肖秀楣激發(fā)幼兒自主學習舞蹈的新思路

附件一“2022年廣東教育學會學前教育專業(yè)委員會年會論文”登記表（以下內容必須全部填滿，打印或用正楷填寫，以免造成識別錯誤）作者姓名肖秀楣性別女職務職稱幼兒園高級教師出生年月1982年12月論文題目激發(fā)幼兒自主學習舞蹈的新思路類別論文工作單位廣州市從化區(qū)第二幼兒園單位電話87960171家庭電話——移動電子郵箱2469695928@QQ號碼2469695928通訊地址廣州市從化區(qū)街口街鳳儀東路2-1號從化二幼郵政編碼510900論文內容摘要（200字以內）本論文在中班幼兒音樂活動教學的基礎上，以“自主快樂學習”為切入口,在傳統(tǒng)的舞蹈教學中尋找、開拓出新的教學方法與思路，教師通過轉變自己在教育教學中的角色，以幼兒為主體，尊重、理解、支持幼兒的教育行為，將幼兒對學習舞蹈的主觀能動性充分調動起來，使幼兒在感覺快樂的心理狀態(tài)下自發(fā)、主動、積極地進行舞蹈，由此解決舞蹈教學中因反復訓練動作而給幼兒帶來枯燥厭學狀態(tài)的問題。在“寓教育于生活、游戲之中”的要求下，我們立足于本園實際，秉承“以兒童的愉快發(fā)展為本”的教學理念，開展研究，通過探討自主學習舞蹈的環(huán)境條件、教學內容以及指導策略，讓舞蹈教學更具趣味性，讓幼兒在舞蹈中自主學習以及獲得良好的個性發(fā)展，讓教師實現觀念到行為的轉變，推動我園“樂愛”教育文化的研究。論文版權聲明本論文沒有抄襲和版權爭議，同意論文征集方發(fā)表論文或結集出版（必須親筆簽名）作者簽名：肖秀楣注：類別指論文、調查報告、經驗總結、實驗報告。激發(fā)幼兒自主學習舞蹈的新思路幼兒的自主學習指幼兒在幼兒園中，按自己的想法和心意，有選擇地接觸信息，獲得經驗，提升認識，得到自主的發(fā)展。新課程倡導幼兒的自主學習，以利于幼兒身心獲得自由、和諧的發(fā)展。以中班幼兒為例，該年齡段幼兒的心理發(fā)展相對小班成熟，思維與動作發(fā)展也較小班有了明顯的進步，幼兒經常唱唱跳跳，喜歡參加歌唱、律動、舞蹈、表演等活動，并有自己的個性化動作表現。在中班幼兒音樂活動教學的基礎上，以“自主快樂學習”為切入口,在傳統(tǒng)的舞蹈教學中尋找、開拓出新的教學方法與思路，通過探討中班幼兒自主學習舞蹈的教學內容、環(huán)境條件以及幼兒學習方法，讓舞蹈活動更具趣味性，有效促進幼兒自主學習能力以及良好個性的發(fā)展，讓教師實現觀念到行為的轉變，體現幼兒在舞蹈活動中的主體地位。一、幼兒自主參與舞蹈素材的選擇幼兒園舞蹈教學的主要目是讓幼兒掌握粗淺的舞蹈知識技能，所以要求不能太高。在選擇舞蹈素材上應當以符合幼兒特點、幼兒感興趣為中心。1、了解中班幼兒接受音樂的特點，鼓勵幼兒自主參與音樂的選擇以往的做法，往往是由教師選擇舞蹈的音樂，但后來發(fā)現，有時教師們選擇的音樂盡管自己覺得很美、很經典，但并非孩子們都喜歡，而有的音樂卻能讓他們感覺興奮，注意力集中。于是，教師查閱資料，根據幼兒對音樂的接受的研究發(fā)現，在中班階段，應以孩子們樂于接受的中國風格音樂和兒童音樂為主，例如《洋娃娃和小熊跳舞》、《你是教師的好朋友》等音樂，大多有歌詞，通俗易懂，孩子們可以邊唱邊跳，易于調動興趣和控制節(jié)奏；但幼兒也逐步對具有明顯民族個性的不同中國風格的音樂感興趣。