基于職業(yè)核心能力建設(shè)的專業(yè)教育探索

基于職業(yè)核心能力建設(shè)的專業(yè)教育探索基于職業(yè)核心能力建設(shè)的專業(yè)教育探索

中圖分類號：TP393.12文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044〔2022〕15-0173-03

Abstract：Asthefoundationoftheothers，thecorefundamentalskillspromotionisunderlyingandprofoundinthesystemofVocationalEducation.OccupationtrainingofVocationalStudents'corecompetencies，thegraduatewillgetmorecareeropportunitiesandbetterfuture.Inthispaper，oneeducationalreformmodelwasdiscussedandinvestigated.Thismodelbasedon"action-orientedteaching"，"corecompetenciestraining"and"campusoutsidepracticeandresearch"，isthree-in-oneandcooperative.Oneteachingprogramincludingserialtrainingcoursesweredesignedfortheco-operativeComputerTechnologyandApplicationmajor〔Diploma〕.

Keywords：corefundamentalskills；educationalreformmodel；curriculasystem

職業(yè)能力從特征上可大體分為兩類，專業(yè)崗位能力和職業(yè)核心能力。專業(yè)崗位能力是針對每一種職業(yè)本身，適用于某一類或幾類具體的工作崗位。而職業(yè)核心能力指的是從事任何職業(yè)或在任何崗位都需要的一種根底綜合能力，它主要指的是專業(yè)崗位能力以外的其他能力，比方人際交往能力，與人合作的能力，與人溝通能力，以及自主學(xué)習(xí)能力等。職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中更重要的、最根本的能力。在職業(yè)發(fā)生變更或崗位發(fā)生變化時，勞動者依然具備的重新找到工作崗位并能適應(yīng)工作崗位的能力，它使勞動者能夠在不斷變化的環(huán)境中重新獲得職業(yè)崗位所需要的技能和知識。在職業(yè)能力的培養(yǎng)體系中，職業(yè)核心能力處在最底層，它是專業(yè)崗位能力的支柱，是承載其他能力的基石。努力培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)核心能力，可以為他們提供廣泛的就業(yè)時機(jī)和終身開展的根底。

1國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

近幾年過度以“技能〞為導(dǎo)向的高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式導(dǎo)致學(xué)生社會適應(yīng)力低、可持續(xù)開展能力弱、就業(yè)質(zhì)量差等突出問題已開始引起教育界普遍關(guān)注，高等職業(yè)院校教育研究者對職業(yè)素養(yǎng)方面的呼聲越來越高。職業(yè)核心能力與專業(yè)崗位能力并重的高職教育在培養(yǎng)寬泛性的背景下已成為高職教育改革的重要方向。

世界各主要興旺國家在人力資源建設(shè)方面的觀念和措施都走在世界的前列，有許多值得我們借鑒的地方。其中以美國、加拿大為代表的以能力為根底的職業(yè)教育模式很具有代表性。美國確立了人力資源開發(fā)的五種“根本能力〞和三項“根本素質(zhì)〞。五種根本能力是：合理利用和支配各類資源的能力；正確處理人際關(guān)系的能力；獲取信息并利用信息的能力；綜合分析和系統(tǒng)分析的能力；綜合運用各種技術(shù)的能力。三項根本素質(zhì)為：根本素質(zhì)、思維素質(zhì)、個人素質(zhì)。德國在人力資源開發(fā)中主要突出對學(xué)生的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵能力包括3個方面：社會能力，辦法能力和個性能力。20世紀(jì)90年代，英國制定并實施了職業(yè)核心能力國家鑒定制度，首次明確了核心能力應(yīng)該包括6個方面的能力：與人交流能力〔Communication〕、與人合作能力〔WorkingwithOthers〕、自主學(xué)習(xí)能力〔ImprovingownLearningandPerformance〕、信息收集應(yīng)用〔InformationTechnology〕、數(shù)字應(yīng)用能力〔ApplicationofNumber〕、解決問題能力〔ProblemSolving〕。而澳大利亞對職業(yè)核心能力的定義為：在工作及配合中有效的參與能力。體現(xiàn)為在工作中綜合運用知識與技術(shù)的能力，它包括這樣7個方面：收集、分析信息的能力，與人交流的能力，方案與組織活動的能力，與他人的合作的能力，運用數(shù)學(xué)辦法與技術(shù)的能力，解決工作中實際問題的能力，以及使用新技術(shù)的能力。

