的“變式”，即解說式教課的各樣變化形式。常有的解說式教課的各樣變化形式有以下幾種：“解說—實驗演示—解說”式教課。這類教課模式是在解說教課過程中加入必需的實驗演示，幫助學(xué)生理解基本現(xiàn)象、看法和原理的教課模式。比如，在解說“固體的熱脹冷縮”一課時，教師在解說過程中要向?qū)W生演示“鐵球受熱膨脹和受冷減小”的實驗，用以幫助學(xué)生認識固體的熱脹冷縮的自然現(xiàn)象。“標本展現(xiàn)—解說”式教課。這類教課模式是在解說教課中，借助標本或模型的直觀展現(xiàn)，邊展現(xiàn)邊解說的一種教課模式。比如，在解說“人體骨骼”一課時，教師就要借助人體骨骼標本或模型，向?qū)W生邊展現(xiàn)邊解說，讓學(xué)生借助標本或模型理解和掌握人體骨骼的看法和構(gòu)造?！鞍l(fā)問—議論—實驗考證”式教課。這類教課模式是在解說新知識以前，第一向?qū)W生提出問題，而后讓學(xué)生進行分組議論，最后讓學(xué)生經(jīng)過實驗得出結(jié)論，回答下列問題的教課模式。比如，在解說“浮力”一課時，教師可第一向?qū)W生提出問題：“物體在水中沉浮的條件是什么？”而后讓學(xué)生聯(lián)合生活經(jīng)驗進行議論，最后經(jīng)過實驗考證各樣假定，得出問題的答案。解說式教課的變式還有很多，教師在教課中應(yīng)聯(lián)合教課容，靈巧運用各樣變式。（二）解說式教課應(yīng)注意的問題在解說式教課中，教師一般處于教課的主導(dǎo)地位。為了防止學(xué)生被動地、機械地接受知識，教師一定采納啟迪式解說教課，即在解說的過程中，向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生踴躍思慮問題和回答下列問題。這樣才能使學(xué)生變被動為主動，經(jīng)過師生互動來學(xué)習(xí)和掌握新知識?？茖W(xué)知識中的科學(xué)看法一般都用詞謹慎，有些看法學(xué)生不易理解。教師在解說時必須配合典型、生動的案例，用平常易懂的語言解說比較抽象的看法，幫助學(xué)生透過自然現(xiàn)象，掌握現(xiàn)象的實質(zhì)特色。3.解說教課中的實驗演示和模型展現(xiàn)要便于學(xué)生察看。教師的實驗演示過程要力爭規(guī)正確，便于學(xué)生進行察看模擬。對教課中所用的模型和教具等，一定講清它與實物之間的不同，讓學(xué)生認識到模型與實物間的異同，形成正確的表象，正確地掌握知識。二、“察看式”教課模式“察看式”教課模式是依據(jù)教課容的特色，指導(dǎo)學(xué)生對實驗操作過程、自然現(xiàn)象、植物生長和動物習(xí)慣等進行系統(tǒng)地察看的教課方式。在這類教課過程中，學(xué)生是察看的主體。他們經(jīng)過系統(tǒng)的察看，獲取對操作過程和自然現(xiàn)象等的直觀、生動的認識，進而獲取相關(guān)操作、自然現(xiàn)象和植物生長方面的知識。教師在教課過程中是組織者和引領(lǐng)者，負責制定察看的計劃，供給察看的對象，并在學(xué)生進行察看時進行察看的組織和現(xiàn)象指導(dǎo)。（一）察看式教課的種類在小學(xué)科學(xué)課上，依據(jù)學(xué)生察看對象的不同，可分為現(xiàn)場察看和教課錄像察看兩種?，F(xiàn)場察看就是到實驗現(xiàn)場、生產(chǎn)現(xiàn)場和實物現(xiàn)場進行察看，比如：到工廠車間、田間地頭、動物園、植物園、展覽館等進行的有目的有計劃的察看。教課錄像察看就是在教室，經(jīng)過教課錄像和記錄片等進行間接的察看。依據(jù)察看時間的長短，可分為一次性的短期察看和重復(fù)性的長久察看。短期察看是指在一準時間察看某種實驗操作、標本展現(xiàn)和實物等；長久察看是對植物生長、動物習(xí)慣、周期性自然現(xiàn)象（如月相變化）等進行多次性的長久追蹤察看。（二）察看教課的一般構(gòu)造無論哪一種察看教課，都要聯(lián)合教課容，依據(jù)教課的需要，有目的、有計劃、有組織地進行。