《不跪著教書》讀后感

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《不跪著教書》，看到這個(gè)書名，心里覺得特別驚奇，什么叫跪著？誰跪著了？我也像同學(xué)看到課題就會(huì)質(zhì)疑一樣。這會(huì)是一本什么樣的書呢？帶著期盼、懷疑、端詳和奇怪???的心態(tài)，我打開了這本書，便就放不下了，書里沒有什么高深的觀點(diǎn)，也沒有那些晦澀難懂、拒人千里的理論，而是對(duì)教育現(xiàn)象的反思或教學(xué)隨想，是和同行或同學(xué)的對(duì)話。那布滿真真實(shí)切、實(shí)實(shí)在在的對(duì)人、對(duì)教育的喜愛，使我胸中涌起無限的暖和。

跪著，意為沒有自己的思索，意為人云亦云，意為趨炎附勢(shì)，意為為生存而失去老師的責(zé)任。書中闡述了吳非老師幾十年教育教學(xué)工作的信條是：“不跪著教書”。也就是說老師首先必需成為一個(gè)思想者，具有思索力量和懷疑精神。一個(gè)具有思索精神的老師人格了，才能給同學(xué)良好的示范；思想了，才能教會(huì)同學(xué)用才智去懷疑，去推斷，去立論，去創(chuàng)新！“假如一個(gè)老師自身都缺乏批判意識(shí)和懷疑精神，很難想象他所教出的同學(xué)會(huì)是什么樣子，真的就如吳老師說的“學(xué)校只能教出一群精神侏儒，只能培育順服的思想奴隸”？只有用思想才能滋養(yǎng)豐富的心靈和厚重的人格?！敝挥欣蠋煹乃枷牍饷鞑拍軤T照出同學(xué)的精神絢爛，只有老師的情感高尚才能熏陶出同學(xué)的高尚情感，只有老師的心理健康才能培育出同學(xué)的健康心理，只有老師的人格偉岸與厚重，才不會(huì)導(dǎo)致同學(xué)的人格猥瑣與淺薄。

不跪著教書，必需要有站起來的士氣，要有視野的寬度、學(xué)問的厚度、思想的深度。最重要的是有自己的的思索。深記自己做為老師的責(zé)任。開啟同學(xué)的才智，完善同學(xué)的品行，激發(fā)同學(xué)的求知欲，要把同學(xué)培育成有道德，有抱負(fù)，有學(xué)問，有力量的人。作為老師還要有超群的教育才智。肖川博士指出：“教育才智只能從我們內(nèi)心深處長出來，其長勢(shì)取決于土壤的肥沃程度：我們的文化底蘊(yùn)，我們的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，心性修養(yǎng)，精神修養(yǎng)?！币簿褪钦f要想擁有并不斷提升自己的教育才智，必需從豐厚自己的文化底蘊(yùn)、淵博自己的學(xué)識(shí)水平、陶冶自己的心性修養(yǎng)、升華自己的教育追求來入手，才能不斷地積淀自己的教育才智，舍此，別無他徑可尋。“老師不能跪著教書，假如老師是跪著的，那他的同學(xué)只能趴著了?！边@句話，我想對(duì)教任何課的老師都適用。針對(duì)目前教育界許多老師“跪著教書”的現(xiàn)實(shí)，吳老師給出了一個(gè)良方：就是讀書?！袄蠋熞獙W(xué)會(huì)教書，首先應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)思索。”老師讀書是關(guān)系教育成敗的大事。老師不讀書，就沒有教育抱負(fù)，就沒有教育信念，就沒有教育思索，就沒有教育才智，就沒有教育活力，就沒有教育創(chuàng)新，一句話：就沒有了教育生命。老師是天生的職業(yè)學(xué)習(xí)者，職業(yè)讀書人。老師只有活到老學(xué)到老，才能一輩子“站直了”教書！

吳老師認(rèn)為評(píng)價(jià)一位老師的工作，簡潔地說可以是三句話：讓同學(xué)喜愛你的課，讓同學(xué)喜愛你任教的學(xué)科，讓同學(xué)有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。言簡意賅，把握住了現(xiàn)代“師道”的實(shí)質(zhì)。課堂中我們要有激情，這種激情勁兒很重要地來自言辭，不僅僅是將預(yù)先預(yù)備的內(nèi)容表達(dá)地流暢、有韻味，更多的還是對(duì)隨機(jī)消失的問題能接過話題闡釋和借題發(fā)揮，有了新意，有了深度，同學(xué)怎么會(huì)厭學(xué)呢，同學(xué)喜愛有激情的老師，喜愛有激情的課堂，我們得靠激情感染同學(xué)。我們要和同學(xué)對(duì)話溝通，要呈現(xiàn)所教學(xué)科的內(nèi)在魅力，體驗(yàn)老師的妙趣橫生。你看，這將是一件多么令人人興奮的事，我們?nèi)缃袼龅牟粌H僅是傳播，更是制造，傳奇人原來是泥做的，由于得到一口靈氣而開頭了生命，或許經(jīng)后我所做的就是要傳承著這股靈氣，讓更多的生命有新的呼吸。有教學(xué)獨(dú)特的老師，他們的課往往表達(dá)著一種思索的意識(shí)，呈現(xiàn)自己的學(xué)養(yǎng)；而一個(gè)不擅長思索問題的老師，只能做“傳聲筒”。

教育首先要培育有善心有憐憫心的人，這是吳非的基本觀點(diǎn)。因此老師要有“心”：愛心、和善的心、憐憫心、感恩的心、純凈的心；要教會(huì)同學(xué)擁有和善，懂得感恩，懂得憐憫，懂得珍愛一切生命，懂得寬容理解，懂得真善美；要用情感溝通情感，用才智啟迪才智，專心靈觸摸心靈！這是教育之本，是教育的大目標(biāo)。也只有老師的思想光明才能燭照出同學(xué)的精神絢爛，只有老師的情感高尚才能熏陶出同學(xué)的高尚情感，只有老師的心理健康才能培育出同學(xué)的健康心理，只有老師的人格偉岸與厚重才不會(huì)導(dǎo)致同學(xué)的人格猥瑣與淺薄。