參照和借鑒各職業(yè)教育比擬興旺的國家的經(jīng)驗，我國已經(jīng)開始著手研究制定自己的核心技能規(guī)范，并初步確定了我國八項核心技能。除了參考英國提出的以上六種核心技能外，我國還提出了創(chuàng)新〔innovation〕和應(yīng)用外語〔Applicationofforeignlanguage〕兩項新的核心技能。我國早在1998就提出了人力資源開發(fā)的總方針：以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以綜合能力為核心的全方位的人力資源培養(yǎng)開發(fā)體系。并提出了完整的職業(yè)能力體系。

煙臺職業(yè)學(xué)院的白世梅副教授提出了基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職商務(wù)英語課程體系的構(gòu)建。該文獻(xiàn)通過對畢業(yè)生就業(yè)崗位群的調(diào)查研究，探討了職業(yè)核心能力所需的素質(zhì)，重新構(gòu)建了高職商務(wù)英語的課程體系。但該體系僅限于對相關(guān)課程的更新的內(nèi)容的改革，并沒有提出相應(yīng)的課程整體模型。杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院程舒通副教授結(jié)合能力本位設(shè)計的教育理念，提出高職教育的職業(yè)競爭力模型。程教授的模型把職業(yè)競爭力分為三局部：根底競爭力、核心競爭力和開展競爭力。該模型具有一定的系統(tǒng)性，為本文的研究提供了參考價值。

2職業(yè)核心能力劃分的具體模型

本文以廣東省高職教育研究院的課題“高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)融入專業(yè)教學(xué)的人才培養(yǎng)模式研究〞〔課題編號：GDJY-2022-B-b104〕中提到的以專業(yè)教學(xué)改革為根底，探討“行動導(dǎo)向教學(xué)+職業(yè)核心能力培養(yǎng)+校外實踐調(diào)研〞的三位一體，互相滲透的人才培養(yǎng)模式。開發(fā)設(shè)計出了將職業(yè)核心能力融入高職計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)相關(guān)課程的人才培養(yǎng)模型。

3職業(yè)核心能力融入專業(yè)教學(xué)的具體方式

在職業(yè)能力劃分的模型中，將職業(yè)能力分為專業(yè)崗位能力和職業(yè)核心能力，而專業(yè)崗位能力又分為專業(yè)根底能力和專業(yè)技術(shù)能力，分別對應(yīng)課程中的專業(yè)根底課和專業(yè)技術(shù)課。

為了更好地將這八大核心能力融入到專業(yè)能力中，我們從兩個方面進(jìn)行了改良。第一，專業(yè)根底課方面。專業(yè)根底課是學(xué)生為了勝任某一崗位群所需掌握的理論知識。在這局部，注重學(xué)生的外語能力，數(shù)字應(yīng)用能力，信息處理的能力以及與人交往的能力。通過單門或幾門課程的改革，滲透這四大能力的培養(yǎng)。比方外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，可以通過一門或幾門課程的雙語教學(xué)來實現(xiàn)，信息處理的能力可以在網(wǎng)站綜合設(shè)計這些課程中體現(xiàn)，與人交往的能力可以在思政教學(xué)中擬設(shè)相關(guān)場景來實現(xiàn)，數(shù)字應(yīng)用能力需要通過開設(shè)相關(guān)課程如高等數(shù)學(xué)、離散數(shù)學(xué)等。

