增強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目師資力量的思考

增強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目師資力量的思考增強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中外合作辦學(xué)工程師資力量的思考

中圖分類號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324〔2022〕27-0030-03

一、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中外合作辦學(xué)師資現(xiàn)狀

會(huì)計(jì)職業(yè)的特殊性，使它成為全球通用的一種商業(yè)語言，在世界經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，會(huì)計(jì)準(zhǔn)那么體系的國際趨同已經(jīng)形成。隨著國家“一帶一路〞建設(shè)的迅速開展，市場(chǎng)急需大量的熟悉國際準(zhǔn)那么的，了解我國與其他興旺國家、地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況及其政策的國際化復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。但因每個(gè)國家的國情政策、體制機(jī)制、經(jīng)濟(jì)文化，宗教信仰不同，在較長時(shí)期內(nèi)我國會(huì)計(jì)準(zhǔn)那么與國際準(zhǔn)那么仍會(huì)存在一定的差別。培養(yǎng)具有國際視野，熟悉國際上先進(jìn)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育理念、模式、伎倆、辦法、經(jīng)驗(yàn)的師資，培養(yǎng)通曉國內(nèi)外會(huì)計(jì)規(guī)那么會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的師資，優(yōu)化組合優(yōu)質(zhì)教育資源和國內(nèi)外會(huì)計(jì)資源，將有力地推進(jìn)高等教育的國際化進(jìn)程，對(duì)我國會(huì)計(jì)的國際性教育與開展具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)意義。

目前，國內(nèi)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中外合作辦學(xué)，已成為高校發(fā)展國際合作與交流的重要形式之一，主要是在高等教育的院校，具有層次多、范圍廣的特點(diǎn)。在層次上，含有博士生、碩士生、本科生、高職高專四個(gè)教育層面，且分布在全國20個(gè)省市自治區(qū)。據(jù)中華人民共和國教育部的統(tǒng)計(jì)[1]，截止到2022年9月，全國會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)與工程〔含內(nèi)地與港澳臺(tái)地區(qū)〕數(shù)量達(dá)62個(gè)，較2022年40個(gè)增加了20個(gè)，增長了55%，處于加速開展階段。如此迅速開展的合作工程和機(jī)構(gòu)，我國目前需要大量的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中外合作辦學(xué)的師資，特別是具有較寬廣的國際視野和較高英語水平，能夠到達(dá)雙向交流；以及具有豐盛的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，了解國內(nèi)國際相關(guān)的財(cái)會(huì)政策法律法規(guī)，掌握現(xiàn)代化教學(xué)伎倆有創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)人才。

二、《《計(jì)學(xué)專業(yè)中外合作辦學(xué)師資存在問題

1.海歸師資：待遇、薪酬問題，難以久留。如果能聘用從國外留學(xué)回來，熟悉國內(nèi)外會(huì)計(jì)準(zhǔn)那么會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的知識(shí)人才，那是相當(dāng)不錯(cuò)的選擇；但這樣的人才，將面臨待遇、薪酬、家人配合的問題，而國內(nèi)院校在我國現(xiàn)有的體制機(jī)制下能提供的待遇薪酬仍然有限，常常難以到達(dá)這些教師的冀望值，能否長期穩(wěn)定地從事本事域的教學(xué)也未必可知。

2.原從事外語專業(yè)教學(xué)的教師：會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)欠缺，力不從心。一些大學(xué)直接聘用外語專業(yè)教師，有些已執(zhí)教多年，外語水平一流，迫于面子，聽命學(xué)校安頓，接下雙語教學(xué)任務(wù)。然而，就一些專業(yè)性較強(qiáng)、技術(shù)性較高的專業(yè)而言，外語專業(yè)老師的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)匱乏，加上用的又是原版教材，如果按照中文的思維方式和語言習(xí)慣來講解，只能翻譯大致意思，難以將專業(yè)內(nèi)容翻譯好，這樣的授課很難到達(dá)雙語教學(xué)的效果[2]。而且，平時(shí)這些教師備起課來也不輕松，甚至從頭做起，加重了外語專業(yè)教師的負(fù)擔(dān)，效果也未必好，力不從心，難以勝任。

