英語(yǔ)程式語(yǔ)心理表征模式研究

PAGEPAGE1英語(yǔ)程式語(yǔ)心理表征模式研究李更春1基金項(xiàng)目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2013年度（高校）基金項(xiàng)目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2013年度（高校）研究課題（編號(hào)：SCG362）；國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（編號(hào)：12BYY009）。作者簡(jiǎn)介：李更春（1983—），男，安徽廬江人，浙江廣播電視大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，博士，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究；賈冠杰（1953—），男，河南洛陽(yáng)人，蘇州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，博導(dǎo)，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。（1.浙江廣播電視大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江杭州，310030;2.蘇州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇蘇州，215006）摘要:本研究考察中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)程式語(yǔ)的心理表征模式。學(xué)習(xí)者完成自定步速逐詞閱讀和逐句閱讀兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。根據(jù)總體英語(yǔ)水平，將學(xué)習(xí)者分為中等水平和高水平兩組受試。研究采用2×2混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。研究結(jié)果表明：（1）高水平組以整體形式表征程式語(yǔ)，中等水平組既以整體形式又以分析性形式表征程式語(yǔ)；（2）程式語(yǔ)結(jié)構(gòu)的完整性沒(méi)有影響兩組被試對(duì)程式語(yǔ)的心理表征模式。在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，本研究提出了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)程式語(yǔ)的心理加工與表征模型。關(guān)鍵詞:程式語(yǔ)；心理表征；自定步速閱讀；中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中圖分類(lèi)號(hào)：H3191.引言程式語(yǔ)指的是一種使用頻率較高、結(jié)構(gòu)較完整、語(yǔ)義/功能較明確的多詞單位。心理表征是信息或知識(shí)在頭腦中的呈現(xiàn)方式，是用于解釋認(rèn)知過(guò)程的一個(gè)重要概念，是信息或知識(shí)在心理活動(dòng)中的表現(xiàn)和記載的方式。表征是外部事物在心理活動(dòng)中的內(nèi)部再現(xiàn)，它一方面反映客觀事物，代表客觀事物，另一方面又是心理活動(dòng)進(jìn)一步加工的對(duì)象。近年來(lái)，程式語(yǔ)受到了越來(lái)越多的關(guān)注與研究。無(wú)論是在語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)還是在語(yǔ)言習(xí)得研究領(lǐng)域，學(xué)者們都在探討和研究程式語(yǔ)。研究的問(wèn)題涉及程式語(yǔ)的形式特征與功能分類(lèi)、加工形式與表征模式、習(xí)得程度與使用情況等問(wèn)題。許多程式語(yǔ)研究是基于語(yǔ)料庫(kù)的描述性研究，或是基于語(yǔ)言習(xí)得的應(yīng)用性研究，從心理語(yǔ)言學(xué)視角研究程式語(yǔ)的則要少得多。在已有的研究中，有的研究二詞搭配[1][2][3];有的研究二項(xiàng)式短語(yǔ)（binominalexpressions）[4][5]；有的研究習(xí)語(yǔ)[6][7]；有的研究詞束（lexicalbundles）[8][9][10][11]；還有的既研究習(xí)語(yǔ)又研究詞束[12][13]以及相關(guān)的綜述性研究[14]。