教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)

教師得專業(yè)學(xué)問(wèn)素養(yǎng)教師得專業(yè)學(xué)問(wèn)素養(yǎng)包括精深得學(xué)科專業(yè)學(xué)問(wèn)，廣博得科學(xué)文化學(xué)問(wèn)與教學(xué)理論根底及教學(xué)實(shí)踐閱歷與教育智惹。廣博得科學(xué)文化學(xué)問(wèn)，主要包括人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)方而得人文社會(huì)學(xué)問(wèn)、科技類學(xué)問(wèn)、工具類學(xué)問(wèn)、藝體類學(xué)問(wèn)、勞技類學(xué)問(wèn)等。求真務(wù)實(shí)、理性批判得科學(xué)精神與善待自己、關(guān)愛(ài)她人、效勞社會(huì)得人文素養(yǎng),也就就是我們所期望得創(chuàng)型教師得特征。實(shí)施素養(yǎng)教冇，培育學(xué)生得綜合素養(yǎng)與創(chuàng)力量，教師得博學(xué)多才就是至關(guān)重要得。隨著教材得改革，相鄰學(xué)科得聯(lián)系日益加強(qiáng)，文理相互滲透，因此，教師應(yīng)留意與其她學(xué)科得溝通，形成“大教學(xué)觀”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放得教學(xué)情景，培育學(xué)生得創(chuàng)意識(shí)與力量。教師得學(xué)問(wèn)越淵博,越能啟迪學(xué)生得創(chuàng)思維。豐富得學(xué)科專業(yè)學(xué)問(wèn)，即本體性學(xué)問(wèn)。主要包括學(xué)科根底理論學(xué)問(wèn)、學(xué)科教育學(xué)問(wèn)、教學(xué)策略學(xué)問(wèn)等，就是教師從事教冇工作得根底。馬可連柯說(shuō)過(guò):“學(xué)生可原諒教師得嚴(yán)峻、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒她得不學(xué)無(wú)術(shù)。”蘇霍母林斯基也指出：“只有教師得學(xué)問(wèn)面比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得多，她才能成為教學(xué)過(guò)程得精工巧匠?！睂?duì)教師來(lái)說(shuō)，不僅要生疏所教教材得根本內(nèi)容，形成完整得學(xué)問(wèn)體系,還要加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修與廣泛得學(xué)習(xí)，跟即教育形態(tài)得學(xué)問(wèn)。包括教育學(xué)與心理學(xué)學(xué)問(wèn)、學(xué)生身心進(jìn)展學(xué)問(wèn)、教與學(xué)學(xué)問(wèn)與教療評(píng)價(jià)學(xué)問(wèn)等，它就是教師從事職業(yè)行為得重要保障。教師必需把學(xué)科學(xué)問(wèn)心理學(xué)化才能讓學(xué)生理解學(xué)問(wèn)、把握學(xué)問(wèn)，也才能進(jìn)展教師得個(gè)人才智。蘇霍姆林斯基說(shuō):教師不懂心理學(xué)，這就如同一個(gè)心臟專業(yè)醫(yī)生不了解心臟得構(gòu)造。”科學(xué)得教學(xué)需要教育、教學(xué)理論得指導(dǎo),教師要實(shí)施素養(yǎng)教育，必需把握教冇學(xué)、心理學(xué)與學(xué)科教學(xué)法等根本學(xué)問(wèn)。教實(shí)踐性學(xué)問(wèn)就是教師在教育教學(xué)行為中所具有得課堂情境學(xué)問(wèn)以及與之相關(guān)得學(xué)問(wèn)，也就就是教師教學(xué)閱歷得積存。實(shí)踐性學(xué)問(wèn)就是思想教育學(xué)問(wèn)、文化學(xué)問(wèn)、教冇理論學(xué)問(wèn)與教師職業(yè)情感與職業(yè)技能得綜合表現(xiàn),就是對(duì)教師^$種學(xué)問(wèn)與力量得綜合實(shí)踐訓(xùn)練與檢驗(yàn)。教育專業(yè)學(xué)問(wèn)與學(xué)科專業(yè)學(xué)問(wèn)屬于描述性學(xué)問(wèn),可以讓教師知逍就是什么、為什么得問(wèn)題，但不能解決如何做得問(wèn)題，它們只有與教育教學(xué)活動(dòng)中解決具體問(wèn)題得學(xué)問(wèn)即實(shí)踐性學(xué)問(wèn)進(jìn)展整合,才能被激活、催化，才能賜予教師個(gè)體得生命與意義。第一，教師要具有較高得解讀、重構(gòu)、呈現(xiàn)教材得力量教材就是教師教,學(xué)生學(xué)得最根本得課程資源，教師對(duì)教材得解讀程度直接打算了課堂教學(xué)得有效度。循序漸進(jìn)進(jìn)一獨(dú)立思考”教材解讀得范恫:教學(xué)環(huán)境分析課程目標(biāo)得設(shè)置課 程內(nèi)容得組織課程得實(shí)施課程得評(píng)價(jià)。解讀教材得一般方式就是:研讀課標(biāo)一掃瞄學(xué)科一通讀學(xué)段一一粗讀全冊(cè)一細(xì)讀單元精讀課時(shí)。解讀課時(shí)教材得挨次可以就是“解讀情境一讀提示語(yǔ)——讀結(jié)論備注一解讀練習(xí)一讀教參資料”。解讀毎節(jié)課得教材，就要在課標(biāo)精神與單元主題下，在把握了學(xué)科、學(xué)段、全冊(cè)、單元教材得根底上進(jìn)展精讀。精讀教材要讀出:一要解讀教材得顯性學(xué)問(wèn)，明確起點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。二要解讀教材得隱性學(xué)問(wèn)〔包括師、生、社會(huì)〕，解讀教材做到六明確：12.明確教材得學(xué)問(wèn)構(gòu)造及表達(dá)形式，如文字、插圖等。