一般來說，一次察看教課由以下3個主要環(huán)節(jié)組成：確立察看對象、制定察看計劃、選擇察看地址、明確察看目的。這部分工作是由教師來達成的。教師要依據(jù)教課容和教課計劃的安排，早先制定察看教課的容、目的、時間、地址和組織形式。察看指導(dǎo)。在察看教課中，教師既是組織策劃者，又是察看指導(dǎo)者。在學(xué)生的察看過程中，教師要提示要點，進行察看指導(dǎo)，聯(lián)合實質(zhì)進行解說，并回答同學(xué)提出的各樣問題。察看報告。察看結(jié)束后，應(yīng)組織學(xué)生進行會談議論，讓學(xué)生報告察看的心得領(lǐng)會。必需時還應(yīng)要修業(yè)生寫出察看報告，依據(jù)察看教課的結(jié)果，進行察看教課成效的剖析。（三）察看教課中應(yīng)注意的問題關(guān)于現(xiàn)場察看要早先做好周祥的組織安排，防止不測事件發(fā)生?，F(xiàn)場察看時，學(xué)生簡單被外界新鮮事物吸引，偏離察看的對象或察看的要點。教師要實時賜予組織和指引，把學(xué)生的注意力集中到察看教課的對象和要點上。要理論聯(lián)合實質(zhì)的進行察看教課，如解說操作原理、操作次序、儀器構(gòu)造和事物的特色等。防止將察看教課流于形式或理論離開實質(zhì)。4、做好記錄。三、“研究式”教課模式研究式教課模式基本操作過程：小學(xué)科學(xué)課研究式教課以主題研究的形式睜開，一般教課過程以下：提出問題——猜想假定——擬訂方案——實行研究——表達交流——拓展延長。依據(jù)研究的對象、容的不同，每一次研究經(jīng)歷的過程也不盡同樣，可依據(jù)研究的需要靈巧組合?；经h(huán)節(jié)1、提出問題本環(huán)節(jié)注意問題：1）指引學(xué)生自主發(fā)問。教師應(yīng)當依照教課目的、按照學(xué)生認知規(guī)律、借助學(xué)生原有知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng)建問題情境，指引學(xué)生感知問題、找尋問題，并提出問題。指引學(xué)生提出問題的方式好多，能夠是描繪生活經(jīng)驗指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，也能夠是在教師的指引下，讓學(xué)生經(jīng)過察看、實驗或剖析某種事實現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)和提出問題。如三年級的第五單元的科學(xué)研究技術(shù)第二課，經(jīng)過吹泡泡游戲后，孩子們的腦子里會冒出好多問題：為何有的泡泡大有的泡泡?。咳绾尾拍馨雅菖荽档么笠恍?？如何才能把小泡泡吹到大泡泡里？為何下的泡泡是五彩繽紛的？為何用方框吹出的泡泡仍舊是球形的？哪一種泡泡最風(fēng)趣、最好玩？哪一種泡泡能夠保持很長時間才幻滅等等，孩子們心中未知的謎團會統(tǒng)統(tǒng)開釋出來。（2）研究的問題要有價值，切合教課目的需要?？茖W(xué)課中的研究不是少兒隨興所至的自覺研究，而應(yīng)當是切合教課目的規(guī)定性的有價值的研究，所以教師要指引學(xué)生對提出的問題進行比較、挑選，從中選用具備研究價值、有條件研究的問題作為要研究的問題。如上《蝸?！芬徽n，學(xué)生察看了蝸牛后，提出“蝸牛有沒有嘴，蝸牛的眼睛長在哪里，蝸牛吃什么、如何吃，比一比哪只蝸牛爬得快，它如何運動”等等近30個問題，環(huán)繞“有價值、能研究”這一思想，師生議論后很快確立要研究的問題：“蝸牛如何吃食品？”2、猜想假定本環(huán)節(jié)應(yīng)按照以下原則：（1）合理性原則。猜想不是胡猜亂想，要指引學(xué)生有依據(jù)地進行合理地猜想與假定。2）規(guī)律性原則。找尋事物之間的廣泛聯(lián)系和一般規(guī)律。3）方向性原則。是在研究以前對研究問題所進行的一種科學(xué)預(yù)示性活動，能明確研究的方向，指導(dǎo)整個研究活動的進行。