我們要做站直了的老師，要不斷的學(xué)習(xí)，使自己思想深刻，追求高遠(yuǎn)、底蘊(yùn)，、和才智。要時(shí)時(shí)了解同學(xué)、關(guān)懷同學(xué)，給同學(xué)以真愛，要從細(xì)小的事情中去了解同學(xué)的真實(shí)的思想，讓他們不斷地發(fā)覺人性美，做一個(gè)正直的、真誠的、寬容的、有愛心的、對(duì)生活布滿熱忱和盼望的人。這樣我們的同學(xué)才可能成為站直了的人。

《不跪著教書》讀后感2

假期中讀了《不跪著教書》，讀了之后就舍不得擱下，干脆一口氣把它讀完，感覺自己內(nèi)心深處始終以來想一吐為快的想法在書中得到了宣泄。這本書中沒有淺顯晦澀難懂的教學(xué)理論，沒有華麗的辭藻，有的只是簡易實(shí)在的教學(xué)雜感，教學(xué)反思和教學(xué)隨想。讀了沉甸甸的思索，且不說受益匪淺，有一點(diǎn)對(duì)自己日后的教同學(xué)涯的關(guān)心，就應(yīng)當(dāng)值得去讀。

同樣作為教育工，同樣是語文老師，吳老師是怎樣認(rèn)為做好語文老師的呢？

吳老師認(rèn)為評(píng)價(jià)一位老師的工作，簡潔地說可以是三句話：讓同學(xué)喜愛你的課，讓同學(xué)喜愛你任教的學(xué)科，讓同學(xué)有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。言簡意賅，把握住了現(xiàn)代“師道”的實(shí)質(zhì)。當(dāng)然，他也沒有回避“應(yīng)試教育”，高中語文教學(xué)要完成兩個(gè)任務(wù)：一是在培育語文素養(yǎng)的同時(shí)給同學(xué)一粒人文的種子，一是設(shè)法幫同學(xué)搞到一張進(jìn)高校的門票。這是現(xiàn)階段我們這些“語文匠人”的追求。同時(shí)，吳老師又在更高的層次上闡述了語文教學(xué)的使命。語文課應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起思想啟蒙的任務(wù)，要培育同學(xué)的思索力量和懷疑精神。

這就要求語文老師首先必需成為一個(gè)思想者，具有思索力量和懷疑精神?！拔倚沱?，由于我在思想?！边@是吳老師一篇文章的標(biāo)題。我想其中的含義不言而喻，老師是工，老師是勞動(dòng)者，老師是指導(dǎo)者，而更應(yīng)當(dāng)是“思想者”。我國有過不需要思想的年月，所以我們愚昧瘋狂。那個(gè)時(shí)代已經(jīng)過去，我們除了反省，更重要的是去實(shí)踐，去破除內(nèi)心的封閉意識(shí)，要學(xué)會(huì)思想。假如一個(gè)老師自身都缺乏批判意識(shí)和懷疑精神，很難想象他所教出的同學(xué)會(huì)是什么樣子，真的就如吳老師說的“學(xué)校只能教出一群精神侏儒，只能培育順服的思想奴隸”？語文學(xué)科應(yīng)當(dāng)是認(rèn)知、思想的工具。假如僅僅是把它當(dāng)作一門學(xué)科學(xué)問，照搬教參來傳授，而沒有自己的思索，沒有個(gè)人才智，那勢(shì)必會(huì)使這門學(xué)科黯然失色，而且我認(rèn)為這種行為還是對(duì)老師職業(yè)的褻瀆?！敖逃淖罱K目的是培育人、塑造人，培育具有思索力量的人?！薄矏垡蛩固拐Z〕作為青年老師，我要學(xué)習(xí)和思索的東西還有許多，努力保持的教學(xué)獨(dú)特，要有自己的教學(xué)見解和主見。

語文老師要保有職業(yè)的激情〔精神追求〕。吳非老師在書中談到的上海于漪老師于老師雖已是古稀之人了，但是她依舊保持一顆年輕的心，她能夠在常年從教后依舊保持對(duì)新事物新思想的敏感，能對(duì)未知領(lǐng)域不停地探究，能始終對(duì)教學(xué)保持深厚的愛好，在靈魂深處永久地有那種“喜愛”的稟賦，這是實(shí)屬不易的事。于漪常說：“我上了一輩子課，教了一輩子語文，但還是上了一輩子深感圓滿的課?！边@是一種永不滿意的精神。而如今很多老師沒有任何“精神追求”，就是在那里“混吃等死”，這是非常圓滿可悲的事情。我作為青年老師，前方還有很長的路，心中還有抱負(fù)。堅(jiān)持向吳老師和于老師學(xué)習(xí)，始終保持自己的職業(yè)激情，教書的心永久年輕，一輩子學(xué)做老師。

要堅(jiān)持讀書，擅長思索?！爸灰献x書，什么都好辦?！弊x書應(yīng)成為我們的一種生活方式。如今，我覺得，在老師進(jìn)修問題上，也得用這句話?！屪约旱耐瑢W(xué)杰出，老師必需杰出；想讓同學(xué)多讀書，老師首先應(yīng)當(dāng)多讀書，自覺地多讀書。

然而現(xiàn)實(shí)卻遇見了尷尬的事情，在中學(xué)里同學(xué)讀書，精確地說是讀點(diǎn)小說，甚至名著都是一種罪過。有些老師自認(rèn)為讓一些平?？釔勖⑿≌f之類的同學(xué)改邪歸正，從今不再看這等“閑書”，是教育的勝利。想起這我心中油然就會(huì)產(chǎn)生悲哀之感。我如今已為人師，但是我也是從同學(xué)時(shí)代走過來的，所以對(duì)于這我當(dāng)然很有感受。說實(shí)在的，我如今不愛讀書跟以前讀書是一種罪過的教育不無關(guān)系。剛有點(diǎn)想讀書的念頭，就被老師扼殺了，拿著收繳的書揮袖而去，這樣的背影一次次的消失我的眼前，自然，久而久之讀書的興致沒有了，到了高校里有了時(shí)間卻沒有了興致。不愛讀書，這是可悲的。