3.外籍教師：文化差別，影響溝通。外籍教師往往具有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擁有外鄉(xiāng)文化的優(yōu)勢(shì)，能給學(xué)生提供大量的數(shù)據(jù)、豐盛的案例，教學(xué)辦法不同于國內(nèi)“填鴨式〞滿堂灌教學(xué)法，在授課中往往能起到“畫龍點(diǎn)睛〞的效果。同時(shí)，讓學(xué)生們的思維模式不僅可以受到原版教材固有的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)和邏輯方式的沖擊，而且可以直接受到外籍教師思維方式的猛烈撞擊，從而取得較好的效果。

按照國家相關(guān)規(guī)定，在中外合作辦學(xué)工程中，外籍教師在師資力量中所占比例不應(yīng)低于25%[3]，故合作辦學(xué)的師資結(jié)構(gòu)有其特殊性。而聘來的外籍教師，也會(huì)存在許多的溝通問題，除了周薪制問題、支付規(guī)范問題、國外傳統(tǒng)的節(jié)假日安頓問題等等外，更重要的是，因我國與西方國家在社會(huì)環(huán)境，體制、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教上有諸多的不同，外籍老師不太了解中國文化，不能準(zhǔn)確理解學(xué)生的心理狀態(tài)；且課堂上的學(xué)生人數(shù)比在本國授課時(shí)的學(xué)生要多許多，難以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活調(diào)整授課方式，有時(shí)敘述的意思，學(xué)生似懂非懂；而在重點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)方面的高度概括上，學(xué)生們就更不好理解了。

4.原從事會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教教學(xué)的教師：外語敘述能力影響教學(xué)效果。這些教師來源于會(huì)計(jì)專業(yè)的外語水平較高，專業(yè)教學(xué)能力突出的專業(yè)老師，雖然這些教師的專業(yè)課上得非常好，但合作辦學(xué)選用的核心教材、主科教材是國外引進(jìn)的全外文原版教材，專業(yè)教學(xué)全部采用雙語教學(xué)；且他們根本沒有海外留學(xué)經(jīng)歷，所擁有的外語敘述能力，難以將教材原汁原味地進(jìn)行翻譯，只能是知道多少就翻譯多少[4]，無法給學(xué)生營造良好的國際化學(xué)習(xí)環(huán)境，在雙語教學(xué)方面有一定的難度；并且投入的時(shí)間很多，付出的精力是常人難以想象的，而報(bào)酬并不比別人多，壓力大，積極性不高。

5.中外合作辦學(xué)工程院校的畢業(yè)生：教學(xué)能力有限經(jīng)驗(yàn)缺乏。一些大學(xué)也引進(jìn)了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的合作辦學(xué)的雙語教學(xué)人才，但這些教師大多畢業(yè)于我國國內(nèi)的一些合作辦學(xué)工程院校，由于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的主干課程用的都是外國的原版教材，他們啃得也是吃力，一知半解，對(duì)我國的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)又沒學(xué)得多少[5]；而且中外合作辦學(xué)模式下的中方教師，必須是既懂會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)又有較高的外語水準(zhǔn)的專業(yè)人士，合乎此要求的高素質(zhì)教師比擬少，限制了教學(xué)工作正常開展。

6.國內(nèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)雙語教師：身兼數(shù)職，授課時(shí)間過于集中。也有一些大學(xué)從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聘用雙語教師，這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的確擁有高水平的師資力量，但他們本身的培訓(xùn)任務(wù)就比擬繁重，所聘的教師大多身兼數(shù)職，流動(dòng)性大，常常是有課飛來，沒課就飛回去，學(xué)生在課后難得見上一面，就不用說問點(diǎn)問題了。

