四年級語文下冊目錄

本文格式為Word版，下載可任意編輯——四年級語文下冊目錄語文作業(yè)是語文教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。語文作業(yè)設計，是教師備課的重要一環(huán)。好的作業(yè)設計，不僅可以穩(wěn)定一堂課所要求掌管的學識，而且可以激發(fā)學習興趣，開發(fā)智力，拓展學識面，點燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的才能。講究作業(yè)設策略略，優(yōu)化作業(yè)設計方法，可以使每一個學生的語文素養(yǎng)都得到良好的進展。傳統(tǒng)的作業(yè)觀已不適應新課程實施的要求，那么作為教學有機組成片面的語文作業(yè)該如何適應新課改呢？

一、教師應提防差異性作業(yè)的設計

從教導心理學角度看，學生的身心進展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。要想讓不同層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得告成的體驗。教師就務必采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業(yè)習題，品嘗屬于他們自己的“果子”。這就要求教師應崇敬學生的天性，在作業(yè)布置上既要關注后進生和中等生，又要關注優(yōu)秀生。語文教師要根據不同語文才能的學生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，供學生選擇，讓每位學生都能體驗到告成的喜悅，從而使學生的學習積極性得到養(yǎng)護，天性得到張揚，不同學生的語文才能得到表示。作業(yè)要針對學生的差異，分層布置，要讓每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得告成，獲得輕松、高興、得志的心理體驗。概括做法有：①作業(yè)量分層。對那些學習有困難的學生，適當裁減他們的作業(yè)量，減輕他們的課業(yè)負擔，是必要的。適量、適當的作業(yè)和練習要求，能有效地扶助學生體會告成的喜悅，培養(yǎng)自信仰。②作業(yè)難度分層。針對學生語文才能有差異的客觀事實，我們重視找準每類學生的最近進展區(qū)，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業(yè)。讓學生針對自身處境自主選擇適合的作業(yè)，促使他們語文才能得到有效進展。

二、教師應提防實踐性作業(yè)的設計

新課程倡導學生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新學識，培養(yǎng)分析、解決問題的才能，并指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐才能，而培養(yǎng)這種才能的主要途徑也應是語文實踐。學習語文的資源和實踐機遇無處不在，無時不有?！闭Z文是最輕易和社會生活取得聯系的學科，實踐性作業(yè)能成為連接課堂與社會生活的橋梁。教師要充分利用現實生活中的語文教導資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建開放性、動態(tài)性的語文教導體系，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富學識，提高才能。并積極引導學生充分利用區(qū)域資源，加強生活體驗、感悟、表達，縮短文字與情感的距離，淺化難點，學用結合。如語文教學中可以嘗試讓學生體驗小老師、小記者、小播音員等角色，加入學校文學社各種文學活動等，同時積極搭建“平臺”，開展諸如春游、參觀、演講、辯論、手抄報等活動，以使學生在實踐中活用了學識、增長了才能，提高了語文素養(yǎng)。學生在完成實踐性作業(yè)的過程中，運用新學識、新理念去理解、解決各種實際問題，從中增加語文學識，增長語文才干。

三、教師應提防趣味性作業(yè)的設計

蘇霍姆林斯基認為：“全體智力方面的工作大都憑借于興趣?！苯虒W的實踐也證明：興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。然而有些語文作業(yè)形式呆板，內容枯燥，形成了一個一成不變的脫離實際的無趣模式，這樣分外不利于學生綜合素質的培養(yǎng)。因此教師的作業(yè)設計應富有創(chuàng)意，形式別致、內容聯系實際并有確定的趣味性，使學生定在一種愉悅的環(huán)境中，體驗到尋覓真知和增長才干的告成樂趣。學生怕做作業(yè)、寫作業(yè)拖拉大都是由于不熱愛千篇一律的練習形式。而學生在教學活動中理應是積極主動的。因此，教師設計作業(yè)要充分考慮學生的認知規(guī)律和心理特點，做到別致多樣，突出趣味性，以有效地提高學生做作業(yè)的興趣，發(fā)揮他們的主觀能動作用，如設計唱唱、畫畫、寫寫、演演、等能激起學生積極主動性的作業(yè)形式。學生趣味盎然地完成別致多樣的習題，練習成了他們一種高興的精神享受，極大地激發(fā)了學習的興趣，喚醒了學習的主動性。

四、教師應提防開放性作業(yè)的設計

《語文課程標準》中提出：課程目標務必面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養(yǎng)都得到進展。因而我們的教學要堅持以學生為本，充分崇敬學生的興趣愛好，把學生置于一個動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，為學生供給多元、綜合學習的機遇，讓學生在無拘無束的環(huán)境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的仆人，表達自主開放的學習過程。根據教材和學生實際處境的需要，教師可設計如下幾個類型的開放性作業(yè)。①想象性作業(yè)。學生的想象力是特別豐富的。教師要引導學生在充分理解課文的根基上讓學生開展合夢想象，磨練學生的思維才能，也磨練學生的書面、口頭表達才能。②專題搜集性作業(yè)。專題搜集就是指圍繞某一專題利用圖書館、閱覽室、網絡等渠道廣泛涉獵，收集整理信息，在去粗取精、去偽存真、專心篩選的根基上，用心設計物化形式，表達、傳遞信息。它是學生相互啟發(fā)、相互學習、合作交流、共同提高的學習過程，表達課內外、校內外、學科間的相互融合。。③自主性作業(yè)。新課程理念強調：以崇敬學生的天性為前提，最大限度地激起學生學習的主動性、創(chuàng)造性。因而教學中不僅要提防提高學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，實現由他主學習向自主學習的過渡。因此教師有意識地設計多樣化的自主型作業(yè)，讓學生針對自身處境舉行選擇，以有利于培養(yǎng)學生學習的自主精神。

五、教師應提防研究性作業(yè)的設計

霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是夢想自己是一個研究者。”新課程理念更是強調培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。因此，教師在教學的各個環(huán)節(jié)都要激勵學生主動探究，挖掘自身的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自身的多元智能，讓學生在學習的過程中獲得告成的體驗，真正成為天性健全進展的人。作為語文老師，都能熟悉到課外閱讀對語文學習的重要性，而語文才能差的學生往往缺乏閱讀的興趣，這時假設設計一些研究性作業(yè)，或許能起到四兩撥千斤的成果。同時留神為學生供給研究的時間、空間與方法，把孩子們的眼光引向學識的海洋，啟迪思維，激發(fā)想象。

總之，語文作業(yè)的內容應是豐富多彩的，形式應是多種多