此外，已有的研究多數(shù)是以本族語(yǔ)者和生活在國(guó)外的高水平學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象的，而針對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的研究則相對(duì)較少。國(guó)內(nèi)學(xué)者李紅、繆道蓉[2]考察了程式語(yǔ)的頻率以及學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)水平是否影響程式語(yǔ)在學(xué)習(xí)者二語(yǔ)心理詞庫(kù)中的整體表征和提取。詹宏偉、宋慧娜[5]研究了二項(xiàng)式短語(yǔ)及其變體的加工，以及學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平對(duì)該加工的影響。本研究以中國(guó)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，考察他們對(duì)較高頻率程式語(yǔ)的在線加工形式，并據(jù)以推斷此類(lèi)程式語(yǔ)在中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者心理詞庫(kù)中的表征模式。本研究通過(guò)兩項(xiàng)自定步速閱讀實(shí)驗(yàn)（self-pacedreading）回答以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）不同水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)較高頻率程式語(yǔ)的表征模式是怎樣的？即他們是以整體形式還是以分析性形式（抑或是兩種形式兼而有之）表征此類(lèi)程式語(yǔ)的？（2）程式語(yǔ)結(jié)構(gòu)的完整性是否會(huì)對(duì)不同水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的心理表征模式產(chǎn)生影響？如果有，這種影響是怎樣的？2.實(shí)驗(yàn)一：自定步速逐詞閱讀實(shí)驗(yàn)2.1受試蘇州某本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生（中等水平組）和某本科高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生（高水平組）參與了本實(shí)驗(yàn)。其中，中等水平組被試36名，全部為女性，其年齡均在19歲到23歲之間，在參與本實(shí)驗(yàn)時(shí)均未參加過(guò)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試；高水平組被試36名，其中女性30名，男性6名，其年齡均在29歲到46歲之間，在參與本實(shí)驗(yàn)時(shí)均已取得碩士學(xué)位。他們均習(xí)慣于通過(guò)右手操作事物，且視力或糾正視力都屬正常范圍。2.2材料與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)材料由20個(gè)含有程式語(yǔ)的句子和20個(gè)含有非程式語(yǔ)的句子所組成，其中，有10個(gè)程式語(yǔ)選自相關(guān)研究[8][9]，10個(gè)非程式語(yǔ)是將這些程式語(yǔ)的某個(gè)成分單詞替換為長(zhǎng)度和頻率均相近的常見(jiàn)單詞所構(gòu)造的。此外，我們還從Biber等[15]中選取了10個(gè)程式語(yǔ)，并使用相同的方法構(gòu)造了10個(gè)非程式語(yǔ)。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明，被替換詞和替換詞在頻率上不存在顯著差異（t=.537,p=.594）。此外，它們?cè)陂L(zhǎng)度（t=-.777,p=.442）和音節(jié)數(shù)（t=-1.447,p=.156）上也不存在顯著差異。之后，我們根據(jù)這40個(gè)句子編制了兩份.rtf格式的測(cè)試文件，每份文件包含10個(gè)程式語(yǔ)和10個(gè)非程式語(yǔ)。每個(gè)程式語(yǔ)和與其匹配的非程式語(yǔ)均被編入不同的測(cè)試文件中。這樣做的目的是為了避免重復(fù)效應(yīng)（repetitioneffect）對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能產(chǎn)生的影響。