不讀書也就沒有了學(xué)問的'養(yǎng)分，也就不會(huì)思索，自然也就沒有了思想的精神。我教語文學(xué)科，而語文是最有靈性的、最具思想性的學(xué)科。我們和同學(xué)之間的需要橋梁，這個(gè)橋梁就是語文，語文是人與人情感溝通的重要途徑。

為人師表，說的就是讓自己成為同學(xué)的表率。同學(xué)的最初的抱負(fù)很有可能就是來自學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，一個(gè)能言善辯、妙語連珠的語文老師很可能“鑄造”有成就的同學(xué)。于是如何做好這個(gè)表率，吳非老師說的好：只要肯讀書，什么都好辦。只有老師肯讀書才能要求同學(xué)肯讀書。作為老師，只有不斷地進(jìn)德修業(yè)，努力使自己成為最杰出的老師，才能得到同學(xué)的敬重，才能讓同學(xué)成為真正的人。

簡而言之，作為一名老師，要有思索力量和懷疑精神，要有“精神追求”，要多讀書。當(dāng)然這只是我從書中讀出的幾個(gè)觀點(diǎn)，要做好神圣有尊嚴(yán)的老師，遠(yuǎn)不止這些。

《不跪著教書》讀后感3

最近，讀了吳非《不跪著教書》一書，讀著的一個(gè)個(gè)對(duì)教育問題的隨筆雜感。讀的過程中像在看一個(gè)個(gè)教育故事一樣，這些故事有的好像很遙遠(yuǎn)，有確實(shí)離我們很近，有些似乎就發(fā)生在我們身邊一樣。書中說了許多我們想說的話，教了我們很多遇到一些教育問題的處理方法，有些問題也有的無奈?？傊?，此書又似乎一面鏡子，反射出了我們作老師的身份，時(shí)時(shí)提示我們肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任。

我首先關(guān)懷的仍是在我看到書名后就想弄懂的幾個(gè)問題：何謂“不跪著教書”?不跪著教書又該怎么教書？

書中并未對(duì)此作出系統(tǒng)的論述，但透過那些零零碎碎的感言，不難窺見問題的答案：

“多年來，語文老師屈從于世俗的評(píng)價(jià)，憂饞畏饑，跟在別人后面亦步亦趨，教學(xué)上也搞‘無一句無來處’，言必稱宗師權(quán)威?！边x自《召喚風(fēng)格》——這是一種跪。

“老師沒有信仰，沒有精神追求，他的同學(xué)很難成為站立起來的人?！边x自《老師要有精神追求》——這樣的跪也是極為可怕的。

“為了崗位拋棄做父親、做丈夫、做兒子的責(zé)任，我以為他的情感雖不健全的，其價(jià)值觀也是虛偽的?！边x自《模范如是說》——被“主流媒體”大肆頌揚(yáng)的“模范”，也是跪著的人。

再摘錄另一部分經(jīng)典語錄：

經(jīng)典是一個(gè)時(shí)代語文和人文的最高成就，青年時(shí)代讀這樣的書，會(huì)給一生的讀書打好“底子”。在這種閱讀中，培育人文精神，學(xué)會(huì)思索，終身受益。

老師對(duì)同學(xué)講“學(xué)貴乎疑”，至多停留在對(duì)自然科學(xué)學(xué)問的學(xué)習(xí)上，這是很不夠的。假如老師不敢于培育同學(xué)的懷疑精神，未免是葉公好龍。所以我認(rèn)為，老師要學(xué)會(huì)教書，首先應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)思索。

讀書也要站直了讀，跪著讀，和不讀書差異不大。

——《不要跪著讀》

天下事道理多有相通。換個(gè)話題，說到老師的教學(xué)觀念及業(yè)務(wù)素養(yǎng)，可能也該說一句：“只要肯讀書，什么都好辦”。為什么老師的地位照舊沒有高起來，為什么老師群體的綜合素養(yǎng)提高緩慢，除了社會(huì)的緣由之外，老師本身道德修業(yè)意識(shí)比較淡薄也是一個(gè)方面。這集中反映在主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不夠。

——《只要肯讀書》

格即人。

有教學(xué)獨(dú)特的老師，他們的課往往表達(dá)著一種思索的意識(shí)，呈現(xiàn)自己的學(xué)養(yǎng)；而一個(gè)不擅長思索問題的老師，只能做“傳聲筒”。

沒有風(fēng)格就不會(huì)有地位。

——《召喚風(fēng)格》

每個(gè)健全的人都有可能成為思想者，由于上蒼公正地給了我們大腦，給予我們感知的器官。然而總是只有很少的人能成為真正的思想者，由于大多數(shù)人沒能從精神上獲得解放，不知道自己可以站起來。匍匐的人總是認(rèn)為自己應(yīng)當(dāng)卑微，假如他有思想，站了起來，就會(huì)發(fā)覺太陽每天是從自己腳下升起來的?！爸瘢杂芍枷搿保瑧?yīng)當(dāng)是學(xué)問分子的必備要素。

思想者往往是孤獨(dú)甚至苦痛的，由于“獨(dú)上高樓，望盡天際路”。由于他要擺脫“瞞與騙”的禁錮，這種追索的意識(shí)會(huì)使他突前于時(shí)代的潮流，他的思想會(huì)像荒原上傳來的第一聲嚎叫，使大部分習(xí)慣于常規(guī)的人不寒而栗。

