2022-2023學年三年級語文《科利亞的木匣》說課稿

2022-2023學年《科利亞的木匣》說課稿【說教材】《科利亞的木匣》是人教版小學語文教材三年級上冊的一篇精讀課文,講的是科利亞五歲的時候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。故事生動有趣，容易引起學生共鳴。這是一篇敘事性課文，按照埋木匣一一挖木匣一一受到啟發(fā)的順序記敘，條理清晰。描寫埋木匣、挖木匣中動作詞的妙用，這是語言上的特色。課文就是通過生活中的一件小事闡明一個道理，這是課文表達上的一個特點，要讓學生通過學習有所明白?！菊f重難點】課文后3個自然段是教學的重點和難點。講科利亞認真思考的過程以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理?！菊f教學目標】.會認3個生字，會寫13個生字，能正確讀寫“手鋸、冰鞋”等詞。.正確、流利地朗讀課文。.通過具體語言了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物在變化的道理。.學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。【說設(shè)計理念】要讓學生讀懂文本，首先教師自己讀懂文本。仔細研讀這篇課文，我覺得可以分3課時從三大板快去落實動作詞的妙用，思維能力的訓練和片斷寫作訓練。讓學生在了解課文的同時落實文中兩處通過動作詞的描述，理解科利亞當時的不同心情，了解課文的主要內(nèi)容，重點是懂得作者感悟到的時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理的這一思考過程?！菊f教學過程】一、情境導入，揭題（課前布置學生帶自己小時侯的照片）師：請同學們看看照片，看看同學，看看自己，發(fā)現(xiàn)了什么？生：我們變大了，我們在慢慢地長大，不斷地變化……師：對！不僅你們在一天天長大，很多事物都在時時刻刻變化著，請你們想一想，一年級時看到的學校與現(xiàn)在的學校一樣嗎？生：我們的學校變大了，變美了！師：隨著時間的變化，我們周圍的一切都在發(fā)生變化。今天，我們要學習的《科利亞的木匣》就是告訴我們這個道理。板書課題，指導學習生字“匣”：讀準音，聯(lián)系木盒子記形，了解義。K設(shè)計理念》生活小事中往往蘊藏著很深的道理。由學生熟悉的生活入手，使很深的道理易于學生接受，同時也能夠激起學生對生活現(xiàn)象的思考。這種導入方法自然生動，將生活和閱讀有機地結(jié)合起來，激發(fā)學生對課文濃厚的學習興趣。二、初讀課文，整體感知.學生輕聲自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。.展示朗讀：指名分段朗讀課文，及時糾正，其他同學邊聽邊思考兩個問題：課文講了一件什么事？科利亞是個怎樣的孩子？.學生嘗試幫助老師完成板書：（）木匣一一（）木匣——受到（）.學生簡單談?wù)勀阌X得科利亞是個怎樣的孩子？.引導學生質(zhì)疑。三、研讀課文，感悟語言.仔細讀讀第2小節(jié)，找出描寫科利亞埋木匣的句子讀給大家聽。出示句子：他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。⑴圈一圈這句話中描寫動作的詞：放、蓋、踩、撒⑵科利亞為什么要這樣做？回讀第2小節(jié)第2句話：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。重點讀好“好玩”。⑶從這些動作詞，你覺得科利亞是個怎樣的人？.再讀讀第8小節(jié)，找出描寫科利亞挖木匣的句子讀給同學聽。出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。⑴仔細找一找，這里用得最多的是哪個字？⑵從這5個“挖”字，你又讀懂了什么？（可以說科利亞是個怎樣的人？也可以說科利亞很想找到木匣子，因為匣子里裝著他心愛的玩具。）K設(shè)計理念》通過比較，讓學生體會作者用詞準確，在具體的語言環(huán)境中怎樣適當?shù)剡\用動作詞，以達到最佳效果。四、抓住關(guān)鍵，引發(fā)思考.教師引導學生讀課文（10—12）小節(jié)，找出描寫科利亞找不道木匣之后有何反應(yīng)的一個句子讀給大家聽。出示句子：科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門兒想。引導學生思考：科利亞當時在想什么？讓學生站在科利亞的角度去思考，展開討論。