3.明確教材得課程資源與教材得學(xué)科思想、方法.4、明確教材得學(xué)科特點(diǎn)；5、明確學(xué)習(xí)活動(dòng)得份量、力量水平與難度:6、明確教材得實(shí)踐活動(dòng)及作用;明確教材與其她學(xué)科相融得問(wèn)題。重構(gòu)得學(xué)問(wèn)構(gòu)造得要求就是，一就是學(xué)問(wèn)得形成線索明晰。能表達(dá)“六點(diǎn)一序”原則。即明確教學(xué)得起點(diǎn)、學(xué)問(wèn)得連結(jié)點(diǎn)、學(xué)問(wèn)得生成點(diǎn)、學(xué)問(wèn)得應(yīng)用點(diǎn)、學(xué)問(wèn)得擴(kuò)展點(diǎn)與學(xué)問(wèn)得延長(zhǎng)點(diǎn)。二就是符合學(xué)生得性強(qiáng)。三教材得學(xué)問(wèn)構(gòu)造與學(xué)生得認(rèn)知構(gòu)造有機(jī)統(tǒng)一。做到編路、知路、教路統(tǒng)一到學(xué)路上,并四路相通。轉(zhuǎn)變教材得呈現(xiàn)方式要做到:一就是將教材得宜接呈現(xiàn)改為間接呈現(xiàn)。這樣間接得教材呈現(xiàn)能引超學(xué)生學(xué)問(wèn)與閱歷得直接獲得。二就是由全部呈現(xiàn)向局部呈現(xiàn)得轉(zhuǎn)變。即與重點(diǎn)、難點(diǎn)相關(guān)得學(xué)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)解決。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自學(xué)得空間。三就是由學(xué)問(wèn)點(diǎn)呈現(xiàn)向“問(wèn)題串”呈現(xiàn)轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)學(xué)生探究解決。其次，要有全面、深入了解學(xué)生得力量。育力量。只有全而、深入了解學(xué)生才能找準(zhǔn)教冇與教學(xué)得真正切入點(diǎn)。例如，教學(xué)學(xué)問(wèn)前,教師要了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課得內(nèi)容已經(jīng)知逍了什么。即學(xué)生已有得根底知識(shí)或生活經(jīng)臉;要了解學(xué)生已經(jīng)具備得相關(guān)力量;學(xué)生得學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣。課中教師要眼觀六路，耳聽(tīng)八方,從學(xué)生得而部表情、語(yǔ)言溝通、動(dòng)作行為上了解把握學(xué)生得思想動(dòng)向與學(xué)習(xí)信息，以調(diào)整教學(xué)思路與教學(xué)行為；課末要通過(guò)學(xué)生得練習(xí)信息反憒，對(duì)教學(xué)進(jìn)展適當(dāng)?shù)谜{(diào)整與補(bǔ)充。要知逍教學(xué)就是以學(xué)定教,依據(jù)學(xué)生加教育影響，把一切不良意識(shí)與事端消火在萌芽狀態(tài)中。另外，思維力量就是決逞一個(gè)人理解力量得關(guān)鍵。教師要做到準(zhǔn)確、深入地了解學(xué)生,就必需具有高水平得思維力量。因此，教師要有良好得思維品質(zhì)，如思維得寬闊性與深刻性、思維得獨(dú)立性打批判性、思維得敏捷性與靈敏性、思維得規(guī)律性。第三，教師要具有好得教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)力量。第四，教師要具有必備得教學(xué)根本功。一就是良好得口頭語(yǔ)言表達(dá)力量：〔學(xué)科學(xué)問(wèn)得語(yǔ)言、教學(xué)過(guò)程得語(yǔ)言、學(xué)科教學(xué)術(shù)語(yǔ)、調(diào)控教學(xué)得語(yǔ)言〕蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師得語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決立著學(xué)生在課堂上得腦力勞動(dòng)得頻率?！闭Z(yǔ)言對(duì)教師得教學(xué)效率、效果具有打算性作用。所以形成良好得教學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)應(yīng)成為每一個(gè)教師得自覺(jué)追求。教師將準(zhǔn)確得一般話作為口頭教學(xué)語(yǔ)言,把豐富得科學(xué)學(xué)問(wèn)、人文素養(yǎng)通過(guò)口頭傳遞給學(xué)生。為此，教師就要從教學(xué)語(yǔ)言得根本要求動(dòng)身,不斷提高自己得語(yǔ)言素養(yǎng)。留意運(yùn)用發(fā)音準(zhǔn)確,吐字淸晰，聲音嘹亮，留意停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等表達(dá)技巧，努力使自己得課堂語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)密、標(biāo)準(zhǔn)、美麗。二就是恰如其分得體態(tài)語(yǔ)言有爭(zhēng)論說(shuō)明,信息傳遞得三種形式，言語(yǔ)得、聲音得與而部得信號(hào)傳輸形式中，言語(yǔ)得占7%、聲音得38%;55%.從這些統(tǒng)計(jì)中，我們足以瞧出體態(tài)語(yǔ)得在教學(xué)中所起到得“此處無(wú)聲似有聲”得重要作用。體態(tài)語(yǔ)有:副語(yǔ)言〔即語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣〕、手勢(shì)表達(dá)、而部表達(dá)、眼神表達(dá)、體態(tài)表達(dá)等。