——吳非《思想者》

例如讀了“和善的心是一盞燈”、“感恩之心”、“做最杰出的老師”、“小睡有何不行”、“跑，還是別跑？”、“教育無小事”……等這些隨筆雜感時(shí)，感受頗多。

例如，看到“跑，還是別跑？”一文，我也是有同感的，在學(xué)校時(shí)，常?？吹酵瑢W(xué)在走廊上飛奔。有些同學(xué)的確是趕時(shí)間，有些同學(xué)的確在打鬧，我也總會(huì)叫同學(xué)當(dāng)心，慢點(diǎn)，我也常常為同學(xué)捏一把汗。你想啊，走廊上有時(shí)剛拖了地板很滑，人流量又大，有同學(xué)和老師拿著試驗(yàn)器材的〔尤其是教學(xué)器材〕，有老師拿著筆記本電腦，萬一撞著了，萬一滑倒了，后果都是不堪設(shè)想的。所以我也總叫同學(xué)課間文明休息，別瘋趕打鬧，如需熬煉，則去操場運(yùn)動(dòng)，別在教室走廊狂奔。

是的，學(xué)校對(duì)同學(xué)實(shí)施教育的過程不僅僅在課堂，同學(xué)在校的全部活動(dòng)都是接受教育的過程。教育者應(yīng)當(dāng)教會(huì)同學(xué)仁愛，教會(huì)同學(xué)學(xué)習(xí)感恩，教會(huì)同學(xué)好好做人，讓同學(xué)知道人格尊嚴(yán)、品行往往就在微小處表達(dá)出來。教育事關(guān)人格修養(yǎng)，校內(nèi)里生活中無小事，所以我們老師到處要做好同學(xué)的表率，熟悉到老師言傳身教的重要作用。

拉拉雜雜寫了些許讀后感受，當(dāng)然書中有些觀點(diǎn)與也有不同看法，但那種真實(shí)的膚淺的情感深深打動(dòng)了我，讓人心生暖意，若我們的教育官員老師隊(duì)伍都能如此，也許是另一番景象吧！

《不跪著教書》讀后感4

在剛剛開頭工作的時(shí)候就拜讀了吳非老師的《不跪著教書》，最近再次拿起這本書，讀到一些貼近我們一線老師各種狀況下的勸勉以及指導(dǎo)方法，有了許多和以往不一樣的想法，有人說這不就是類似雞湯嗎？把教育放在心上，育人放在首位的人會(huì)明白，這“雞湯”是真材實(shí)料，是我們可以“喝”一輩子的。

〔一〕“對(duì)一個(gè)老師來說，最大的勸慰，就是我們培育出了人，一個(gè)有感恩之心的人?！?/p>

信任許多青年老師會(huì)同我一樣，懷揣著一腔熱忱從學(xué)校畢業(yè)，剛踏上崗位之時(shí)，把自己的熱忱揮灑在講臺(tái)之上?？墒悄軌虮３诌@樣勁頭的人可能慢慢地削減。教育是一件良心活，所以我始終保持自己的初心，去愛自己的同學(xué)。

感恩教育是老生常談了，盡管如此，我始終在思索我們老師本身如何看待這件事呢？是不放心上？還是時(shí)刻滲透在平日的教學(xué)工作之中？想起我?guī)У钠浯螌猛瑢W(xué)，他們?nèi)缃裨诹嗉?jí)，我?guī)У剿麄內(nèi)嗉?jí)后就沒接著教他們了，離別之時(shí)我們都特別地失落。他們熟識(shí)了我，熟識(shí)我的班級(jí)管理模式，很喜愛我，舍不得我，我則有種把自己親自帶大的孩子拱手讓人的感覺，相當(dāng)難受?；貞浧鸷瓦@些孩子三年來的點(diǎn)滴，從一班級(jí)時(shí)我就把感恩教育滲透到學(xué)習(xí)生活的方方面面，利用晨會(huì)、班會(huì)、單獨(dú)談心等方式，開展感恩類型的活動(dòng)，講感恩主題的故事，寫小日記，制作手抄報(bào)，畫感恩主題的畫等等，最主要的讓同學(xué)懂得換位思索，讓他們懂得父母的心情，或者模擬場景，情景再現(xiàn)，讓他來做當(dāng)時(shí)的爸爸或媽媽，學(xué)會(huì)換位思索，就會(huì)削減許多沖突。還有必不行少的一個(gè)環(huán)節(jié)，開家長會(huì)。家長會(huì)上必需提及感恩教育，并爭取家長們的全力支持，做到在校在家看法保持全都的，家校合作，讓孩子成為有感恩中心的人。三年如一日，我班上的每個(gè)孩子都特別和善，團(tuán)結(jié)全都，班級(jí)氣氛良好。從無撒謊之事，待人老實(shí)友善，也無忤逆父母之舉，方方面面表達(dá)著感恩教育帶來的影響。之后的兩年我都不在他們的學(xué)校工作，偶有事情回來一趟，每回遇見，他們都會(huì)像一群小雞遇到雞媽媽一樣飛奔過來，那情景讓我難忘。每當(dāng)說起這些同學(xué)，我會(huì)不禁露出微笑，“得意門生”不正是最好的形容嗎？他們是我的傲慢，我知道，這份懂得感恩的心，會(huì)伴隨他們走過人生每一程。

〔二〕“我們的目的是教育孩子，而不是爭辯是非曲直，爭輸贏。不要訓(xùn)家長，這可能使他們犯難?！?/p>

和家長溝通方面，我始終秉承這個(gè)觀點(diǎn)。良好的家校溝通是做好班主任工作的關(guān)鍵點(diǎn)之一，取得家長的主動(dòng)協(xié)作，才能全力地教育同學(xué)。假如真的為了同學(xué)著想，而不是為了自己學(xué)科成果的平均分、優(yōu)秀率，那么就應(yīng)當(dāng)讓家長與我們站在同一戰(zhàn)線，或者說我們的動(dòng)身點(diǎn)全都，因此不應(yīng)當(dāng)把家長放置于和自己的對(duì)立面，那樣自己只會(huì)孤立無援，與此同時(shí)，在家長同學(xué)心目中，你也不會(huì)是一個(gè)負(fù)責(zé)、工作力量強(qiáng)的老師。