2.3研究工具與實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)驗(yàn)是在裝有WindowsXP系統(tǒng)的電腦上進(jìn)行的。實(shí)驗(yàn)材料通過(guò)DMDX軟件在電腦屏幕上逐詞呈現(xiàn)。受試要么通過(guò)測(cè)試文件1，要么通過(guò)測(cè)試文件2進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也就是說(shuō)，受試對(duì)哪份測(cè)試文件做出反應(yīng)是完全隨機(jī)的。在本實(shí)驗(yàn)中，受試需要對(duì)呈現(xiàn)在電腦屏幕上的單詞進(jìn)行逐個(gè)地閱讀，在閱讀完每個(gè)單詞之后快速按鍵，此時(shí)下一個(gè)單詞自動(dòng)呈現(xiàn)，受試再對(duì)該單詞進(jìn)行閱讀，并快速按鍵，以此類(lèi)推，直到句子結(jié)束。此時(shí)，電腦屏幕上會(huì)自動(dòng)呈現(xiàn)一個(gè)與該句子內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，受試需要根據(jù)其理解情況對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行回答。設(shè)置這些問(wèn)題的目的是確保受試真正閱讀了該句子而不是一味地按鍵。在本實(shí)驗(yàn)中，每個(gè)受試對(duì)每個(gè)單詞的閱讀時(shí)間及其回答問(wèn)題的正誤情況均通過(guò)DMDX軟件自動(dòng)記錄并保存在電腦上。2.4數(shù)據(jù)整理與分析實(shí)驗(yàn)完成后，筆者將DMDX軟件生成的數(shù)據(jù)輸入到SPSS13.0中進(jìn)行整理和分析。在數(shù)據(jù)分析時(shí)，筆者僅就受試對(duì)程式語(yǔ)中的被替換詞和非程式語(yǔ)中的替換詞（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“目標(biāo)詞”）的閱讀時(shí)間進(jìn)行計(jì)算和分析。首先，我們就各組受試對(duì)每個(gè)目標(biāo)詞的平均閱讀時(shí)間進(jìn)行了計(jì)算，所有在該均值2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以外的數(shù)據(jù)均被刪去。就中等水平組來(lái)說(shuō)，刪除的數(shù)據(jù)占到了5%；就高水平組來(lái)說(shuō)，這些數(shù)據(jù)占到了0.97%。隨后，我們通過(guò)SPSS13.0中的ReplaceMissingValues功能將這些缺失值替換為列均值（seriesmean）并計(jì)算出每個(gè)受試在程式語(yǔ)目標(biāo)詞（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“詞1”）和非程式語(yǔ)目標(biāo)詞（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“詞2”）上的平均閱讀時(shí)間，以供受試分析之用。此外，我們還對(duì)各組受試在每個(gè)目標(biāo)詞上的平均閱讀時(shí)間進(jìn)行了計(jì)算，以供項(xiàng)目分析之用。2.5結(jié)果與討論在對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行上述處理和計(jì)算后，我們運(yùn)用SPSS13.0中的GeneralLinearModel–RepeatedMeasures對(duì)處理和計(jì)算后的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。所有對(duì)閱讀時(shí)間的分析都包括受試分析（以下標(biāo)1表示）和項(xiàng)目分析（以下標(biāo)2表示），后者的目的是測(cè)試某研究中觀察到的效應(yīng)是否可以發(fā)生于該研究之外的其它實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目上。各組受試對(duì)詞1和詞2的平均閱讀時(shí)間參見(jiàn)表1。 