第二，專業(yè)核心課方面。專業(yè)核心課程中，通過對教學(xué)方式的改革，在專業(yè)教學(xué)中注重對創(chuàng)新能力、思維能力、解決實際問題的能力、與人合作交流的能力以及自學(xué)能力的訓(xùn)練。根據(jù)不同專業(yè)、不同課程，選擇不同的教學(xué)辦法，如工程教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等，發(fā)展具體的教學(xué)活動。在教學(xué)中，注重通過啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思維，激勵學(xué)生實踐來培養(yǎng)和提高職業(yè)核心能力。比方自學(xué)能力指的是注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀及思考，獲取信息，利用信息的能力，注重學(xué)生本位思想，確立學(xué)生的主體地位，以到達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的。在具體形式上，可以應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，以學(xué)生為核心，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下主動學(xué)習(xí)。與人合作的能力的培養(yǎng)，可以應(yīng)用工程教學(xué)法。教師可在教學(xué)中將學(xué)生分成工程小組。一個工程需要一個工程小組共同完成，分工明確，各司其職，形成最后的作品，在這個過程中，教師只承當(dāng)分析和引導(dǎo)作用，激勵學(xué)生通過團(tuán)隊溝通自己解決實際遇到的問題。這樣一方面培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力和合作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可通過角色扮演法或者情景教學(xué)法來實現(xiàn)。因為這兩種教學(xué)法最為靈活，可激發(fā)學(xué)生的發(fā)明性。職業(yè)核心能力主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使他們在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，既學(xué)會知識也學(xué)會做人。這當(dāng)然對于我們的教師提出了更高的要求，需要我們的教師在思想上拋棄以前那種灌輸知識的教學(xué)方式，主動實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，即以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)本事，最好到達(dá)學(xué)生不僅學(xué)到知識，而且獲得職業(yè)核心能力的目的。教師既要掌握多種教學(xué)辦法并敢于實施，又要將以前以教師為主體的教學(xué)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的教學(xué)，把教師由原來的“單一的授課教師〞轉(zhuǎn)換成學(xué)生的引導(dǎo)者和朋友。職業(yè)核心能力培養(yǎng)模型的建立與應(yīng)用，是將根底能力培養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，既合乎高職的教學(xué)目標(biāo)，又增強(qiáng)了學(xué)生的綜合競爭力。

4課程體系建設(shè)

4.1職業(yè)核心技能課程體系框架制定

除了教學(xué)方式的改變以外，職業(yè)能力〔包括專業(yè)能力和核心能力〕提升需要有一套可行的，系統(tǒng)性強(qiáng)的課程體系來保證。課程體系結(jié)構(gòu)取決于崗位所需的專業(yè)知識與能力結(jié)構(gòu)，同時亦充沛融入了八大職業(yè)核心能力培養(yǎng)的要求，這樣培養(yǎng)的人才在擁有專業(yè)知識的同時，核心競爭力也有大幅度提高，從而讓學(xué)生對未來開展有更多的把握性。因此我們在原有的專業(yè)建設(shè)的根底之上，依據(jù)本專業(yè)特色，在注重職業(yè)核心能力的根底之上，對原有人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了大幅度改革，制定了“職業(yè)技能課程體系框架〞〔如圖2所示〕，將學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)滲透到專業(yè)教學(xué)的全過程。

4.2職業(yè)核心技能課程設(shè)置

在職業(yè)核心技能課程體系框架制定的根底上，針對各崗位群如：網(wǎng)頁設(shè)計師、UI和logo設(shè)計師、PHP程序開發(fā)員、網(wǎng)站后臺設(shè)計師、平面設(shè)計師、網(wǎng)站美工、IT產(chǎn)品營銷人員、電腦組裝與維修、網(wǎng)絡(luò)管理員、數(shù)據(jù)庫管理員、網(wǎng)站優(yōu)化師等開設(shè)專業(yè)課程，如網(wǎng)頁設(shè)計、WEB開發(fā)技術(shù)、jQuery開發(fā)、網(wǎng)頁前端綜合設(shè)計、網(wǎng)頁前端綜合設(shè)計實訓(xùn)、PHP+MysQL程序設(shè)計、PHP+MysQL工程開發(fā)、Python程序設(shè)計、PhotoShop+Flash、Coreldraw+llustrator、SQLSERVER、C#程序設(shè)計、ASP.NET程序設(shè)計、ASP.NET工程開發(fā)、網(wǎng)站搜索優(yōu)化等實用性強(qiáng)、針對性強(qiáng)的課程。