我們班有個(gè)孩子，在學(xué)習(xí)上是沒有要學(xué)習(xí)的意識(shí)的，但是也不惹事，上課的時(shí)候自己清靜地坐著看書，下課后和自己喜愛的一兩個(gè)同學(xué)玩。班上有幾個(gè)淘氣的同學(xué)，覺得他很好欺侮，平日里常常和他開開玩笑，有一次兩個(gè)男生認(rèn)為這個(gè)男生用言語羞辱他們倆，因此伺機(jī)找機(jī)會(huì)“報(bào)仇”，在排隊(duì)的過程中打了這個(gè)男生一巴掌。我當(dāng)時(shí)看到后立馬跑過去制止，隨后分開處理，讓被打的同學(xué)先去上課，打人者留在教室，結(jié)合我自己所見，將事情了解清晰，立馬通知兩位家長前來學(xué)校處理此事。電話中大致告知他們請(qǐng)他們過來的緣由，讓他們留意平安。隨后在辦公室中等待他們的到來，這個(gè)過程中，我讓兩個(gè)打人者分開，冷靜思索。待家長來后，再將事情經(jīng)過原本來本告知，并告知他們此次要他們過來的意義在于什么？同學(xué)之間玩鬧可以，若是仗著他人天性脆弱進(jìn)而轉(zhuǎn)為欺侮，這樣的勢(shì)頭必需立即阻擋，否則火苗擴(kuò)散，影響性格、影響將來。出了這樣的事，家長確定首先關(guān)懷自己的孩子什么緣由打架，因此客觀陳述事實(shí)是他們想聽的，也是我們應(yīng)當(dāng)做的第一步，他們會(huì)覺得你很公正，取得他們的信任后，再進(jìn)一步進(jìn)行溝通。假如這里我們不夠冷靜，不夠才智，質(zhì)問他們你們?cè)趺丛诩医逃⒆拥?，想必接下來的談話都沒有任何意義了，甚至無法連續(xù)談下去，本來是過錯(cuò)的一方可能由于這樣的批判無地自容而拒絕溝通。因此看到吳老師這段話的時(shí)候，我深有感受，我們只是同學(xué)的老師，這點(diǎn)肯定不能逾越界限，我們要想讓自己的工作順當(dāng)進(jìn)展，怎么能夠把同學(xué)家長當(dāng)作同學(xué)一樣來對(duì)待呢？

事后我找到被欺侮的這位同學(xué)，告知他遇到這樣的事情必需要挺起胸膛，脆弱不能給自己安逸，只會(huì)帶來更多損害。耐煩教他處理此事的方式，愿他能夠成長，不再為這樣的事犯難。后來我和他的家長用電話進(jìn)行了一番溝通，將此事悉數(shù)告知。這位家長也知道自己的孩子脆弱，家長本身人也和善，她認(rèn)為孩子之間的沖突，她就不去計(jì)較，因此我又把吳老師的這段送給了她，“不要寬容那些以愚弄?jiǎng)e人為能事的人，他們不僅僅是在戲弄人，而且褻瀆了人世間的和善?！睊祀娫捄?，沒一會(huì)我收到了一條短信：“李老師，你人真好，就像《調(diào)皮包馬小跳》里的歐陽校長一樣讓人覺得倍感親切。我們家長會(huì)全力協(xié)作您，一起讓孩子變得更好！”這是心靈靠近發(fā)出的動(dòng)人的聲音，這是家校之間友情的聯(lián)結(jié)。

吳非老師的《不跪著教書》給了我一次思想的洗禮，想要同學(xué)成為站直了的人，老師就不能跪著教書。我要提示自己身為人師的激情永久不能消退，讓自己站直了教書。

《不跪著教書》讀后感5

很偶然的，我在上網(wǎng)時(shí)看到一個(gè)高校同學(xué)的簽名上寫著：不跪著教書，我很驚訝，亦很迷惑，更百思不得其解，心想：這人，平常傲慢得很，怎么莫非真的有同學(xué)給他尷尬了?原來，丟臉丟大發(fā)了的始終是我，他說他指的是吳非老師撰寫的教育隨筆《不跪著教書》，亡羊補(bǔ)牢，我立馬跑到圖書館買下了這本書。

我對(duì)這本書的感覺真的可以用貪欲來形容，可能是工作一年以來始終感覺自己很忙，根本就沒時(shí)間好好的閱讀，如今肯定要好好惡補(bǔ)一番。正如吳非老師在序中說：想要同學(xué)成為站直了的人，老師就不能跪著教書。假如老師沒有思索的精神，他的同學(xué)會(huì)是什么樣的人呢?這段話發(fā)人深省，或許始終以來老師這個(gè)職業(yè)的真諦很難捉摸：老師究竟是什么，怎樣才能成為一個(gè)好老師呢?

經(jīng)常有人這樣形容老師這份職業(yè)，老師是辛勤的園丁。但是我并不這么認(rèn)為，我覺得，老師不應(yīng)當(dāng)是園丁，他自己本身就應(yīng)當(dāng)是一朵秀麗無比、賞心悅目的花，吸引著同學(xué);老師也不僅僅是春蠶，他的生命在每一個(gè)季節(jié)都在奉獻(xiàn)的，都在實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值;老師還不僅僅是工程師，人類的靈魂不行能用一個(gè)固定的工藝流程去塑造、冶煉，老師更不僅僅是蠟燭，他不應(yīng)當(dāng)用燃燒自己來照亮同學(xué)。

但是，始終以來，提倡的是以人為本，以同學(xué)為中心，然而，吳老師也在書中提到，如今的老師是對(duì)課本，對(duì)參考書是頂禮膜拜的，記得在我記憶中聽過這么一句話：老師是神，放的屁都是香的，意思就是說老師的話都是真的，而老師的話大多來自于書本，今日這個(gè)話題有些沉重了。在課堂中，也不乏有一些照本宣科的，缺乏的是老師自己思索的精神。一個(gè)同學(xué)，只有成為一個(gè)思想者，他才有充實(shí)的內(nèi)心，才有可能始終布滿活力，才能稱得上學(xué)問分子?，F(xiàn)今課堂上最缺少的通用語是我認(rèn)為，我們不能培育馴良的思想奴隸，要培育同學(xué)的懷疑精神。一個(gè)優(yōu)秀的老師假如自己都丟失了對(duì)思索的精神，能靠他去立人嗎?作為老師，應(yīng)當(dāng)時(shí)常提示同學(xué)學(xué)會(huì)識(shí)別皇帝的新衣，敢于提出自己的觀點(diǎn)。而且，吳老師的認(rèn)為，作為一個(gè)語文老師，更不能跪著教語文，假如老師是跪著的，他的同學(xué)就只能趴在地上了。這比方特別生動(dòng)形象，現(xiàn)實(shí)中，老師就是一個(gè)傳道授業(yè)解惑的角色。