表1中等水平和高水平組在詞1和詞2上的平均閱讀時(shí)間（ms）中等水平組閱讀時(shí)間（SD）高水平組閱讀時(shí)間（SD）詞1413(111)527(28)詞2431(124)711(88)數(shù)據(jù)分析表明，受試組別的主效應(yīng)顯著，中等水平組比高水平組快197ms，該差異在受試分析和項(xiàng)目分析中均達(dá)到了顯著水平，F(xiàn)1(1,70)=89.22,p=.000，F(xiàn)2(1,18)=224.77,p=.000；此外，單詞序列類(lèi)型的主效應(yīng)顯著，詞1比詞2閱讀速度快102ms，該差異在受試分析和項(xiàng)目分析中均達(dá)到了顯著水平，F(xiàn)1(1,70)=151.21,p=.000，F(xiàn)2(1,18)=40.57,p=.000。此外，在受試組別和單詞序列類(lèi)型之間存在著顯著的交互作用，F(xiàn)1(1,70)=100.76,p=.000，F(xiàn)2(1,18)=39.91,p=.000，表明單詞序列類(lèi)型對(duì)兩組受試的影響是不一樣的。T檢驗(yàn)結(jié)果表明，中等水平組對(duì)詞1的閱讀速度較詞2快19ms，該差異在受試分析和項(xiàng)目分析中均未達(dá)到顯著水平，t1=-1.75,p1=.098，t2=-.99,p2=.34；高水平組對(duì)詞1的閱讀速度較詞2快185ms，該差異在受試分析和項(xiàng)目分析中均達(dá)到了顯著水平，t1=-10.79,p1=.000，t2=-8.27,p2=.000。根據(jù)程式語(yǔ)結(jié)構(gòu)的完整性，筆者將目標(biāo)詞分為短語(yǔ)目標(biāo)詞（簡(jiǎn)稱(chēng)“詞a”）、非短語(yǔ)目標(biāo)詞（簡(jiǎn)稱(chēng)“詞b”）、詞束目標(biāo)詞（簡(jiǎn)稱(chēng)“詞c”）和非詞束目標(biāo)詞（簡(jiǎn)稱(chēng)“詞d”）（其中，短語(yǔ)和非短語(yǔ)具有相對(duì)完整的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，且是傳統(tǒng)語(yǔ)法所認(rèn)可的短語(yǔ)或單詞組合，而詞束和非詞束是結(jié)構(gòu)不完整的單詞組合，且不是傳統(tǒng)意義上的短語(yǔ)或詞組），計(jì)算出兩組受試對(duì)各類(lèi)單詞的平均閱讀時(shí)間。T檢驗(yàn)結(jié)果表明，就中等水平組來(lái)說(shuō)，詞a的閱讀速度比詞b快2ms，且不存在顯著差異，t=.11,p=.911，詞c的閱讀速度比詞d快39ms，且存在顯著差異，t=-3.11,p=.006；就高水平組來(lái)說(shuō)，詞a的閱讀速度比詞b快198ms，且存在顯著差異，t=-9.51,p=.000，詞c的閱讀速度比詞d快172ms，且存在顯著差異，t=-10.02,p=.000。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的細(xì)致分析，研究發(fā)現(xiàn)總結(jié)如下：中等水平組對(duì)詞1和詞2的閱讀速度均快于高水平組，這一結(jié)果與我們的直覺(jué)不太相符。進(jìn)一步的分析顯示，中等水平組在回答問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生了少量的錯(cuò)誤（平均為2.72個(gè)），而高水平組出現(xiàn)的錯(cuò)誤則極少（平均為0.89個(gè)）。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明，兩組受試在出錯(cuò)的次數(shù)上存在顯著差異，t=5.49,p=.000。這可能表明，中等水平組在本實(shí)驗(yàn)中專(zhuān)注于對(duì)單詞的識(shí)別，相對(duì)忽略了對(duì)句法的分析和語(yǔ)義的理解；高水平組投入了更多的認(rèn)知資源對(duì)句法進(jìn)行分析，對(duì)語(yǔ)義進(jìn)行整合，因此他們?cè)谠~1和詞2上的閱讀時(shí)間更長(zhǎng)。中等水平組對(duì)詞1和詞2的閱讀速度不存在顯著差異，而高水平組對(duì)詞1的閱讀速度顯著地快于詞2。該結(jié)果可能表明，中等水平組沒(méi)有意識(shí)到程式語(yǔ)的存在，也就是說(shuō)，他們是以逐詞分析的方式對(duì)所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行加工的，因此詞1相對(duì)于詞2并不具有加工優(yōu)勢(shì)，而高水平組意識(shí)到了詞1是程式語(yǔ)的一部分，并調(diào)用了整體加工策略來(lái)對(duì)程式語(yǔ)進(jìn)行加工，因此對(duì)詞1的閱讀速度就快于對(duì)詞2的閱讀速度。中等水平組對(duì)詞1的閱讀速度比詞2快19ms，這種優(yōu)勢(shì)是非常小的。