另外，他們多采取集中授課的方式[6]，與院方教師每周在固定時(shí)間上課的方式不同，使得學(xué)生們必須長時(shí)間保持注意力集中，以及短時(shí)間內(nèi)需要掌握大量的專業(yè)知識(shí)，即使學(xué)生全神貫注參與學(xué)習(xí)，也只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成短暫記憶，無法到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。三、增強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中外合作辦學(xué)師資力量的思考

1.整合師資力量優(yōu)化教學(xué)。

〔1〕解解決好海歸人士的薪酬、待遇問題。對(duì)海歸師資，特別是國際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐盛，有較長海外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，學(xué)校通過體制機(jī)制的不斷創(chuàng)新，要舍得花血本，高薪聘請(qǐng)，并解決他們的住房、家屬安頓等等后顧之憂，引進(jìn)留學(xué)歸來的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才來校任教。

〔2〕源自外語專業(yè)的師資重新進(jìn)修深造。對(duì)原來執(zhí)教外語專業(yè)的教師，最好送到國內(nèi)資深學(xué)府對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)重新進(jìn)修深造，盡快熟練掌握會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)，有效提升專業(yè)業(yè)務(wù)水平和執(zhí)教能力，促進(jìn)其成為具有國際水平的“雙師型〞教師。相對(duì)于中文授課，從事雙語教學(xué)的教師們?cè)趥湔n授課，批發(fā)作業(yè)和答疑的教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要付出更多的時(shí)間和精力，工作量往往是非雙語授課的數(shù)倍，各院校應(yīng)制定適當(dāng)?shù)难a(bǔ)償和鼓勵(lì)政策。

〔3〕兼顧外籍教師文化背景差別。結(jié)合我國現(xiàn)階段的國情和兼顧外籍教師的文化背景，充沛考慮外籍教師的相關(guān)要求，在報(bào)酬上另行周薪制；關(guān)于節(jié)假日，在對(duì)教學(xué)影響不大的情況盡量安頓，實(shí)在不行，可在節(jié)假日的當(dāng)天，給外籍教師放半天、1天、2天的假；作為校方，也可聯(lián)合多所院校，定期不定期地舉辦經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、觀摩課、聯(lián)誼會(huì)、中外文化沙龍，通過中國傳統(tǒng)節(jié)目、瀏覽名勝古跡、感受中國博大精深的傳統(tǒng)文化習(xí)俗習(xí)慣、人生觀和道德觀，從而更多地了解中國學(xué)生的心理狀態(tài)。力求充沛開掘外籍教師的教學(xué)積極性，讓中外籍教師學(xué)生充沛溝通和交流，相互取長補(bǔ)短，互惠互利。

〔4〕源自會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)師資強(qiáng)化英語進(jìn)修培訓(xùn)。原來從事會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的老師，需要加強(qiáng)對(duì)英語口語和國際會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，提高專業(yè)教學(xué)的英語水平和業(yè)務(wù)能力。如：有方案地送到國外，在有合作工程的大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)，置身外國的語言環(huán)境；條件有限時(shí)，可送到國內(nèi)有名的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行針對(duì)性的《練，幫忙教師們轉(zhuǎn)變中國式的教學(xué)思維，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方式和伎倆。平時(shí)，中方教師盡可能地多抽出一些時(shí)間全程參與聽課，一方面幫忙協(xié)調(diào)課堂情況，另一方面可切身感受西方教學(xué)模式，借鑒、融入其教學(xué)理念和辦學(xué)思想。而校方，對(duì)雙語教學(xué)的師資，除了在工作量外，還有在績效評(píng)定、教學(xué)研究課題的立項(xiàng)經(jīng)費(fèi)贊助及成果出版、職稱評(píng)定等政策上也應(yīng)給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼和激勵(lì)措施。以提高教師加入課程教學(xué)改革活動(dòng)的積極性，使教師們更有成就感。