其實(shí)，老師就是老師，老師和同學(xué)是一對(duì)互相依靠的生命，是一對(duì)互相影響的伙伴，是一對(duì)共同成長的伴侶;老師就是一個(gè)普一般通的人，有自己的油鹽醬醋，有自己的喜怒哀樂，有自己的生活抱負(fù)。但老師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)站直了的人，一個(gè)頭頂天，腳踏地的人，一個(gè)能夠影響同學(xué)健康進(jìn)展的人，一個(gè)永久讓同學(xué)牢記在心并學(xué)習(xí)的人。而要做到這樣，老師就絕不能跪著教書。

同時(shí)，吳非老師還認(rèn)為，評(píng)價(jià)一個(gè)老師的工作，簡而言之三句話：讓同學(xué)喜愛你的課，讓同學(xué)喜愛你任教的學(xué)科，讓同學(xué)有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。這話雖說簡潔，做好的還需花肯定的功夫。

首先，讓同學(xué)喜愛你的課。我覺得要形成自己的教學(xué)風(fēng)格，不然同學(xué)聽了兩三年也說不出對(duì)這個(gè)老師上課的印象。其次，讓同學(xué)喜愛你任教的學(xué)科。說實(shí)話，語文是最有靈性的學(xué)科，讓同學(xué)喜愛很難，厭煩也很難，究竟這是最為基礎(chǔ)的學(xué)科。所以，讓同學(xué)單純的照著課本的學(xué)問點(diǎn)梳理，機(jī)械記憶，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最關(guān)鍵的是要引同學(xué)舉一反三的思維。這種思維，理科適用，學(xué)習(xí)語文同樣也合用。從課本動(dòng)身，學(xué)習(xí)閱讀課外的名著，提高自身的人文素養(yǎng)。最終，也是最為關(guān)鍵的，讓同學(xué)有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。吳非老師說：只要肯讀書，什么都好辦。我想如今的同學(xué)家長，包括大部分老師也是持這樣的觀點(diǎn)的。關(guān)鍵同學(xué)自己是這么認(rèn)為的嗎?如何做呢?老師要有表率作用要讓自己的同學(xué)杰出;想讓同學(xué)多讀書，老師首先應(yīng)當(dāng)多讀書，自覺地多讀書。

吳非老師的《不跪著教書》的其次輯是我秀麗，由于我在思想，這是有一年由吳非老師出的一道作文題，我同樣深有感受。如今所謂的秀麗，都被外表的光環(huán)罩住了，真正的的思想者鮮有所聞。而吳非老師就是其中一個(gè)充當(dāng)思想者的角色，他在本書中不僅僅找出了中國教育的痼疾，還開出挽救痼疾的良藥。縱觀全書，你就會(huì)發(fā)覺，在書中談到的教育教學(xué)中的一些問題或者說痼疾，比方不讓同學(xué)請(qǐng)假過生日、不讓同學(xué)遲到、不讓同學(xué)組織課外活動(dòng)，老師接受同學(xué)禮物，以及怎樣做一個(gè)杰出的老師、做一名優(yōu)秀的校長、做一位合格的父親等等，這些除了在文章中可以找到答案以外，還為全部的閱讀者開出了一副普遍適用的良方，那就是：讀書。

不跪著教書，不做刻板思想的奴隸，站直了教書，才能教出大寫的人。吳非老師的《不跪著教書》給了我一次思想的洗禮。

《不跪著教書》讀后感6

"想要同學(xué)成為站直了的人，老師就不能跪著教書。假如老師沒有思索的精神，他的同學(xué)會(huì)是什么樣的人?在巨大的麻木和冷漠面前，我確實(shí)有過放棄的念頭，然而一想到中國人有千百年下跪的歷史，想到文革給中國人帶來的恥辱，想到下一代人還可能以各種各樣的形式下跪，就覺得我們中國首先得有鐵骨老師，教育的辭典中才能有'鑄造'這樣的詞條。"當(dāng)我開頭看《不跪著教書》這本書時(shí)，題目下方的這段話深深地撼動(dòng)了我。

吳非以高度的責(zé)任感把他看到的當(dāng)前教育存在一些腐敗、墮落以及種種不人道所表達(dá)出的那種生氣讓我感同身受；他對(duì)教育事業(yè)的忠誠、對(duì)祖國教育現(xiàn)狀的擔(dān)憂、以及對(duì)抱負(fù)教育的憧憬和追求，不能不使我對(duì)他產(chǎn)生深深的敬意。我看到了對(duì)人和生命本質(zhì)的全面地關(guān)注。對(duì)那些反人性的愚昧殘酷的教育，對(duì)扼殺生命的專制落后的教育，或扼腕長嘆，或抑郁憤慨，或無情譏諷…

蘇霍姆林斯基、幼兒園的一個(gè)4歲小孩、那朵碩大的玫瑰花，在不停地拷問著我，從教20多年，在忙勞碌碌中度過的一天又一天，究竟給了同學(xué)什么?