Tremblay（2009）使用相同的方法研究了本族語(yǔ)者對(duì)4-5詞詞束的在線加工情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，詞束目標(biāo)詞（平均閱讀時(shí)間為401ms）在閱讀速度上比非詞束目標(biāo)詞（平均閱讀時(shí)間為414ms）僅快了13ms（t=2.8,p<.01）。中等水平組對(duì)詞a和詞b的閱讀速度不存在顯著差異（僅差2ms），而高水平組對(duì)詞a的閱讀速度顯著地快于詞b（相差198ms）；此外，中等水平組對(duì)詞c的閱讀速度顯著地快于詞d，但39ms的差異并不明顯，而高水平組對(duì)詞c的閱讀速度顯著地快于詞d，差異達(dá)到172ms。這可能表明，在這種逐詞分析式的閱讀模式中，前者主要調(diào)用了分析性加工策略，而后者既調(diào)用了分析性加工策略又調(diào)用了整體加工策略，且他們能將整體策略運(yùn)用于對(duì)程式語(yǔ)的實(shí)時(shí)加工中。本實(shí)驗(yàn)中，中等水平學(xué)習(xí)者由于語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)較少，缺乏對(duì)語(yǔ)言復(fù)現(xiàn)模式（recurrentpatterns）的意識(shí)和認(rèn)知，他們沒(méi)有意識(shí)到閱讀材料中程式語(yǔ)的存在，因此主要以分析性策略加工程式語(yǔ)，而高水平學(xué)習(xí)者由于接觸了較多的語(yǔ)言材料，具備了較強(qiáng)的元語(yǔ)言意識(shí)，且對(duì)語(yǔ)言的程式性有了更好的了解，因此他們主要以整體策略加工程式語(yǔ)。3.實(shí)驗(yàn)二：自定步速逐句閱讀實(shí)驗(yàn)3.1受試蘇州某本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生（中等水平學(xué)習(xí)者）和某本科高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生（高水平學(xué)習(xí)者）參與了本實(shí)驗(yàn)。其中，中等水平組36名，女性26名，男性10名，其年齡均在19歲到23歲之間，在參與本實(shí)驗(yàn)時(shí)均未參加過(guò)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試；高水平組36名，其中女性30名，男性6名，其年齡均在29歲到46歲之間，在參與本實(shí)驗(yàn)時(shí)均已取得碩士學(xué)位。他們均習(xí)慣于通過(guò)右手操作事物，且視力或糾正視力都屬正常范圍。3.2材料與設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)一相同。3.3研究工具與實(shí)驗(yàn)步驟在本實(shí)驗(yàn)中，受試需要對(duì)呈現(xiàn)在電腦屏幕上的句子進(jìn)行閱讀。其它步驟與實(shí)驗(yàn)一相同。由于本實(shí)驗(yàn)的材料及其設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)一的相同，為了減少后者可能產(chǎn)生的重復(fù)效應(yīng)，本實(shí)驗(yàn)是在后者完成約一個(gè)月之后進(jìn)行的。3.4結(jié)果與討論各組受試對(duì)句1和句2的平均閱讀時(shí)間可參見(jiàn)表2。表2中等水平和高水平組在句1和句2上的平均閱讀時(shí)間（ms）中等水平組閱讀時(shí)間（SD）高水平組閱讀時(shí)間（SD）句14594(347)3482(294)句24903(313)4083(207)數(shù)據(jù)分析表明，受試組別的主效應(yīng)顯著，高水平組比中等水平組快966ms，該差異在受試分析和項(xiàng)目分析中均達(dá)到了顯著水平，F(xiàn)1(1,70)=235.18,p=.000，F(xiàn)2(1,18)=458.10,p=.000；此外，單詞序列類(lèi)型的主效應(yīng)顯著，句1比句2閱讀速度快455ms，該差異在受試分析和項(xiàng)目分析中均達(dá)到了顯著水平，F(xiàn)1(1,70)=239.91,p=.000，F(xiàn)2(1,18)=8.18,p=.010。此外，在受試組別和單詞序列類(lèi)型之間存在著顯著的交互作用，F(xiàn)1(1,70)=24.70,p=.000，F(xiàn)2(1,18)=8.04,p=.011，表明單詞序列類(lèi)型對(duì)兩組受試的影響是不一樣的。