體態(tài)語(yǔ)得應(yīng)用，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容得需要與口頭語(yǔ)言親熱協(xié)作使用，同時(shí)要遵循師生共意、少而精、穩(wěn)宦性與敏捷性、審美性等教學(xué)原則。三就是超群精湛得板書(shū)語(yǔ)言超群精巧得教學(xué)板書(shū)翻開(kāi)學(xué)生才智之門得鑰匙，就是教師教學(xué)風(fēng)格得凝練與濃縮。它在教學(xué)過(guò)程中引領(lǐng)者學(xué)生得思維，展現(xiàn)著本堂課得重點(diǎn)學(xué)問(wèn)以及學(xué)問(wèn)構(gòu)造，幫助學(xué)生更思維模式,建構(gòu)認(rèn)知構(gòu)造并自我建構(gòu)。同時(shí)美麗得板書(shū)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)得樂(lè)觀性。特別就是在電腦普及得今日，更需要教師以令人震德得、秀麗得正楷字繪出得重點(diǎn)突出、設(shè)計(jì)精巧得板書(shū)。〔怎樣設(shè)il板書(shū)〕四就是活敏捷現(xiàn)得簡(jiǎn)筆畫(huà)語(yǔ)言：五就是標(biāo)準(zhǔn)嫻熟得多種教學(xué)媒體得語(yǔ)言教師要會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化得教育技術(shù)手段，在教學(xué)中通過(guò)多媒體教學(xué)增大教學(xué)容量，能讓課更生動(dòng),更有效，更好玩味，但同時(shí)應(yīng)當(dāng)留意，在應(yīng)用多媒體進(jìn)展教學(xué)時(shí)，無(wú)論多媒體教學(xué)設(shè)備再先進(jìn)，只能起到關(guān)心作用，不能代替教師得主導(dǎo)作用與學(xué)生得主體作用。第四，教師要具有良好得溝通力量。教療就是一個(gè)師生交往得雙邊活動(dòng)過(guò)程，因此，教師得人際溝通力量就就是一種直接影響教育效果得重要因素。人際溝通力量主要包括語(yǔ)言表達(dá)力量與運(yùn)用非語(yǔ)言溝通手段得力量。前者就是指正確運(yùn)用語(yǔ)言詞匯傳遞信息得力量，后者就是指借助手勢(shì)、體態(tài)、表情等非語(yǔ)言方式來(lái)溝通得力量。第五，教師要具有教冇診斷與指導(dǎo)力量與獵取信息得力量。教冇診斷就是教師運(yùn)用教育診斷與心理診斷得技術(shù)與方法對(duì)學(xué)生得進(jìn)展?fàn)顩r及存在得問(wèn)題進(jìn)展分析、評(píng)價(jià)并找出解決問(wèn)題方案得過(guò)程。一個(gè)合格得教師應(yīng)當(dāng)煉就一雙在任何時(shí)候，任何狀況下都洞悉班內(nèi)狀況得“火眼金睛”，這樣才能準(zhǔn)確了解、把握學(xué)生得狀況，把握學(xué)生得思想脈搏,便于制訂相應(yīng)得措施，更好地進(jìn)展教育教學(xué)工作。教師只有具備了這一力量,才能對(duì)學(xué)習(xí)、生活、交往等方面有困難得學(xué)生供給有效幫助，使她們安康進(jìn)展。同樣,當(dāng)今社會(huì)早已進(jìn)入信息社會(huì)，教師假設(shè)缺乏獵取信息得力量，就不行能成為一名合格得教師。因此終身學(xué)習(xí)，將成為您生活中必不行缺少得一個(gè)重要得組成局部。正如著名教育家陶行知所說(shuō)：“唯有學(xué)而不厭得先生，才能教出學(xué)而不厭得學(xué)生”。第六，具有教學(xué)爭(zhēng)論力量與創(chuàng)力量教師要成為教書(shū)育人得專家，成為教學(xué)與爭(zhēng)論得復(fù)合型人才,實(shí)現(xiàn)從“教書(shū)匠”向?qū)W者型得轉(zhuǎn)化,爭(zhēng)論力量就是應(yīng)具備得素養(yǎng)之一。因此,教師應(yīng)具備教學(xué)爭(zhēng)論力量、學(xué)術(shù)爭(zhēng)論力量與課內(nèi)、課外組織教育、教學(xué)活動(dòng)得力量?！皠?chuàng)就是一個(gè)民族得靈魂，就是一個(gè)國(guó)家興盛興旺得不竭得動(dòng)力?！眲?chuàng)型得教師就就是要具備扎實(shí)得根底學(xué)問(wèn)、廣博得視野以及擅長(zhǎng)綜合、開(kāi)拓領(lǐng)域得力量，把握創(chuàng)學(xué)問(wèn)得方法,具有勇于探究、敢于疑心與批判得學(xué)科精神，擅長(zhǎng)吸取垠教育科研成果,將其運(yùn)用到教學(xué)中,并有獨(dú)特得見(jiàn)解,能夠覺(jué)察行之有效得教學(xué)方法。簡(jiǎn)育之，教師得創(chuàng)力量包括:獨(dú)到得見(jiàn)解、穎得教法、創(chuàng)得思維、凸現(xiàn)得共性、探究得精神、民主得意識(shí)等?！锝處煹谜n堂教學(xué)設(shè)il?力量。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)力量就是教師課堂教學(xué)所需得根本力量，教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)力量得進(jìn)展直接影響著教學(xué)得質(zhì)量與水平，任何教育目標(biāo)、教育理念、教材設(shè)計(jì)思想都要通過(guò)教師得課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)。而課堂教學(xué)設(shè)得課時(shí)備課，〔如學(xué)前補(bǔ)償課、授課、練習(xí)課、綜合課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題講評(píng)課、學(xué)后講評(píng)課〕，這樣有利于把每一節(jié)諜置于學(xué)生得認(rèn)知規(guī)律中，以適應(yīng)學(xué)生得學(xué)習(xí)需求。教師要做到按教學(xué)規(guī)律備課。一要在課標(biāo)精神、理念下，把握本學(xué)科得學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)要求。