參與四川師范高校的國培示范項(xiàng)目的培訓(xùn)和周麗蓉老師名師工作室以來，我最大的感受就是，這么多年來，忙著工作，書讀少了，思索少了。正如吳非所說"只要肯讀書，什么都好辦"。他說，"一位老師，只有不斷地進(jìn)德修業(yè)，把自己的工作和同學(xué)的成長結(jié)合起來，讓自己成為同學(xué)的表率，才能得到同學(xué)的敬重，才能讓同學(xué)成為真正的人。""要讓同學(xué)杰出，老師必需杰出；想讓同學(xué)多讀書，老師首先應(yīng)當(dāng)多讀書，自覺地多讀書。"是啊，語文老師要讀書，讀大量的有價(jià)值的書。全部的名師都讀過大量的教育教學(xué)理論書籍，做過像余映潮老師那樣的讀書筆記。我所接觸到的周麗蓉老師、魏光虹老師都是讀書不倦的老師?？墒窃谏畹拿诼德抵校S多時(shí)候我只讀一點(diǎn)雜志，看一點(diǎn)自己感愛好的書，遺忘應(yīng)當(dāng)讀一讀理論書籍和專業(yè)書籍了。我和昆明市教科院、云大附中、昆十中、新迎中學(xué)的幾位老師成立了"丑小鴨"讀書小組，相互鼓舞，相互監(jiān)督，讀一點(diǎn)有意義的書。我們每個(gè)月讀一本書，開展一次活動(dòng)，檢查讀書狀況，溝通讀書心得。如今已經(jīng)開展了兩次活動(dòng)，每次都有一些新的收獲，由于發(fā)自內(nèi)心地想讀書，因此不覺得是負(fù)擔(dān)，還有一種久違了的美好。

吳非說：老師應(yīng)當(dāng)有思索的精神。那么思索的精神來自哪里?我以為是來自兩個(gè)方面：一是要有底氣。二是不盲從。

先說要有底氣。老師要具備專業(yè)學(xué)問，作為一個(gè)語文老師，就要具備解讀文本的力量，而不是教參的傳聲筒。離開高校走上講臺(tái)后，我們很多語文老師就成了教參、考試的奴隸，不再讀書，不再寫文章，不再看月亮、嗅花香，失去了自己。可見假如老師沒有學(xué)習(xí)，一切都成為無源之水、無本之木，不要說創(chuàng)新超越了，可能連最至少的教書育人的底氣都沒有。作為一個(gè)語文老師，還應(yīng)了解學(xué)科內(nèi)容與學(xué)科的教學(xué)方法--理解學(xué)科的學(xué)問是如何制造的、如何組織、如何同其他領(lǐng)域的學(xué)問整合的；能夠運(yùn)用專業(yè)學(xué)問把學(xué)科內(nèi)容傳遞給同學(xué)；形成適于學(xué)問的多種途徑。也就是說必需具備教同學(xué)學(xué)習(xí)的力量。簡潔說，一個(gè)語文老師就應(yīng)當(dāng)會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)教，只有這樣，才可能是一個(gè)有底氣的語文老師，才有可能進(jìn)行思索并有所創(chuàng)新。真正成為吳非認(rèn)為的一個(gè)合格的老師：讓同學(xué)喜愛你的課，讓同學(xué)喜愛你任教的學(xué)科，讓同學(xué)有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

其次是不盲從。各具特色的有名老師、鋪天蓋地的教育思想、面面俱到的教學(xué)設(shè)計(jì)、五花八門的復(fù)習(xí)資料，面對(duì)這些，有的選擇了跟從，選擇了失去自我；糊涂的老師則一種端詳和思索在前行。老師是勞動(dòng)者，老師是指導(dǎo)者，而更應(yīng)當(dāng)是"思想者"。假如一個(gè)老師自身都缺乏批判意識(shí)和懷疑精神，很難想象他所教出的同學(xué)會(huì)是什么樣子，真的就如吳老師說的"學(xué)校只能教出一群精神侏儒，只能培育順服的思想奴隸"?語文學(xué)科應(yīng)當(dāng)是認(rèn)知、思想的工具。假如僅僅是把它當(dāng)作一門學(xué)科學(xué)問，照搬教參來傳授，而沒有自己的思索，沒有個(gè)人才智，那勢(shì)必會(huì)使這門學(xué)科黯然失色，而且我認(rèn)為這種行為還是對(duì)老師職業(yè)的褻瀆。"教育的最終目的是培育人、塑造人，培育具有思索力量的人。"

讓我們從讀書和思索做起，讓我們的名師工作室給昆明語文教學(xué)帶去一縷清爽的風(fēng)。

《不跪著教書》讀后感7

起先看到這個(gè)書名后，我不由的陷入了思索中，什么叫跪著？誰跪著了？向誰跪著？老師怎么會(huì)跪著教書？帶著種種疑問我拜讀完了吳非老師的這本隨筆集，看完之后才明白，此書寫的是吳非老師多年教學(xué)工作的實(shí)際閱歷，該書內(nèi)容豐富、資料翔實(shí)。這本書強(qiáng)調(diào)要想同學(xué)成為站立的人，老師就不能跪著教書。假如老師沒有思索的精神，他的同學(xué)會(huì)是什么樣的人？看完以后我再一次陷入深深的思考中，由于吳非老師的許多思想確實(shí)是讓我有震撼！

《不跪著教書》——很有骨氣，很有獨(dú)特的書名，透著倔強(qiáng)，透著理性，透著思考！《永不凋謝的玫瑰》、《我秀麗，由于我在思想》、《愛與敬重的閱讀》等文章顯現(xiàn)出一種為人的道理，一種正直、純凈的氣質(zhì)，深化的剖析、新銳的理念、獨(dú)特的視角、無畏的精神，深深地吸引了我?！跋胍蠋煶蔀檎局绷说娜?，老師就不能跪著教書。假如老師沒有思索的精神，他的同學(xué)會(huì)是什么樣的人？”封面上的這兩句話深深地觸動(dòng)了我。