T檢驗(yàn)結(jié)果表明，中等水平組對(duì)句1的閱讀速度較句2快309ms，該差異在受試分析中達(dá)到了顯著水平，但在項(xiàng)目分析中未達(dá)到顯著水平t1=-6.60,p1=.000，t2=-1.81,p2=.087；高水平組對(duì)句1的閱讀速度較句2快601ms，該差異在受試分析和項(xiàng)目分析中均達(dá)到了顯著水平，t1=-16.95,p1=.000，t2=-3.82,p2=.001。與實(shí)驗(yàn)一相同，我們將所有句子區(qū)分為含有短語(yǔ)的句子（簡(jiǎn)稱(chēng)“句a”）、含有非短語(yǔ)的句子（簡(jiǎn)稱(chēng)“句b”）、含有詞束的句子（簡(jiǎn)稱(chēng)“句c”）和含有非詞束的句子（簡(jiǎn)稱(chēng)“句d”），并計(jì)算出各組受試對(duì)各類(lèi)句子的平均閱讀時(shí)間。T檢驗(yàn)結(jié)果表明，就中等水平組來(lái)說(shuō)，句a的閱讀速度比句b快448ms，且存在顯著差異，t=-9.45,p=.000，句c的閱讀速度比句d快169ms，且存在顯著差異，t=-3.03,p=.008；就高水平組來(lái)說(shuō)，句a的閱讀速度比句b快609ms，且存在顯著差異，t=-18.83,p=.000，句c的閱讀速度比句d快593ms，且存在顯著差異，t=-9.71,p=.000。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的細(xì)致分析，研究發(fā)現(xiàn)總結(jié)如下：高水平組對(duì)句1和句2的閱讀速度均快于中等水平組，且該差異在心理語(yǔ)言學(xué)實(shí)驗(yàn)中是非常大的（均超過(guò)了800ms）。這就表明，相對(duì)于中等水平組，高水平組的語(yǔ)言加工速度更快。這種速度的提升可能是多方面的，包括單詞的識(shí)別、句法的分析和語(yǔ)義的整合。進(jìn)一步的分析顯示，本實(shí)驗(yàn)材料中有94.79%的單詞屬于最基本的2000詞，只有2.78%和2.43%的單詞屬于學(xué)術(shù)詞列（AWLWords）或表外詞（Off-listWords），可見(jiàn)，兩組受試在閱讀速度上的差異不太可能是由單詞識(shí)別引起的，更有可能是由其在句法分析和語(yǔ)義整合等環(huán)節(jié)上的差異產(chǎn)生的。兩組受試對(duì)句1的閱讀速度均顯著地快于對(duì)句2的閱讀速度，但這種差異對(duì)于高水平組來(lái)說(shuō)更加明顯（309msvs.601ms）。該結(jié)果可能表明，在真實(shí)的閱讀情境中，兩組受試都較多地以整體策略加工程式語(yǔ)，但高水平組具有更大的加工優(yōu)勢(shì)。這一點(diǎn)也是不難解釋的：隨著學(xué)習(xí)者語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的豐富和元語(yǔ)言意識(shí)的提高，高水平組對(duì)程式語(yǔ)的整體特性有了更好的了解，對(duì)語(yǔ)言的程式性本質(zhì)也有了更多的體驗(yàn)，因此他們能夠更快地識(shí)別出語(yǔ)言使用中的程式語(yǔ)，并運(yùn)用整體策略對(duì)其進(jìn)行加工。兩組受試對(duì)句1的閱讀比對(duì)句2的閱讀分別快了309ms和601ms，這一優(yōu)勢(shì)要比其在實(shí)驗(yàn)一中（19ms和185ms）大得多，這可能是由于兩種實(shí)驗(yàn)方法本身的差異所造成的：在逐詞閱讀實(shí)驗(yàn)中，受試不易從整體上識(shí)別出程式語(yǔ)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)材料是逐個(gè)單詞進(jìn)行呈現(xiàn)的，因此兩組受試都可能運(yùn)用了分析性策略來(lái)加工程式語(yǔ)；而在逐句閱讀實(shí)驗(yàn)中，受試從整體上識(shí)別程式語(yǔ)的機(jī)會(huì)大大增加，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)材料是以句子為單位呈現(xiàn)的，因此兩組受試都可能運(yùn)用了整體策略來(lái)加工程式語(yǔ)。中等水平組對(duì)句a的閱讀比對(duì)句b的閱讀快448ms，高水平組對(duì)句a的閱讀比對(duì)句b的閱讀快609ms，這就進(jìn)一步驗(yàn)證了之前的假設(shè)，即兩組受試都較多地以整體策略加工程式語(yǔ)，但高水平組表現(xiàn)出了更大的加工優(yōu)勢(shì)。