4）開放性原則。對問題的認識不同，所以會提出不同的猜想與假定。3、擬訂方案在猜想或假定的基礎(chǔ)上，師生制定出詳盡的研究方案，明確所要采集的憑證以及采集憑證的方法。擬訂方案不單能夠幫助學(xué)生達成好研究活動，并且能培育學(xué)生的剖析、比較、設(shè)計、表達等綜合能力。本環(huán)節(jié)注意問題：1）按照順序漸進的原則。基于學(xué)生認知水平易年紀特色，三年級的學(xué)生要修業(yè)會擬訂簡單的書面或口頭計劃就足夠了，到四、五、六年級就不單要求容全面、周祥，并且計劃要有可操作性。2）按照由扶到放的原則。最先能夠讓學(xué)生經(jīng)歷“初步設(shè)計、交流商討——再設(shè)計、再交流商討——最后設(shè)計”這樣一個逐漸完美的設(shè)計過程。在交流商討過程中注意學(xué)生之間的橫向交流，互相之間提出改正建議，揚長避短，共同設(shè)計出較為完好、科學(xué)的實驗方案。3）合理、詳盡的研究方案包含以下容：研究的目的、準備的資料、研究的過程、察看的現(xiàn)象、研究的結(jié)論。4、合作研究合作研究是小學(xué)科學(xué)研究式教課模式的中心環(huán)節(jié)。只讓學(xué)生猜想，學(xué)生的認識最后只能是全無所聞或一孔之見。只有給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生帶著疑問，選擇適合的資料，開展察看、實驗、制作、觀察、檢查、觀光、采訪、采集、種養(yǎng)等多種研究活動，才能考證自己的想法和假定能否正確。研究的過程大概分三步：睜開研究、數(shù)據(jù)的采集與整理、得出結(jié)論。本環(huán)節(jié)注意問題：1）研究資料要準備充分?？茖W(xué)研究活動的睜開離不開大批的資料作支撐，充分的資料既是對教材的有利增補，又能夠促成一節(jié)好課，是研究活動得以順利進行的重要保障。準備的資料還要有典型性、科學(xué)性、顯效性。資料的準備上，能夠讓學(xué)生自己準備，也能夠師生共同準備，甚至讓家長幫助準備。2）合作學(xué)習(xí)要有實效?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是新課程倡議的三大學(xué)習(xí)方式之一，真實的小組合作學(xué)習(xí)要做到：科學(xué)分組，合理分工；精心設(shè)計、有效議論；合時指引，參加調(diào)控；實時反應(yīng)，激勵評論。3）重視數(shù)據(jù)的采集與記錄。教師要指導(dǎo)學(xué)生重視在研究過程中實時進行信息的采集與記錄。實時記錄是對研究活動成就的累積、記錄的過程，又能加強學(xué)生對研究目的的認識。4）教師要少說、多看，必需時賜予指導(dǎo)。研究活動中，教師沒有必需提早告訴學(xué)生答案，也沒有權(quán)益在學(xué)生研究過程中左右學(xué)生的思想，示意研究的結(jié)果，而應(yīng)當松手讓學(xué)生著手做，只有當發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疑惑時賜予點撥和指導(dǎo)。5）少說多做（輕聲慢語）5、表達交流交流就是將自己或小組研究的結(jié)果經(jīng)過簡單有效的形式與他人分享。表達交流一般分兩步進行：第一步是組交流，主要針對本組共同進行的研究活動，對所累積的各樣信息資料進行整理、剖析、議論，獲取共鳴；第二步是班交流，是在各小組報告研究成就的基礎(chǔ)上，對全體同學(xué)的成就進行整理、剖析、議論，得出科學(xué)的解說或結(jié)論，獲取更加豐富的成就。如《米飯、淀粉和碘酒的變化》一課，各組學(xué)生在實驗后報告：把碘酒滴在饅頭上，饅頭變?yōu)樗{色了！滴在米飯、土豆上此后也變藍了！碘酒滴在油菜上邊沒有變化，碘酒滴在辣椒上邊沒有變化在學(xué)生報告了豐富的實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，指引學(xué)生找出這些現(xiàn)象的同樣點。