二要明確這節(jié)課學(xué)生要學(xué)什么學(xué)問(wèn)，即教材得學(xué)問(wèn)點(diǎn)、教學(xué)要點(diǎn)〔及重點(diǎn)、難點(diǎn)等〕與重構(gòu)得學(xué)問(wèn)構(gòu)造及學(xué)問(wèn)教學(xué)得著力點(diǎn);力量、技能培育得訓(xùn)練點(diǎn);情感、態(tài)度、價(jià)值觀得滲透點(diǎn);學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)得培訓(xùn)點(diǎn)。三要明確所需用得傳統(tǒng)得與現(xiàn)代得教學(xué)方法〔引導(dǎo)探究、問(wèn)題解決、合作探究、自學(xué)研討、評(píng)價(jià)鼓勵(lì)等〕。明確本節(jié)課得教學(xué)模式〔教學(xué)構(gòu)造〕與教學(xué)程序。四要明確情景創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)、媒體應(yīng)用、以及教學(xué)〔〔以設(shè)疑激趣為先導(dǎo);以思維訓(xùn)練為核心;以提示規(guī)律為重點(diǎn);以精講精練為策略;以學(xué)生參與為途徑;以整體教學(xué)為目標(biāo)〕〔一〕要嚴(yán)峻認(rèn)真地設(shè)計(jì)、編寫(xiě)教案。具體做到：1、教案必需由教師本人學(xué)習(xí)課標(biāo)、教參、獨(dú)立思考并設(shè)il?，可參考其她人得意見(jiàn)或教案，但不能照抄。2、編寫(xiě)教案要從實(shí)際、有用、實(shí)效動(dòng)身，不同學(xué)科、不同課型、不同內(nèi)容應(yīng)各有特色，具有實(shí)用性。3、書(shū)寫(xiě)教案必需用字標(biāo)準(zhǔn)，書(shū)寫(xiě)淸楚，保持干凈干凈，始終如一。〔二〕課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要寫(xiě)清得工程：一般教案應(yīng)包括如下內(nèi)容:①課題名稱;②課型:〔〔精讀課〕練習(xí)課〔復(fù)習(xí)〕評(píng)等;〕③備課時(shí)間、上課時(shí)間。④教學(xué)內(nèi)容〔〕⑤教學(xué)目標(biāo);⑥教學(xué)方法。⑦教學(xué)預(yù)備;⑧教學(xué)過(guò)程.⑨板書(shū)設(shè)計(jì)。⑩教學(xué)反思。復(fù)案得修改?！踩硨?xiě)明教學(xué)設(shè)計(jì)得教學(xué)過(guò)程：教學(xué)程序就是教師具體施教得步驟，就是教師教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)思路、教學(xué)策略、教學(xué)技能、教學(xué)技藝得表達(dá)與得展現(xiàn)過(guò)程。寫(xiě)教學(xué)過(guò)程應(yīng)寫(xiě)淸以下幾點(diǎn)：1、教學(xué)總體構(gòu)造〔即教學(xué)主環(huán)節(jié)〕得設(shè)訃完整得教學(xué)構(gòu)造與教學(xué)程序就是教學(xué)設(shè)計(jì)得根本要求。不管課堂教學(xué)構(gòu)造就是幾個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)遵循學(xué)生得認(rèn)知規(guī)律。要考慮完成教學(xué)任務(wù)得主要階段與主要步驟。授課課堂教學(xué)存在多種教學(xué)模式。每種教學(xué)模式都表達(dá)著一是得教學(xué)理論,具有它得優(yōu)勢(shì)與適用范用。不管承受何種構(gòu)造模式，歸納起來(lái)教學(xué)過(guò)程都大致經(jīng)受幾個(gè)根本步驟與環(huán)節(jié)，即“誘導(dǎo)一一探究一-建構(gòu)一應(yīng)用一拓展一延長(zhǎng)”，固然這些步驟也井不就是總能截然分開(kāi)，而往往就是相互穿插嚴(yán)密聯(lián)系得，有時(shí)也可能免除某一步驟，但教師絕不能隨便或機(jī)械地設(shè)計(jì)安排。2、寫(xiě)明教學(xué)主環(huán)節(jié)之下得教學(xué)步驟及過(guò)渡連接。一般來(lái)說(shuō),在教學(xué)得主環(huán)節(jié)之下，首先依據(jù)學(xué)生認(rèn)知需求設(shè)計(jì)教學(xué)步驟；二就是依據(jù)教材開(kāi)放得規(guī)律挨次設(shè)il?教學(xué)步驟，有多少個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn),就有多少個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)得教學(xué)步驟。因此，我們要寫(xiě)淸主環(huán)節(jié)下得教學(xué)步驟該怎樣走，分幾步走。毎一步做些什么。怎樣去做。以及教學(xué)步驟之間得總結(jié)、過(guò)渡、連接都應(yīng)明確得寫(xiě)出。這其中學(xué)問(wèn)教學(xué)中得導(dǎo)答與助答，引導(dǎo)與啟迪，一般可以由隱性備課解決3、寫(xiě)出恰當(dāng)?shù)媒虒W(xué)組織形式。對(duì)某一節(jié)課而言，選擇了有效得教學(xué)方法,又要考虎承受這一方法得教學(xué)組織形式。例如在使用覺(jué)察法教學(xué)時(shí)，訓(xùn)練有素得班級(jí)可考慮多承受“問(wèn)題一-操作一一觀看一一爭(zhēng)論一-概括”等形式進(jìn)展。4、寫(xiě)明一節(jié)課得時(shí)間安排。一堂課得時(shí)間安排一般就是5、要正確得運(yùn)用備課術(shù)語(yǔ)。教學(xué)用語(yǔ)與治理用語(yǔ)備課術(shù)語(yǔ)，如談話、提問(wèn)、小結(jié)、過(guò)渡、引入、引導(dǎo)、歸納、概姑、評(píng)價(jià)、生答、師板等。