4.3教學(xué)方式和考核方式的改革

為更好地將核心能力的培養(yǎng)融入到專業(yè)日常教學(xué)中，我們在教學(xué)方式和考核上面都進(jìn)行了不同程度的改革和創(chuàng)新。

1〕模擬真實的企業(yè)工程過程

計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)〔網(wǎng)站開發(fā)方向〕的，有些課程在教學(xué)過程中以企業(yè)真實的工作過程發(fā)展教學(xué)設(shè)計。如?WEB開發(fā)技術(shù)》課程以大量商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)工程為課程案例，以真實的網(wǎng)站開發(fā)過程為例，展開教學(xué)模塊和教學(xué)計劃的設(shè)計，充沛運用任務(wù)驅(qū)動、工程導(dǎo)向、校內(nèi)定崗實習(xí)等多種教學(xué)模式。?ASP.NET工程開發(fā)》那么采用了工程組的組織形式，每4名學(xué)生組成一個工程組，其中一人擔(dān)任組長。組長負(fù)責(zé)整個團(tuán)隊各成員的任務(wù)分工，以及對整個團(tuán)隊進(jìn)行工程制作的進(jìn)度的把握。而教師在整個過程中，主要承當(dāng)?shù)娜蝿?wù)是進(jìn)度調(diào)控和問題的解答。

2〕創(chuàng)意工作坊

實訓(xùn)課程對高職院校學(xué)生掌握所學(xué)課程的內(nèi)容以及靈活運用多門課程的知識解決問題的能力培養(yǎng)非常重要。?網(wǎng)站前端開發(fā)》課程采用的是“網(wǎng)頁設(shè)計與策動創(chuàng)意工作坊〞的形式展開實訓(xùn)教學(xué)，在實訓(xùn)中要求綜合運用多門課程的知識，比方?網(wǎng)頁設(shè)計》、?PHOTOSHOP》、?WEB開發(fā)技術(shù)》等，制作商業(yè)網(wǎng)站，并與市場接軌，充沛調(diào)動學(xué)生參與工程策動的積極性和能動性。3〕“圓桌會議〞+“專題式研討〞

目前在高職院校學(xué)生中存在對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)不足興趣的現(xiàn)象。特別是程序設(shè)計課程，因其難度大，綜合性強(qiáng)，對前期鋪墊知識要求較多等特點，有些學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高難度課程的積極性，?PHP+Mysql程序設(shè)計》課程借鑒國際通行的教學(xué)辦法，即“圓桌會議〞+“專題式研討〞的形式，結(jié)合不同類型的案例，進(jìn)行策動思維與腳本創(chuàng)意的實戰(zhàn)演練。

4〕考核式多元化

除了傳統(tǒng)的筆試和機(jī)試以外，在一些專業(yè)核心課程上，我們探索通過職業(yè)規(guī)范來進(jìn)行具體的考核，這樣可以搭建起知識和崗位的橋梁。我們按企業(yè)的要求制定職業(yè)規(guī)范，由學(xué)校結(jié)合崗位的需求及對學(xué)生進(jìn)行考核。這些課程的考核一般可由三局部構(gòu)成：一是過程的考核。教師對工程發(fā)展的過程進(jìn)行考核，對各成員的表現(xiàn)進(jìn)行察看評價；二是文檔方面考核，工程組最后需形成一份書面報告，教師對報告進(jìn)行考核評價；三是驗收性考核。一般可以采用辯論的形式，由教師提出問題，工程組成員進(jìn)行解答。在這個過程中，教師可以更好的了解到學(xué)生對工程完成情況，從而準(zhǔn)確的考核。

5結(jié)束語

如何提高