其次，中等水平組對(duì)句c的閱讀速度比句d快169ms，高水平組對(duì)句c的閱讀速度比句d快593ms，這可能表明，前者在加工結(jié)構(gòu)不完整的程式語(yǔ)時(shí)也調(diào)用了分析性策略，而后者則更多地調(diào)用了整體性策略。再次，中等水平組對(duì)短語(yǔ)/詞組的加工優(yōu)勢(shì)大于其對(duì)結(jié)構(gòu)不完整的詞束的加工優(yōu)勢(shì)，而高水平組在兩類(lèi)程式語(yǔ)的加工優(yōu)勢(shì)上相差不大，這說(shuō)明，對(duì)于前者來(lái)說(shuō)，結(jié)構(gòu)不完整的詞束并不具有和傳統(tǒng)意義上的短語(yǔ)/詞組一樣的地位，而對(duì)后者來(lái)說(shuō)，這種詞束可能已具有和短語(yǔ)/詞組一樣的地位。4.我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者程式語(yǔ)心理加工與表征模型基于本研究的主要發(fā)現(xiàn)，我們以本族語(yǔ)者經(jīng)常使用的程式語(yǔ)totellthetruth（代表結(jié)構(gòu)完整的程式語(yǔ)）和oneofthethings（代表結(jié)構(gòu)不完整的程式語(yǔ)）為例，對(duì)我國(guó)中、高水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)結(jié)構(gòu)完整和不完整程式語(yǔ)的加工與表征模型進(jìn)行了總結(jié)，如圖1—4所示：telltellthetruthspeakinformfactnewsto圖1中等水平學(xué)習(xí)者對(duì)結(jié)構(gòu)完整的程式語(yǔ)的加工與表征模型注：圖中，線條較粗的方框表示整體表征；垂直向下的虛線箭頭表示分析性加工，垂直向下的實(shí)線箭頭表示整體加工；雙向?qū)嵕€箭頭表示詞匯間的語(yǔ)義關(guān)系較強(qiáng)。如圖1所示，中等水平學(xué)習(xí)者既以整體形式（線條較粗的方框）又以分析性形式（該方框內(nèi)的小方框）表征結(jié)構(gòu)完整的程式語(yǔ)。因此，學(xué)習(xí)者對(duì)此類(lèi)程式語(yǔ)進(jìn)行加工時(shí)既調(diào)用了整體策略（垂直向下的實(shí)線箭頭）又調(diào)用了分析性策略（垂直向下的虛線箭頭），從圖中可以看出，學(xué)習(xí)者一開(kāi)始是以分析性策略加工此類(lèi)程式語(yǔ)的，當(dāng)他們認(rèn)識(shí)到某程式語(yǔ)與整體存儲(chǔ)在其心理詞庫(kù)中的某個(gè)詞條相匹配時(shí)，再調(diào)用整體策略對(duì)其進(jìn)行加工。此外，由于此類(lèi)程式語(yǔ)也是以分析性形式存儲(chǔ)的，其成分單詞與心理詞庫(kù)中的其它單詞可能保留著較強(qiáng)的語(yǔ)義關(guān)系（實(shí)線雙向箭頭）。tto—tell—the—truthspeakinformfactnews圖2高水平學(xué)習(xí)者對(duì)結(jié)構(gòu)完整的程式語(yǔ)的加工與表征模型注：圖中，線條較粗的方框表示整體表征；垂直向下的虛線箭頭表示分析性加工，垂直向下的實(shí)線箭頭表示整體加工；雙向?qū)嵕€箭頭表示詞匯間的語(yǔ)義關(guān)系較強(qiáng)，雙向虛線箭頭表示詞匯間的語(yǔ)義關(guān)系較弱。如圖2所示，高水平學(xué)習(xí)者以整體形式（線條較粗的方框）表征結(jié)構(gòu)完整的程式語(yǔ)。因此，學(xué)習(xí)者對(duì)此類(lèi)程式語(yǔ)進(jìn)行加工時(shí)主要調(diào)用了整體策略（垂直向下的實(shí)線箭頭），但我們并不排除他們也使用了分析性策略（垂直向下的虛線箭頭）。此外，由于此類(lèi)程式語(yǔ)是以整體形式存儲(chǔ)的且詞匯化程度較高，其成分單詞與心理詞庫(kù)中的其它單詞可能失去了較強(qiáng)的語(yǔ)義關(guān)系（虛線雙向箭頭）。本文的“詞匯化”概念借用董秀芳[16]的界定，是指從大于詞的自由組合的句法單位到詞的一種變化，這一概念要比一些語(yǔ)言學(xué)文獻(xiàn)中的lexicalization的含義寬泛，后者一般指從語(yǔ)法性成分（grammatical）到詞匯性成分的變化。oneoneofthethingsaspectsfacets圖3中等水平學(xué)習(xí)者對(duì)結(jié)構(gòu)不完整的程式語(yǔ)的加工與表征模型注：圖中，最大的方框表示整體表征，該方框的虛線表示詞匯化程度較低；垂直向下的虛線箭頭表示分析性加工，垂直向下的實(shí)線箭頭表示整體加工；雙向?qū)嵕€箭頭表示詞匯間的語(yǔ)義關(guān)系較強(qiáng)。