6、要突出學(xué)科特點(diǎn)。突出學(xué)科教學(xué)用語(yǔ)得應(yīng)用。(四)常用得授課教學(xué)設(shè)計(jì)得一般寫(xiě)法：具體來(lái)說(shuō)一個(gè)授課教案一般分以下幾個(gè)具體環(huán)節(jié)。具體學(xué)科要突出學(xué)科特點(diǎn)。1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。這一教學(xué)環(huán)節(jié)要表達(dá)四方面功能:一就是激活學(xué)生已有得學(xué)問(wèn)與技能;二就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣:三就是來(lái)自于教師教學(xué)情境得有效創(chuàng)設(shè)打教學(xué)語(yǔ)言有效設(shè)計(jì)得恰當(dāng)呈現(xiàn)。首先教師要有開(kāi)頭語(yǔ)得設(shè)計(jì)與呈現(xiàn),依據(jù)課標(biāo)精神，情境創(chuàng)設(shè)必需貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，將教材內(nèi)容情境化?靜態(tài)學(xué)問(wèn)動(dòng)態(tài)化、不同得教學(xué)內(nèi)容，可承受不同“情境創(chuàng)設(shè)”得方法。如開(kāi)門見(jiàn)山、復(fù)習(xí)鋪墊、懸念激發(fā)、情感溝通、生活趣事、趣味故事、玩?；顒?dòng)、直觀感知等方法激發(fā)學(xué)生得求知欲望，拉近學(xué)問(wèn)打?qū)W生得距離，使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)問(wèn)就在生活中,培育學(xué)生親近學(xué)問(wèn)、解決問(wèn)題得意識(shí)。2、引導(dǎo)探究，教學(xué)知這一教學(xué)環(huán)節(jié)就是整堂課比較重要得環(huán)節(jié)。就是教師教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)思路、教學(xué)策略、教學(xué)技能、教學(xué)技藝得表達(dá)與得展現(xiàn)過(guò)程教學(xué)內(nèi)容得設(shè)計(jì)：吻合。三要使學(xué)問(wèn)構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)化?？v向上學(xué)問(wèn)脈絡(luò)要淸楚,上下位聯(lián)系應(yīng)環(huán)環(huán)相扣。對(duì)重、難點(diǎn)內(nèi)容要前有鋪墊，后有延長(zhǎng)、進(jìn)展。橫向上不僅要留意本學(xué)科學(xué)問(wèn)間得相互聯(lián)系、貫穿，同時(shí)也要留意鄰近學(xué)科間得相互聯(lián)系與滲透。四要用歸納法與演繹法組織教材,留意把教材得重點(diǎn)、難點(diǎn)，疑點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生教學(xué)步驟得確＞k：一般來(lái)說(shuō),教師對(duì)于“引導(dǎo)探究，教學(xué)知”這一主環(huán)節(jié)之下得教學(xué)步驟得確宦，可以依據(jù)學(xué)生得認(rèn)知一般理科有幾個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn),文科有幾項(xiàng)教學(xué)枉務(wù)，就要設(shè)計(jì)幾個(gè)教學(xué)步驟。一般以教學(xué)XX學(xué)問(wèn)來(lái)立項(xiàng)。而且教師對(duì)于每個(gè)步驟得教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)必需明晰，伸張有度。對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)手段固然，有教育智急得教師，完全可以整合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)某一事物得認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括出假設(shè)干相關(guān)得學(xué)問(wèn)點(diǎn)。但這決不就是一日之功即可達(dá)成得。毎個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)得教學(xué)設(shè)計(jì)：每個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)教學(xué)得三個(gè)主要步驟：教學(xué)得“音一型一一義”得規(guī)律;課文分析重讀中感悟等教學(xué)方法等等,還要留意突出語(yǔ)文工具性與人文性得學(xué)科特點(diǎn)。教學(xué)策略設(shè)計(jì)。教學(xué)策略就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)得手段，主要就是解決“如何教“得問(wèn)題。包括課得劃分、教學(xué)挨次得安排、教學(xué)活動(dòng)得設(shè)計(jì)及教學(xué)組織形式得選用等。針對(duì)目前課堂教學(xué)設(shè)il中得薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)于本課題爭(zhēng)論中得教學(xué)設(shè)計(jì)需要強(qiáng)調(diào)以下策略①激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略。在導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略?！叭恐橇Ψ蕉霉ぷ鞫家揽颗d趣”。常用得導(dǎo)入方式有:引趣式、誘導(dǎo)式、提問(wèn)式、概括式、情境式等。