學生思考討論，師生總結(jié)出科利亞找不道木匣的可能性有4種：（出示）A、木匣可能被法西斯挖走。B、數(shù)步法可能不管用。C、挖的方法可能不對。D、自己的步子可能有問題。.科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問題的呢？讓學生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據(jù)。五、細讀探究，討論排除L討論第一種可能性：⑴讀課文找出科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對話。出示對話：伙伴們說：“也許，法西斯把你的寶貝挖走了?！笨评麃喺f：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？”⑵讀一讀，想一想，從他們的對話中可以找到什么依據(jù)？師：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標大，木匣目標小，目標大的箱子沒有被發(fā)現(xiàn)，目標小的木匣子更不可能被發(fā)現(xiàn)，所以木匣一定還在。.討論第2種可能性。找出描寫媽媽埋箱子，挖箱子的句子并出示：媽媽把有些東西放進箱子里，從家門口向前走了三十步，把箱子埋在地下。媽媽從家門口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。讀讀這兩句，想一想媽媽用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？（數(shù)步法）師：肯定了“算術(shù)真有用”?？梢姅?shù)步法是管用的。.討論第3種可能性。師：那么，挖的方向有沒有搞錯？再讀讀課文，找出描寫科利亞他們家的房子的句子。出示句子：“他們家的房子還在，屋里的東西卻被法西斯搶走了?！崩蠋熞龑В骸胺孔舆€在"告訴我們什么？（科利亞不可能把方向搞錯）4,歸納排除，得出結(jié)論。師：既然木匣一定在，算術(shù)真有用，挖法沒有錯，那錯的無疑是步子To步子又錯在哪里呢？找到寫他們離家出走的句子：“就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了，在那兒住了差不多4個年頭?！崩蠋熞龑В?個年頭，科利亞會發(fā)生什么變化呢？（同桌互相討論）讓學生上臺畫示意圖幫助理解（師畫好線段）K設(shè)計理念》體現(xiàn)多種形式解讀文本，進行深度對話，引導學生聯(lián)系上下文，結(jié)合數(shù)學知識，上臺畫線段圖代表步子，幫助他們理解科利亞思考問題，解決問題的過程，培養(yǎng)學生思維的多元性。六、結(jié)合生活，深化道理。過度：科利亞通過自己的分析，想出了辦法，找到了心愛的小木匣，他是多么的高興，我們一起讀讀最后1小節(jié)。.聯(lián)系上文，說說你理解了科利亞受到的啟發(fā)嗎？.聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，說說“我們周圍有什么在起變化呢？”根據(jù)學生的交流，把自己的體會和認識通過一件事寫下來，可以是由《科利亞的木匣》想到的……為題目。.學生小練筆。K設(shè)計理念』創(chuàng)設(shè)情境說啟示、悟道理，使語文的人文性和工具性達到和諧統(tǒng)一?！窘虒W反思】?抓動作詞，悟其妙用。在第一板塊教學過程中，同樣是描寫科利亞動作的詞，在埋木匣與挖木匣卻截然不同，埋木匣用的是4個不同的動作詞，可以看出當時科利亞為了藏好他心愛的小木匣做事多么小心，多么仔細，多么認真；而在挖木匣時用的卻是5個同樣的“挖”字，從中可以看出當時科利亞心有多急,多么想快一點找到他心愛的小木匣，小玩具，讀起來一氣呵成。這里可以告訴學生，并不是作者詞語貧乏，而是在不同的情境中選擇最準確、最恰當?shù)脑~語運用，才能做到用詞表情達意，進一步表達科利亞對小木匣的喜愛。.抓準突破口，啟動新思維。在第二大板塊的教學過程中，引導學生站在科利亞的角度對為什么找不到木匣進行全面深入的閱讀思考。在提示科利亞思考過程的同時，不但使學生感悟到科利亞的聰明，而且使學生思維也得以開拓，并領(lǐng)悟到思考問題的方法。學生在排除多種可能性的過程中，每排除一點，就牽動對課文相關(guān)部分的閱讀感情。三種可能性全部排除，就牽動對全文各部分的閱讀感悟。在歸納得出結(jié)論、論證結(jié)論可靠性的過程中再閱讀感悟，使問題得以解決，從而使學生認識得到提高，把握了全文的整體，即新課標所說的“整體把握”。.引發(fā)生活