如圖3所示，中等水平學(xué)習(xí)者既以整體形式（虛線方框）又以分析性形式（該方框內(nèi)的小方框）表征結(jié)構(gòu)不完整的程式語(yǔ)。因此，學(xué)習(xí)者對(duì)此類(lèi)程式語(yǔ)進(jìn)行加工時(shí)既調(diào)用了整體策略（垂直向下的實(shí)線箭頭）又調(diào)用了分析性策略（垂直向下的虛線箭頭），從圖中可以看出，學(xué)習(xí)者一開(kāi)始是以分析性策略加工此類(lèi)程式語(yǔ)的，當(dāng)他們認(rèn)識(shí)到某程式語(yǔ)與整體存儲(chǔ)在其心理詞庫(kù)中的某個(gè)詞條相匹配時(shí)，再調(diào)用整體策略對(duì)其進(jìn)行加工。此外，由于此類(lèi)程式語(yǔ)也是以分析性形式存儲(chǔ)的，其成分單詞與心理詞庫(kù)中的其它單詞可能保留著較強(qiáng)的語(yǔ)義關(guān)系（實(shí)線雙向箭頭）。同時(shí)，雖說(shuō)此類(lèi)程式語(yǔ)也是以整體形式存儲(chǔ)的，但其詞匯化程度并不高，在語(yǔ)言加工和使用時(shí)提取起來(lái)有一定難度（虛線方框）。oneone—of—the—thingsaspectsfacets圖4高水平學(xué)習(xí)者對(duì)結(jié)構(gòu)不完整的程式語(yǔ)的加工與表征模型注：圖中，線條較粗的方框表示整體表征；垂直向下的虛線箭頭表示分析性加工，垂直向下的實(shí)線箭頭表示整體加工；雙向?qū)嵕€箭頭表示詞匯間的語(yǔ)義關(guān)系較強(qiáng)，雙向虛線箭頭表示詞匯間的語(yǔ)義關(guān)系較弱。如圖4所示，高水平學(xué)習(xí)者以整體形式（線條較粗的方框）表征結(jié)構(gòu)不完整的程式語(yǔ)。因此，學(xué)習(xí)者對(duì)此類(lèi)程式語(yǔ)進(jìn)行加工時(shí)主要調(diào)用了整體性策略（垂直向下的實(shí)線箭頭），但我們并不排除他們也使用了分析性策略（垂直向下的虛線箭頭）。此外，由于此類(lèi)程式語(yǔ)是以整體形式存儲(chǔ)的且詞匯化程度較高，其成分單詞與心理詞庫(kù)中的其它單詞可能失去了較強(qiáng)的語(yǔ)義關(guān)系（虛線雙向箭頭）。5.結(jié)論本研究的結(jié)果表明：（1）高水平學(xué)習(xí)者以整體形式表征較高頻率程式語(yǔ)，中等水平學(xué)習(xí)者既以整體形式又以分析性形式表征此類(lèi)程式語(yǔ)，因此前者能夠很快識(shí)別出句子中的程式語(yǔ)并調(diào)用整體策略對(duì)其進(jìn)行加工，而后者在一開(kāi)始可能運(yùn)用分析性策略對(duì)程式語(yǔ)進(jìn)行分析和辨識(shí)，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)某單詞序列與整體存儲(chǔ)在其心理詞庫(kù)中的某個(gè)詞條相匹配時(shí)，他們?cè)僬{(diào)用整體策略對(duì)其進(jìn)行加工。（2）就中等水平學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，程式語(yǔ)結(jié)構(gòu)的完整性沒(méi)有影響其心理表征模式，即結(jié)構(gòu)完整和不完整的程式語(yǔ)都是既以整體形式又以分析性形式存儲(chǔ)與表征的，但前者具有更強(qiáng)的詞匯化程度；就高水平學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，程式語(yǔ)結(jié)構(gòu)的完整性對(duì)其心理表征模式也不具有顯著影響，即無(wú)論其結(jié)構(gòu)完整性如何，程式語(yǔ)都是以整體形式存儲(chǔ)與表征在高水平學(xué)習(xí)者心理詞庫(kù)中的。參考文獻(xiàn)：[1]Sosa,A.V.&J.MacFarlane.Evidenceforfrequency-basedconstituentsinthementallexicon:Collocationsinvolvingthewordof[J].BrainandLanguage,2002,83:227-236.[2]李紅、繆道蓉.頻率和語(yǔ)言水平對(duì)公式化語(yǔ)言整體加工的作用[J]，重慶大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2009，(5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