在此基礎上，教師們選擇了大量的適合中班年齡段的舞蹈音樂素材，將選擇音樂的權利適當地交給孩子，讓他們和老師一起共同參與選材。而在正式確定內容前，教師們往往會征求幼兒的意見，讓他們參與選擇，最終確定音樂素材。如先反復播放幾遍音樂，如果得到大部分幼兒的認可就將其列為學習內容。在老師和孩子們一起選擇確定的舞蹈教學的音樂素材中，有歌曲，也有樂曲，如《春雨沙沙》等；有中國音樂，也有外國音樂如《化蝶》等；有傳統(tǒng)音樂，也有現代流行音樂如《兔子舞》等；有兒童音樂，也有成人音樂如《小蘋果》等。這些音樂都十分優(yōu)美且具有良好的舞蹈性，只是有的結構較復雜且篇幅較長，需要教師們取其經典樂句并根據舞蹈特點剪接成結構清晰、短小精悍、便于反復舞蹈的音樂。由于這些音樂都是幼兒一起參與選擇的，他們都非常喜歡，也非常有利于幼兒在活動中積極主動地學習。2、幼兒自主選擇自身能理解、接受的舞蹈題材。幼兒舞蹈是幼兒用身體動作和音樂相結合的綜合手段，反映幼兒生活，表達幼兒情趣的方式，其題材最直接的獲得途徑就是在幼兒天真有趣、奇妙多彩的生活中尋找幼兒能理解、掌握的舞蹈語言，而幼兒本身就是選擇舞蹈題材的最佳人選。如：在進行了一次戶外勞動后，教師發(fā)現一男孩在擦墻時有意識地配合自己學過的歌曲的節(jié)奏，一下一下地擦。于是，教師提供了音樂《教師們愛勞動》，鼓勵幼兒把他們在勞動中習得的擦墻、掃地、澆花、拾落葉等動作編進音樂里面，形成了一個人人都喜歡的小小舞蹈。由此可見，把符合幼兒的年齡特點、生動、活潑、有模仿性和趣味性，能夠反映幼兒日常生活的內容，可以輕而易舉地成為幼兒能理解和接受的舞蹈題材。經過教師的多次實踐發(fā)現，通過這種形式創(chuàng)編的舞蹈幼兒不僅容易接受，而且欣賞同伴表演后會產生學習的愿望，學起來自然、輕松、愉快；來源于幼兒生活的舞蹈動作簡單、形象、健康、活潑，并能確切地表達幼兒所反映的思想內容，這樣的舞蹈不僅能使他們感到親切、可信、易學、易記、易模仿，同時也為他們今后自編舞蹈動作打下了基礎。二、引導幼兒積極體驗舞蹈的快樂氛圍對于幼兒而言，應以舞蹈為載體來烘托其情緒與情感的表達為重心，真實地呈現舞蹈表演中的情緒與情感，使幼兒情緒體驗的能動性有所體現，提高體驗內心情緒的能力。也就是說只有讓幼兒先感受與體驗到對舞蹈所帶來的快樂，才能真正地“舞蹈”。由此可見，教師們需要創(chuàng)設一種保持舒適、愉快、和諧的情緒氛圍的環(huán)境，才有利于中班幼兒順利地進行自主學習。1、巧設生動情境，激發(fā)中班幼兒學習的興趣幼兒學習總是脫離不了一定的社會文化背景，只有創(chuàng)設孩子們感興趣的情境，才能激發(fā)學習，才能使幼兒在輕松愉快、富有美的氛圍中投入學習。因此，在舞蹈教學中，教師經常在教學活動的開始部分用直觀演示、故事啟迪、設疑啟智等各種手段創(chuàng)設情境，以激發(fā)幼兒學習興趣。例如在舞蹈《葡萄豐收》活動中，教師制作了一個關于新疆風土人情的課件，并配合課件解說這個地區(qū)的美麗景色和民族特色，美麗的風光使孩子們猶如置身于其中，他們一下子喜歡上了這個地區(qū)和這首歌。教師又引導幼兒欣賞、想象新疆的人們在葡萄豐收的季節(jié)載歌載舞的情景，激起他們參與創(chuàng)編的強烈愿望，讓他們用自己的眼睛去發(fā)現美，用他們的語言舞姿表現美，從而領悟音樂中的形象，促進了幼兒的自主學習。