書中讓我最感動(dòng)的是《永不凋謝的玫瑰》，這篇文章講的是前蘇聯(lián)有名的教育家蘇霍姆林斯基，他登記了這樣一則真事。校內(nèi)的花房里開出了一朵碩大的玫瑰花，全校師生都特別驚異，每天都有很多同學(xué)來看。這天早晨，蘇霍姆林斯基在校內(nèi)里漫步?????，看到幼兒園的一個(gè)4歲小孩在花房里摘下了那朵玫瑰花，抓在手中，沉著地往外走。他很想知道這個(gè)女孩為什么摘花，他彎下腰，親切地問：孩子，你摘這朵花是送給誰的？能告知我嗎？小女孩羞澀地說：“奶奶病很重，我告知她學(xué)校里有這樣一朵大玫瑰花，奶奶有點(diǎn)不信，我如今摘下來給她看，看過我就把花送回來?！甭犃撕⒆拥奶煺娴幕卮穑K霍姆林斯基的心抖動(dòng)了，她攙著小女孩，在花房里又摘下了兩朵大玫瑰花，對(duì)孩子說：“這一朵是獎(jiǎng)給你的，你是一個(gè)懂得愛的孩子；這一朵是送給媽媽的，感謝她哺育了你這樣的好孩子?！边@個(gè)故事長期地感動(dòng)著我。為了愛的教育，為了我們的同學(xué)能像人一樣地站立在這個(gè)世界上，我盼望著生活中能有這樣的美妙。

吳老師在書中提到“小睡有何不行？”這唯恐和許多老師的想法大相徑庭，吳老師在書中說到多年前默許同學(xué)課上睡覺的事情，并且怕同學(xué)睡覺著涼，還請(qǐng)同桌給他蓋了件衣服，并且事后對(duì)大家說，以后上課假如誰睡著了，就輕輕地替他蓋件衣服，少聽幾分鐘語文課沒關(guān)系，萬一生病了，損失就大了。他還舉了單位開會(huì)〔包括學(xué)校教職工大會(huì)〕的例子，先到的人都喜愛往后排坐，講臺(tái)前都要空出一大片，為的就是坐在后面可以分分神，小聲聊談天嘛！既然如此，為什么對(duì)同學(xué)那么苛求！對(duì)老師而言，要有本事把課上得讓同學(xué)喜愛，讓同學(xué)輕松開心的學(xué)習(xí)。假如同學(xué)能喜愛他的課，只是由于特別緣由間或打個(gè)瞌睡，老師們實(shí)在不必大驚小怪?？吹竭@里，我覺得吳老師是真的在專心去教育他的同學(xué)，是真正的人道教育。

在當(dāng)中我也看到了許多觸目驚心的例子，有個(gè)高校有女同學(xué)跳樓自殺，尸體躺在教學(xué)樓前，大樓里的老師還在照常上課，同學(xué)正常嬉笑，誰也沒有覺得有什么不對(duì)。還是有個(gè)外國留同學(xué)看不下去了，給死者獻(xiàn)了一朵花，這時(shí)候師生才開頭對(duì)死者有動(dòng)靜。浙江有個(gè)高中生殺死了親生母親，在監(jiān)獄里有人問他，假如你能夠出去，你最想做什么？他說，我最想好好讀書。吳老師生氣地寫道：“他殺了自己的媽媽，竟然沒有一點(diǎn)悔罪的意思，竟然想不到人死不能復(fù)生，這還是人嗎？”這就是冷漠教育的典型作品。清華高校同學(xué)劉海洋用硫酸潑熊，云南高校高校生馬嘉爵無端錘殺四個(gè)同學(xué)，這樣的新聞?dòng)修Z動(dòng)效應(yīng)，但是更多人的冷漠一樣的可怕。人文教育缺失，必將會(huì)有報(bào)應(yīng)。吳老師的教育思想就是回到常識(shí)，他盼望同學(xué)有感情，有愛，有憐憫，敬畏生命，知恥，知感恩圖報(bào)，說真話……這是教育之本，是教育的大目標(biāo)。

我認(rèn)為，如今的道德教育應(yīng)當(dāng)重視讓兒童不斷感悟人性美的方面，多給兒童一些真實(shí)的東西，如：我們的社會(huì)應(yīng)給同學(xué)一些美妙的東西，學(xué)校應(yīng)營造人性美的氣氛，讓我們的同學(xué)具備美妙的人性；同時(shí)我們老師首先應(yīng)當(dāng)是站直了的老師，要不斷的學(xué)習(xí)，要了解同學(xué)、關(guān)懷同學(xué)給同學(xué)以真愛，要從細(xì)小的事情中去了解同學(xué)的真實(shí)的思想，通過一些真實(shí)的事例，找回他們的憐憫心，讓他們不斷地發(fā)覺人性美，這樣我們的同學(xué)才可能成為站直了的人。

這本書里還有許多許多發(fā)人深省的案例以及吳老師對(duì)于如今教育界的一些看法，看完后的震撼和反思是無限的。我想我已經(jīng)漸漸明白吳老師在書中說的那句話的含義了“想要同學(xué)成為站直了的人，老師就不能跪著教書。”

《不跪著教書》讀后感8

初看《不跪著教書》這題目,不解,老師如何跪著教書?？粗烈话朊靼?的確,一個(gè)沒有思想,只做“傳聲筒”的老師不就是跪著教書嗎,若你跪著教書,沒有精神的追求,同學(xué)又如何能站起來。吳非老師發(fā)出如此的呼喊:不跪著教書,不僅站在了同學(xué)的角度,更是從民族,祖國的立場發(fā)出這樣的呼喊,老師不跪著教書,民族才能不跪著!“然而一想到中國人有千百年下跪的歷史,想到文革給有中國人帶來的恥辱,想到下一代還可能以各種各樣的形式下跪,就覺得我們中國首先得有鐵骨老師,教育辭典中才能有‘鑄造’這樣的詞。

老師如何能不跪著教書,或許有這么幾個(gè)關(guān)鍵詞,“自尊”“精神追求”“讀書”“思想”“風(fēng)格”。終身學(xué)習(xí)的老師必會(huì)教會(huì)同學(xué)終身學(xué)習(xí)。而終身學(xué)習(xí)或許是現(xiàn)代教育最重要的一個(gè)目標(biāo)之一。時(shí)代在不斷的進(jìn)展進(jìn)步,學(xué)習(xí)永無止境。

吳非老師說“不跪著”,我問自己,你是否常常也跪著了,你是否有丟失掉師道的尊嚴(yán),丟失了的思索,丟失了對(duì)教育的神圣感?同學(xué)是否喜愛你,同學(xué)是否由于你喜愛你的課,你任教的學(xué)科,你把對(duì)語文的