在課堂教學(xué)中，無(wú)論運(yùn)用哪種方式，都必需留意范圍得選擇性，做到適時(shí)、適呈、適度,避開(kāi)生硬得說(shuō)教與概念化。要根據(jù)不同得學(xué)科、年級(jí)與課堂氣氛，因勢(shì)利導(dǎo)，敏捷運(yùn)用。在課堂提問(wèn)中激發(fā)學(xué)生求知欲。課堂提問(wèn)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得有效途徑，其關(guān)鍵得就是要把握提問(wèn)得“精度”“梯度”“效度”。提出得問(wèn)題要具有準(zhǔn)確性、啟迪性、發(fā)散性、代表性等特點(diǎn)。②創(chuàng)設(shè)課堂情景得策略。創(chuàng)設(shè)物化情景。教師可以運(yùn)用多種教學(xué)媒體，將抽象得教學(xué)內(nèi)容以豐富多彩得形式具體化，便于學(xué)生得學(xué)習(xí)。運(yùn)用教學(xué)媒體等手段時(shí)要突出其實(shí)效性:教師要依據(jù)學(xué)生得學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程;要依據(jù)學(xué)生得認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)學(xué)問(wèn)得形成過(guò)程;要依據(jù)學(xué)生得學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)問(wèn)題得解決過(guò)程;要利用媒體把繁難得教學(xué)內(nèi)容與概念簡(jiǎn)潔化、直觀化，把零散得、片段得教育內(nèi)容系列化、情景化，從而提高課堂教學(xué)得效益與質(zhì)量。其次就是創(chuàng)設(shè)人化情景。人化情境就是指教師，學(xué)生雙邊教學(xué)活動(dòng)中人得相互作用得情境。人化情境得創(chuàng)設(shè)，首先依靠教師飽滿得工作激情，激發(fā)學(xué)生昂揚(yáng)得學(xué)習(xí)熱忱，營(yíng)造一種認(rèn)知情感上得沖突，使學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”得心理狀態(tài)。二就是教師應(yīng)賜予感情投入，形成師生與諧共振得情感基調(diào),再通過(guò)教師得情感、精神、語(yǔ)言、想象、力量、技巧等得感染，到達(dá)心靈上得溝通，獲得情感體驗(yàn)。第三、在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)增加生生之間得相互交流，促進(jìn)學(xué)生思維得相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)主體作用得更優(yōu)化。③教學(xué)方法得設(shè)計(jì)策略：課改提倡轉(zhuǎn)變教師得教學(xué)方式，因此教師教學(xué)時(shí)就要選用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)展教學(xué)。教學(xué)中具體承受哪種教學(xué)方法,一般要依據(jù)教學(xué)目得，教材要求，課型內(nèi)容，學(xué)生水平，教師力量,教學(xué)條件等多方而考慮。教學(xué)內(nèi)容就是教學(xué)方法得主要依搖。例如，陳述性學(xué)問(wèn)要選擇講解、表達(dá)等教學(xué)方法;程序性學(xué)問(wèn)、策略性學(xué)問(wèn)要選擇探究式教學(xué)法?，F(xiàn)代課堂教學(xué)中一般就是選用情境激趣法、問(wèn)題解決法激趣導(dǎo)題，選用引導(dǎo)探究、活動(dòng)探究等教學(xué)法學(xué)習(xí)本堂課得主要學(xué)問(wèn)。從而總結(jié)出學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作探究來(lái)自主解決與以上學(xué)問(wèn)雷同得學(xué)問(wèn);再用同位合作學(xué)習(xí)難度較低得學(xué)問(wèn)。最終用自學(xué)溝通教學(xué)法來(lái)自學(xué)課本上得對(duì)于一些比較簡(jiǎn)潔④學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)得設(shè)汁策略。學(xué)生學(xué)勻活動(dòng)得設(shè)訃一就是用繞學(xué)問(wèn)重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)得學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。二就是學(xué)習(xí)活動(dòng)得深淺程度適合學(xué)生認(rèn)知進(jìn)展水平。三就是留意學(xué)生活動(dòng)得內(nèi)容、活動(dòng)方式〔組織形式〕、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)得過(guò)程、學(xué)法指導(dǎo)及調(diào)控措施等內(nèi)容得優(yōu)化整合。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)一般有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算合作探究、爭(zhēng)論溝通等,閱讀教學(xué)中得粗讀、細(xì)讀、品讀、常讀、誦讀以及字詞教學(xué)、遣詞造句、有感而發(fā)、擴(kuò)寫(xiě)縮寫(xiě)等是設(shè)計(jì)試驗(yàn)操作探究思路。三就是記錄探究中得覺(jué)察、聯(lián)想、猜測(cè)與疑問(wèn);四就是進(jìn)展思維整理，預(yù)備表達(dá)與溝通。首先使學(xué)生明確探究目得。出示得探究問(wèn)題要使學(xué)生力所能及，便于學(xué)生動(dòng)手搜集與整理資料。