2、語言幽默精煉，保持學習氛圍的愉悅為了保持愉快的學習氣氛，避免因教師喋喋不休的常規(guī)管理而影響大部分孩子的學習熱情，教師特別注意語言的運用，盡量做到教學講解“少說”、“精說”，批評孩子“幽默地說”、“間接地說”。特別是針對個別幼兒的“調皮搗蛋”，教師盡量做到暗示為主，多使用“肢體語言”進行提醒，既不破壞學習氣氛、不影響他人注意力，又不傷害該幼兒的自尊，以保持舒適、愉快、和諧的自主學習情緒氛圍。如在一次韻律活動《小馬駒》的“騎馬”動作練習過程中，教師看到某幼兒腳的動作不對時說：“啊呀，這匹小馬哪兒摔痛了？腳怎么抬不起來了？”這時幼兒就知道自己腳的動作不對，很快地改正過來了，活動的氛圍一直持續(xù)愉快。3、把握最近發(fā)展區(qū)，調整動作難度，體驗獲得成功的快樂中班幼兒開始能夠對一些事物進行邏輯抽象的思維活動了，是幼兒進入學習活動非常重要的前提。前蘇聯心理學家維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)理論”，每個幼兒都存在個體差異性，學習基礎、學習能力、以及學習效率均不同，故在幼兒舞蹈教學中，應重隊形變化，動作設計易簡單、流暢。教師把基本動作設計得很簡單，只要孩子能在其中快樂地進行隊形變化、交換舞伴就可以了，這樣的學習孩子感覺沒有大的壓力，他們很容易為自己的成功感到自信和快樂。如中班舞蹈《歡樂華爾茲》原來設計的基本舞步是兩兩結伴面對面站在圓上，相對地做向前、向后、向左、向右、自轉的華爾茲動作，幼兒要兩腳不斷交換、兩人要高度默契配合，這個基本步子對于中班的孩子來說很有難度，不少孩子產生畏怯感。這時教師就靈活地改用兩兩結伴同時面對逆時針方向站在圓上，兩人方向一致，一起簡單地做向左、向右的前進動作，很快全班幼兒都學會了，他們在不需要顧及動作難度的情況下一遍遍地反復舞蹈，同時體驗到不斷更換舞伴帶來的成功和快樂。4、豐富環(huán)境與道具，支持幼兒自發(fā)的舞蹈表現《指南》在教育建議里倡導“尊重幼兒的興趣和獨特感受，理解他們欣賞時的行為”，它反對對舞蹈動作的被動模仿，但并不意味著反對幼兒對舞蹈的模仿學習。所以，提高幼兒藝術表現能力并不是“教”技能，幼兒舞蹈教學也不是為了“教動作”。因此，教師把原來單調冷清的區(qū)域小舞臺（圖①）重新設計，并和幼兒共同制作了“教師是快樂小音符”的表演區(qū)小舞臺（圖②），除了提供了豐富的、適合幼兒年齡特征的、又便于幼兒取放的材料、工具或物品，還在表演區(qū)投放了各種各樣的成品服飾和半成品裝扮，創(chuàng)設自主舞蹈的環(huán)境，支持幼兒進行自主歌唱、舞蹈等藝術活動；同時，還利用舞臺背景當做一個大大地評價版面，讓每次表演表現優(yōu)秀的孩子的字畫頭像呈現在夸張的五線譜上。孩子們每次來到表演區(qū)，就會在自己需要的時候有選擇地進行自發(fā)舞蹈。如：孩子自由地利用教師投放的頭巾、紗巾、披風、服裝等道具裝扮自己，盡情舞蹈；在表演活動中也會自發(fā)地模仿喜愛的明星秀、自發(fā)地扮演各種動畫形象、自發(fā)地與同伴合作舞蹈等等，各自展現自己的舞蹈才能。圖①圖②三、啟發(fā)幼兒主動進行舞蹈的自主創(chuàng)編幼兒期是想象力發(fā)展最為活躍的時期，想象幾乎貫穿幼兒的各種活動之中。中班幼兒在想象活動開展之前已經有了明確的主題，并且想象的內容涉及面也比之前寬廣很多。在舞蹈教學中，教師們常引導啟發(fā)幼兒一起參與舞蹈的想象創(chuàng)編。