學(xué)生們經(jīng)過議論、交流、發(fā)現(xiàn)：實驗中食品凡是有淀粉的，滴上碘酒都會變?yōu)樗{色；而不含淀粉的就不會變色。進而，使學(xué)生對淀粉碰到碘酒就會變藍色的特征有了很直觀的認識。本環(huán)節(jié)注意問題：1）表達與交流的方式要多樣。教師要指引學(xué)生采納多種方式體現(xiàn)研究的過程和結(jié)果，不求一律。如學(xué)生可用善于的語言描繪、表格、圖表、圖畫、報告、作品等方式來表達研究結(jié)果。如《察看蝸牛》一課，讓學(xué)生描繪蝸牛的螺紋時，讓學(xué)生說比較困難，但假如讓學(xué)生畫出來就簡單、形象的多了。2）指引學(xué)生聆聽他人講話，并鼓舞學(xué)生作增補和評論。講堂交流時，學(xué)生既要說明自己的看法，也要聆聽他人的建議，并在此過程中豐富自己的研究學(xué)習(xí)經(jīng)驗。讓學(xué)生學(xué)會聆聽是科學(xué)課的基本要求之一。（說就不要再做）3）對學(xué)生有爭議的問題，要同意學(xué)生計有己見。讓學(xué)生領(lǐng)會到科學(xué)是不停發(fā)展的，科學(xué)研究的答案有時不是獨一的。6、拓展延長拓展延長是為了讓學(xué)生學(xué)致使用，培育自主參加研究的能力?！墩n標》中提出：不該把上下課的鈴聲看作研究的起點和終點，講堂外才是學(xué)生進行科學(xué)研究的廣闊天地。所以，我們能夠把講堂研究中沒有解決的或新產(chǎn)生的問題延長到課外，讓學(xué)生在不停著手研究中解決問題。如《100毫克水能溶解多少克食鹽》一課結(jié)束后，教師設(shè)計這樣的拓展訓(xùn)練：街坊家的小朋友把鹽都溶解在水中了，你能幫他把鹽再從鹽水里取出來嗎？大家能夠采集資料，討教大人，下節(jié)課我們持續(xù)來研究。這樣的設(shè)計，既聯(lián)系了生活實質(zhì)，交流了科學(xué)講堂外，又為下一節(jié)課《分別食鹽與水的方法》的學(xué)習(xí)容做了鋪墊。本環(huán)節(jié)注意問題：1）為達到持續(xù)研究的目的，教師可做下邊三項工作：組織建立課題研究小組，按擬訂的實驗計劃堅持做下去，察看并做好記錄；教師做好方法和技術(shù)的指導(dǎo)，做學(xué)生研究的堅毅后援；按期召開報告會，實時反應(yīng)、交流研究狀況。2）指引學(xué)生將科學(xué)知識與生活密切聯(lián)系。如學(xué)習(xí)完《聲音是如何產(chǎn)生的》，學(xué)生依據(jù)聲音產(chǎn)生的原理自制小笛子或小樂器，既是對講堂容的延長，又擴展了學(xué)生思想的廣度、深度。以上是研究式教課模式的基本操作過程，可是科學(xué)研究過程不是一個固定的模式，從“提出問題到假定到設(shè)計方案直至后邊的研究與剖析等”這樣的模式又不可以絕對。它的每一個步驟能夠是多種形式的活動，詳細狀況不同，所采納的方式也不同。有些研究學(xué)習(xí)活動可不可以寄希望每節(jié)課都重復(fù)這樣的程序，由于這樣的話每個環(huán)節(jié)都沒有深入下去，科學(xué)研究只能是落空。所以，在新的科學(xué)中只好是有要點的來突出某個方面、只好是在不同的年級有所不同、只好是依據(jù)容的不同來確立不同的重心，依據(jù)小學(xué)生的科學(xué)知識基礎(chǔ)和對科學(xué)研究過程技術(shù)的掌握，建立小學(xué)科學(xué)教課的基本模式參照資料：《擺的研究》教課方案河塘中心小學(xué)郁峰▲教課目的：1、學(xué)生能夠依據(jù)自己制作的擺，丈量在單位時間搖動的次數(shù)，能夠運用已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過察看、思慮推斷出影響擺搖動的要素，作出自己的假定。并能依據(jù)假定設(shè)計實驗。2、運用對照實驗的方法，使學(xué)生認識到擺的快慢與什么相關(guān)系,知道對照實驗中的定變量關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)歷一個察看現(xiàn)象——推理判斷——制定方案——論證計劃的可行性活動過程。