〔5〕為源自合作辦學(xué)工程機(jī)構(gòu)的教師制定長期培訓(xùn)方案。畢業(yè)于中外合作辦學(xué)工程機(jī)構(gòu)的教師年紀(jì)較輕，可塑性強(qiáng)，可制定長期培訓(xùn)規(guī)劃，采取多種方式的培養(yǎng)，以強(qiáng)化會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的知識(shí)，盡快地熟練掌握我國會(huì)計(jì)準(zhǔn)那么與國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)那么。如送到國外進(jìn)修、留學(xué)，不過這樣會(huì)增加合作辦學(xué)的本錢；可根據(jù)實(shí)際情況，費(fèi)用由院方、個(gè)人按一定比例承當(dāng)，或申請(qǐng)政府扶持，社會(huì)團(tuán)體、個(gè)人捐贈(zèng)等等；也可送到國內(nèi)更高一級(jí)的合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)及資深的院校深造。

2.院校間發(fā)展多渠道的師資培養(yǎng)。前幾年的高校擴(kuò)招，給會(huì)計(jì)教學(xué)帶來很大的壓力，現(xiàn)有的教師很少有時(shí)機(jī)和時(shí)間在職進(jìn)修，更不足定期出國提高自己語言能力，改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的時(shí)機(jī)。相關(guān)院校應(yīng)更新人才培養(yǎng)理念，繼續(xù)教育從長計(jì)議。通過“請(qǐng)進(jìn)來，走出去〞的方式，加快中外合作辦學(xué)師資的培養(yǎng)，以解決我國目前師資短缺的局面，快速建設(shè)一支高水平的專業(yè)教師隊(duì)伍。

在有條件的院?；蛑型夂献鬓k學(xué)機(jī)構(gòu)，開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中外合作辦學(xué)師資班。每年有方案地招進(jìn)一些有志從事并勇于貢獻(xiàn)本事域教學(xué)的本科畢業(yè)生，以及各自院校選派本校的優(yōu)秀教師、優(yōu)秀學(xué)生，送到國外有資歷的、對(duì)口的、有合作工程的院校進(jìn)行定點(diǎn)定向的委托培養(yǎng)。教育部、財(cái)政部等國家職能部門，根據(jù)需要定期不定期組織舉辦全國性的會(huì)計(jì)學(xué)合作辦學(xué)的師資培養(yǎng)，如寒〔暑〕假班、短訓(xùn)班、進(jìn)修班、出國研修等等。各院校對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中外合作辦學(xué)的師資發(fā)展的繼續(xù)教育，要持之以恒，形成年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等科學(xué)合理有梯度的雙語教師隊(duì)伍，從而保證會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中外辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。在師資選擇上，優(yōu)先選擇中外合作院校的優(yōu)秀教師，兼顧教授、副教授職稱和博士、碩士學(xué)位等等；考慮工作經(jīng)歷時(shí)，兼顧海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，或有多年的企業(yè)管理工作經(jīng)歷，或直接來自在國外合作方院校。同時(shí)，大力引進(jìn)人才，激勵(lì)教師之間的良性有序競(jìng)爭，增加現(xiàn)任教師的競(jìng)爭力，以快速培養(yǎng)師資力量。

3.政府部門、教育部門強(qiáng)化管理和監(jiān)督。對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中外合作辦學(xué)工程的高校教師，不僅要獲得一般高校教師都必須要取得的高校教師資格證書，還要獨(dú)自對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行考核，在同等情況下優(yōu)先考慮擁有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、初中高級(jí)會(huì)計(jì)師證、注冊(cè)會(huì)計(jì)師證、國際注冊(cè)會(huì)計(jì)師證等等的人選；對(duì)外籍教師的資質(zhì)水平，須獲得中外雙方的認(rèn)可后才能上崗。通過如此論證，盡力從源頭上把好會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中外合作辦學(xué)師資質(zhì)量這道關(guān)。

中外合作雙方共同構(gòu)建教師教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)估系統(tǒng)，外籍教師和國內(nèi)教師一視同仁，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)考評(píng)。包括：建立教學(xué)檢查制度，