而教師們也常常會遇到孩子“啟而不發(fā)”的尷尬局面，他們或者缺乏想象、或者缺乏動作經驗，常常是勉強地想幾個并沒有多少“意思”的動作。在舞蹈教學過程中，教師著力創(chuàng)造自由快樂的環(huán)境，給幼兒時間和機會，鼓勵幼兒大膽、自由、個性化的創(chuàng)造與表現。1、形象化語言鼓勵幼兒自主創(chuàng)造基本舞蹈動作生動的語言可以喚起孩子的興趣，在舞蹈教學中，教師在講解動作的過程中采用形象化語言進行提示，引導幼兒用動作來進行“講述”。如在舞蹈《茉莉花》中，教師是這樣引導幼兒創(chuàng)編“茉莉花開”的手部動作的：“教師們的兩只手就像一朵逐漸綻放的茉莉花，茉莉花有時悄悄地開在教師左邊，有時熱情大方地開在教師右邊，還可以開在哪兒呢？……”形象化的語言提示既突出了基本動作的特點，又便于幼兒創(chuàng)編新的動作。再將這些動作按規(guī)律組合起來，使舞蹈一遍遍地有按一定的變化規(guī)律反復進行，而幼兒不至于厭倦。2、借助圖譜符號，促進幼兒自主理解記憶規(guī)則圖譜、符號、標記是通過將一些熟悉可見、便于描述表現的符號來替代另一些不熟悉、較復雜的不便于描述表現的事物，來滿足幼兒學習的需要。舞蹈是一種需要共同遵守規(guī)則的藝術表現形式，當師幼共同確定舞蹈音樂、動作、隊型后，就需要大家共同來按規(guī)則學習。為了幫助幼兒盡快掌握舞蹈隊型變化，學習動作要領，教師將圖譜符號引入教學中，根據動作、舞步、隊形的特點為幼兒提供反映隊型變化規(guī)律和舞步技法的各種圖譜，讓幼兒通過觀察、比較、思考，使抽象的內容變得具體形象。如在學習集體舞《幸福拍手歌》中，教師采用音樂、節(jié)奏、圖譜三位一體的教學方法，展示與動作相匹配的圖譜：按順時針轉圈、逆時針轉圈、拍手、跺腳等簡易的圖譜符號（圖③~⑥），幼兒邊聽音樂邊看圖譜模仿表演。圖③圖④圖⑤圖⑥圖⑦圖⑧圖⑨圖⑩到第二次活動時，教師讓幼兒在一張紙上運用線條和符號（圖⑦~⑩），跟隨教師的伴唱，根據第一次活動的印象“畫出”自己的動作路線，以檢驗幼兒是否真正掌握了推理。這種利用圖譜符號的模仿，使幼兒學得主動積極，提高了教學效率，更促進了幼兒的自主學習。3、游戲化設計調動幼兒進行即興創(chuàng)造在一些富有游戲性的舞蹈題材中，教師會在活動過程中挖掘音樂的某一部分生成游戲內容，使幼兒置身于游戲的情境中，賦予舞蹈教學內容以游戲的“生命”。例如在歌舞《機器人的舞會》的表演中，每段樂曲開始前都有一段前奏，教師安排在這個環(huán)節(jié)讓幼兒即興創(chuàng)編，每人根據音樂節(jié)奏擺出兩個不同的造型，作為“參加舞會的條件”。隨著音樂一遍遍地重復，孩子們每段開頭都想出不同的造型，他們的即興創(chuàng)造能力得到淋漓盡致的施展。4、利用同伴間的模仿借鑒，互相啟發(fā)學習舞蹈心理學認為，模仿是人類的一種非常重要的學習手段。中班幼兒模仿性很強，他們經常會模仿周圍的人或事物，模仿年齡大的孩子，模仿大人，也會模仿小動物的叫聲或動作。同伴間的模仿借鑒、相互影響是促進幼兒成長的極其重要的因素，在舞蹈創(chuàng)編過程中，教師會引導幼兒有意識地相互欣賞、相互模仿、相互交流，通過模仿交流自主解決遇到的困難和問題。如在進行圓圈舞教學活動時，由于教師與幼兒站在同一圓圈上，這樣位置處在教師前面的幾位幼兒就看不到教師的示范動作，這時教師有意識地引導幼兒用“折射示范”法來解決這個問題，即看不到老師的幼兒不