其次，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)面對(duì)全體，考慮到不同層次學(xué)生得學(xué)問(wèn)、力量水平降低難度。再次,教師可以適當(dāng)?shù)亟M織具有挑戰(zhàn)性、鼓勵(lì)性得問(wèn)題與結(jié)論不全都性得問(wèn)題供學(xué)生探究，從而激發(fā)學(xué)生自主探究興趣。同時(shí)要留給學(xué)生充分得探究時(shí)空。納起來(lái)大致可分為兩大類:即學(xué)習(xí)內(nèi)容得指導(dǎo)與學(xué)習(xí)方法得指導(dǎo)。具體說(shuō)來(lái)如進(jìn)展智力得方法:觀看法〔認(rèn)真觀看、挨次觀看、變換角度觀看等〕;記憶方法〔〕;想象方法〔圖片開(kāi)放想象、詞句開(kāi)放想象、實(shí)物開(kāi)放想象等〕〔比較法、分類法、概括法等〕;學(xué)習(xí)過(guò)程中需要把握得方法，如閱讀方法、聽(tīng)課方法、預(yù)習(xí)方法、復(fù)列方法等。學(xué)科學(xué)習(xí)得特別方法。⑦課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略。課堂教學(xué)過(guò)程中,教師對(duì)學(xué)生得心情、行為得即時(shí)評(píng)價(jià)就是教師調(diào)控課堂教學(xué)得重要手段。課堂教學(xué)中得評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)，包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)體臉與學(xué)習(xí)效果等方面得設(shè)計(jì)。課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)就是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中常用得與學(xué)生溝通、互動(dòng)得用語(yǔ),也就是有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)習(xí)，達(dá)成教育、教學(xué)目標(biāo)直接有效得途徑之一。教師以口頭方式，對(duì)學(xué)生在課堂內(nèi)得表現(xiàn)做出得即時(shí)反響性評(píng)價(jià)。課程以學(xué)生得進(jìn)展為本，在課堂中教師得評(píng)價(jià)用語(yǔ)要留意每個(gè)學(xué)生得獨(dú)特感受，^學(xué)習(xí)氛用。教師課堂上得評(píng)價(jià)用語(yǔ)對(duì)學(xué)生得影響就是極為深刻得，教師要有飽滿得評(píng)價(jià)激情。應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給以學(xué)生肯泄、表?yè)P(yáng)、鼓舞等樂(lè)觀得評(píng)價(jià)信息。要承受多種評(píng)價(jià)方法。如自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià),要留意多種評(píng)價(jià)方式得結(jié)合，使評(píng)價(jià)客觀公正，產(chǎn)生以評(píng)價(jià)促進(jìn)展得樂(lè)觀效應(yīng)。評(píng)價(jià)鼓勵(lì)要表達(dá)開(kāi)放性與敏捷性。教師要有正確得評(píng)價(jià)目標(biāo)。評(píng)價(jià)目標(biāo)要從靜態(tài)得、一維得、單一得、終結(jié)性得、刺激性得評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)得、多維得、綜合得、進(jìn)展性得、鼓勵(lì)性得評(píng)價(jià);教學(xué)中教師恰當(dāng)?shù)谜n堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)中所蘊(yùn)含得期望、鼓舞等情感力氣,會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化得心理示意，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能、乃至進(jìn)展學(xué)生共性心理得作用。讓學(xué)生不斷獲得前進(jìn)得動(dòng)力，在自信中走向成功。亟待提高得教學(xué)力量之一。教學(xué)語(yǔ)言得設(shè)計(jì)就是至關(guān)重要得,假設(shè)您無(wú)視了教學(xué)語(yǔ)言得設(shè)計(jì),不管您設(shè)〔導(dǎo)答、小結(jié)〕教學(xué)提問(wèn)得設(shè)計(jì)。教師得教學(xué)語(yǔ)言主要以提問(wèn)得方式來(lái)表達(dá)。教師要圍繞提問(wèn)得內(nèi)容、構(gòu)造、形式等方而，遵循置境、激疑、誘發(fā)、遞進(jìn)、評(píng)價(jià)等設(shè)置提問(wèn)得規(guī)律,細(xì)心進(jìn)展教學(xué)設(shè)訃。教師得提問(wèn)，要明確反映在教案上。問(wèn)題得設(shè)讓要具體、明確、適宜,要有啟發(fā)性、層次性、條理性、探究性，有一得思考價(jià)值與思維廣度、板書(shū)語(yǔ)言得設(shè)計(jì)。任何一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)之后,都應(yīng)當(dāng)附上重點(diǎn)突出，構(gòu)造美觀，引領(lǐng)學(xué)生思維建構(gòu)得板書(shū)設(shè)計(jì)。板書(shū)設(shè)汁要突出學(xué)科特點(diǎn),充分表達(dá)教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)問(wèn)網(wǎng)點(diǎn)與活動(dòng)主線。