培育學(xué)生的推理能力、剖析能力和實驗?zāi)芰Α?、讓學(xué)生在研究活動中體驗到與人合作共同達成實驗任務(wù)和研究擺的規(guī)律的樂趣?！陶n要點：能夠依據(jù)自己制作的擺，推斷影響擺搖動次數(shù)的要素。經(jīng)歷一個察看現(xiàn)象—推理判斷—制定方案—論證計劃的可行性的活動過程。▲教課難點：經(jīng)過小組合作,試試自行設(shè)計對照實驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小沒關(guān)，只與擺線的長度相關(guān)。初步學(xué)會剖析和推理對照試驗中的定變量關(guān)系,并學(xué)會設(shè)計控制一個變量的實驗?！叹呤褂茫鸿F架臺、線繩、曲別針、小螺帽等▲教課過程：一．引入：1．出示一個簡略擺。同學(xué)們，在我們的生活中，你看到過近似的裝置嗎？（擺鐘，秋千，吊環(huán)）在科學(xué)上，我們將這個簡略的裝置叫做“擺”（板書：擺）。同學(xué)們能給它們?nèi)€名字嗎？這根線叫什么？下邊的重物叫什么？這根線在科學(xué)上我們稱它為擺線，下邊懸掛的重物我們稱它為擺錘。你們想不想做這樣一個擺呢？請資料員取出資料，開始吧！2．學(xué)生做擺。3．數(shù)擺。同學(xué)們，做完了嗎？那我們?nèi)绾蝸頂?shù)擺搖動的次數(shù)呢？哪個同學(xué)上來示一下。一世登臺示，大家察看。我們在數(shù)的時候，手拿著擺錘，擺線要拉直，實驗時，將手輕輕一放，不要使勁去推，擺出去，再回來，這樣來回一次，我們叫做搖動一次，數(shù)1。教師示，將擺錘輕輕放下，口中倒計時：3、2、1，放——停，一共搖動了幾次？教師再示，在擺錘還沒有返回的時候喊“?！保迾I(yè)生弄清：假如沒有擺回來，就不可以數(shù)一次。二．睜開：1．數(shù)自己做的擺在10秒鐘搖動的次數(shù)。同學(xué)們，會數(shù)了吧！那讓我們一同來數(shù)數(shù)你們的擺在10秒鐘搖動了多少次？在數(shù)以前，你有什么要提示大家注意的嗎？是??！在數(shù)擺以前，周老師也有一個友誼提示：1）合理分工：1人掌握擺錘，1人看時間，1人數(shù)數(shù)，1人記錄。2）實驗一次記錄一次。頻頻實驗三次。3）實驗后共同剖析，選擇好我們的數(shù)據(jù)。2．報告，教師板書。3．這些數(shù)據(jù)都是我們的擺在10秒鐘搖動的次數(shù)?？吹竭@些數(shù)據(jù)，你有什么問題要問嗎？（在同樣的時間，為何擺的次數(shù)會不同樣？——這是最主要的）4．踢球：是啊！都是10秒，擺的次數(shù)有多有少，這說明擺的快慢不同。你猜想為何都是10秒，擺的快慢會不同樣呢？依據(jù)學(xué)生的回答，有要點的板書：擺錘的重量擺線的長短擺角的大?。▽W(xué)生可能不會說理解，但應(yīng)當能夠說出這個意思：在科學(xué)上，我們稱這個為擺角。）三．加深：1．擬訂實驗方案。同學(xué)們，我們猜想擺的快慢跟這些要素相關(guān)，事實真如你們猜想的那樣嗎？我們還得用什么方法來證明?好！為了節(jié)儉時間，我們來分分組，請1——4組研究擺錘的重量與擺的快慢的關(guān)系，5——8組研究擺角的大小與擺的快慢的關(guān)系，9——14組研究擺線的長短與擺的快慢的關(guān)系。此刻請小組議論，如何來做這個實驗？同時請達成實驗方案中：我們的假定，我們的猜想和不變的條件。請記錄員取出記錄單，小組議論，并填寫完好記錄表中的相關(guān)數(shù)據(jù)。我們的假定：擺角的大小影響擺的快慢我們的猜想：擺角越大，擺速越，擺角越小，擺速越。不變的條件：實驗數(shù)據(jù)（秒/10次）擺角的大小我們的選擇第一次序二次序三次我們的結(jié)論：擺角的大小與擺的快慢。我們的假定：擺錘的輕重影響擺的快慢我們的猜想：擺錘越重，擺速越，擺錘越輕，擺速越。不變的條件：實驗數(shù)據(jù)（秒/10次）擺錘的輕