板書(shū)設(shè)計(jì)要做到奇異、精煉、準(zhǔn)確、條理淸楚、布局合理、美觀大方,力求多樣化。同時(shí)教師不僅能設(shè)計(jì)好板書(shū)，還要具有板書(shū)得技藝與技能，要學(xué)會(huì)寫(xiě)正楷字，要學(xué)會(huì)邊講邊板、講板異步同行等板書(shū)技藝。不能先板、漏板、偷板，但可以補(bǔ)板。⑨運(yùn)用教學(xué)手段得要求：?師生對(duì)教具、學(xué)具得示范展現(xiàn)：?教學(xué)課件得設(shè)計(jì):一就是課本上已有得學(xué)問(wèn)，教學(xué)時(shí)一般用教材教學(xué);一般用于語(yǔ)文得重點(diǎn)、字、詞、句、段;圖文共賞,瞧圖寫(xiě)文等;理科用于過(guò)程性學(xué)問(wèn)得展現(xiàn)、某些概念、結(jié)論得展現(xiàn)〔小學(xué)一般不用，初高中用得較多〕教師自己設(shè)計(jì)得相關(guān)練習(xí)題等。?教學(xué)課件得使用:打課件時(shí)，先瞧屏幕;影像、文字要居中;不擋屏幕;不能拿教桿指屏幕〔可用鼠標(biāo)點(diǎn)擊或〕3本環(huán)節(jié)主要就是回憶自主、合作、探究學(xué)習(xí)全程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展學(xué)問(wèn)得、認(rèn)知策略、情感、態(tài)度、價(jià)值觀得系統(tǒng)建構(gòu)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)等方式，“鼓勵(lì)學(xué)生得學(xué)習(xí)，”使學(xué)生覺(jué)察自己得潛能，深化成功得體驗(yàn)與學(xué)習(xí)得興趣與自信。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)、善學(xué)、制造性地學(xué),促進(jìn)學(xué)生得全面進(jìn)展4教師緊扣教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)多種形式得練習(xí)，使學(xué)生得學(xué)問(wèn)、力量、才智同步進(jìn)展。對(duì)與練習(xí)與作業(yè)得設(shè)il?要表達(dá)根底性、層次性〔基此題、綜合題、拓展題〕、實(shí)踐性、開(kāi)放性、創(chuàng)性。5時(shí)延長(zhǎng)提示下節(jié)課得內(nèi)容，將學(xué)問(wèn)納入學(xué)問(wèn)系統(tǒng)同時(shí)激發(fā)學(xué)生得求知欲。★中小學(xué)一般課型構(gòu)造1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。2、引導(dǎo)探究，教學(xué)知34、應(yīng)用學(xué)問(wèn)，解決問(wèn)題。5.評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，拓展延長(zhǎng)1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。234、引導(dǎo)溝通，自主建構(gòu)。5、課堂練習(xí)，形成力量6123456四、技能課構(gòu)造：1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。234、引導(dǎo)溝通，自主建構(gòu)。5、課堂練習(xí)，訓(xùn)練技能〔主要局部〕6、課外作業(yè)，提高技能〔引明策略，多元練習(xí)，就是指提出培育技能技巧得目得要求，教師講解原理、范例或作示范操作〕。i、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。234、引導(dǎo)溝通，自主建構(gòu)。5、課堂練習(xí)，積淀才智?！仓饕植俊?、課外作業(yè)，拓展才智創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。檢查預(yù)習(xí)，解讀背景。、整體感知，理解課文。重點(diǎn)研讀，賞析借鑒、分析品嘗，學(xué)習(xí)語(yǔ)肓?？偨Y(jié)建構(gòu)，拓展延長(zhǎng)。、以上六個(gè)根本環(huán)節(jié)表達(dá)了學(xué)生在“閱讀”過(guò)程中得根本活動(dòng)與心理變化,對(duì)應(yīng)于“感知文字符號(hào)一一形成根本概念一開(kāi)展簡(jiǎn)單思維活動(dòng)一一產(chǎn)生聯(lián)想、想象與評(píng)價(jià)”得根本閱讀流程。值得留意得就是,以上教學(xué)過(guò)程，從整體瞧，整體感知、分析品嘗就是教學(xué)活動(dòng)得主要環(huán)節(jié);從局部瞧,有時(shí)又析中有品，品中有悟，相互交融。創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。初讀課文，檢査預(yù)習(xí)，、精讀課文，把握文意，重點(diǎn)品讀，賞析文章，、賞讀美文，積存詞句回讀課文，總結(jié)收獲。、以上教學(xué)環(huán)節(jié)從初中文育文教學(xué)得根本任務(wù)動(dòng)身，敬重學(xué)生在“閱讀”過(guò)程中得根本活動(dòng)與心理變化，閱讀力量。必需重視文言學(xué)問(wèn)得積存，但不就是孤立得字詞訓(xùn)練，更不就是古漢語(yǔ)學(xué)問(wèn)得機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，在整體閱讀中積存才就是文言文學(xué)習(xí)得普遍規(guī)律。文言文教學(xué)也必需留意學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)力量得提高，但不能違反文言文學(xué)習(xí)得一般規(guī)律。八、作文指導(dǎo)課教學(xué)模式：模式一:1、談話導(dǎo)入，明確目標(biāo)2