地方高校本科生導師制實施困境及其解決策略

地方高校本科生導師制實施困境及其解決策略地方高校本科生導師制實施困境及其解決策略

一、引言

導師制始于英國牛津大學，19世紀以來被世界各國大學廣泛應用，成為現(xiàn)代大學的根本教育制度。早在民國初年，我國就有局部與西方高校聯(lián)系緊密的學校借鑒西方教育經(jīng)驗，自行引入?yún)⒅\制度或指導制度等，以加強教師對學生的學業(yè)、生活等方面的教育和指導。1936年竺可楨接掌浙江大學后全面推行導師制，1938年陳立夫接任教育部長后即全面推行導師制，頒行?中等以上學校導師制綱要》，形成了民國時期基于控制學生行為的導師制體系[1]。建國后我校高校導師制幾度浮沉，改革開放后從重拾研究生導師制到推行本科生導師制[2，3]，逐步構建中國特色的導師制體系。本文從國內(nèi)大學本科生導師制實施情況分析入手，探討地方弄月高校本科生導師制的實施困境及其解決策略。

二、本科生導師制運行模式分析

本世紀初開始，我國高校積極探索本科生導師制，江萍〔2022〕認為，本科生導師制運行模式包括選拔、管理、考核、監(jiān)督四個根本環(huán)節(jié)[4]。徐承剛等〔2022〕根據(jù)導師指導方式的不同，將本科生導師制分為五類：全程式導師制、半程式導師制、精英式導師制、專項式導師制、階梯式導師制[5]。謝宗波等〔2022〕分析了《A東理工大學的“1+3〞科研導師制培養(yǎng)模式，大一實行班級科研導師制，其后實行基于雙向選擇的科研導師制[6]。張永進等〔2022〕認為，完善健全的規(guī)章制度是本科生導師制運行的必要保障，遴選、監(jiān)督、考評和鼓勵機制是本科生導師制的根本組織管理體系[7]。楊仁樹〔2022〕提出本科生導師制應秉承精英化的教育教學理念，以全程化的教育引領進程為綱，構建立體化的人才培養(yǎng)結構，搭建梯隊化的科研創(chuàng)新團隊，形成個性化的導師人文關心，實現(xiàn)定制化的實踐創(chuàng)新訓練[8]。

三、地方高校實行本科生導師制的現(xiàn)實困境

〔一〕導師資源缺乏

高等教育硬件可短時期得到快速擴充，但以能站穩(wěn)講臺的教師為代表的高校軟件水平不是有了經(jīng)濟投入就可以短期內(nèi)快速提升的。20世紀90年代后期，隨著高校擴招，學生增加比例與專任教師增加比例并不協(xié)調(diào)，導致的國內(nèi)高等教育質(zhì)量下滑。第一，我國的師生比并不理想。教育部要求各高校生師比為16：1，牛津大學導師制是最早提供一對一個性化指導，到現(xiàn)今為止也沒超過5∶1。美國常青藤盟校和哈佛大學為使生師比處于較低水平，嚴格控制學生規(guī)模，平均一名教師指導學生人數(shù)不超過10人，有的只有3-4人[9]。但我國許多高?；緵]方法到達這一要求，一位導師負責指導的本科生每年通常在10位以上，過大的生師比，導師們往往負荷過重。第二，名義上的師生雙選模式。徐嵐〔2022〕等對一所研究型大學本科生導師制的質(zhì)性研究中提出[10]，由于優(yōu)秀導師的不足以及一些教師不再愿意擔任導師，在不合乎學生自身需求和違背老師意愿的情況下，學校會以硬性分配的方式安頓導師，這種被強迫完成的指標影響了導師與學生之間的交流欲望和實

際訴求。

〔二〕責任劃分要求不明確

導師制由來已久，但對于我國大局部高校而言本科導師制還是一個新生事物，需要進一步探討與完善。在職責劃分范圍，一些院校寄希望于導師制能夠解決一切與學生相關的問題，因而導師所要負責的具體職責比擬寬泛，從而含糊了導師的工作職責，沒有真正發(fā)揮導師制的作用。而導師與輔導員在對學生的生活指導方面沒有明確的職責規(guī)定，這就會出項工作盲區(qū)和重合，加之各教育工作者培養(yǎng)理念不盡相同，這就很難協(xié)調(diào)兩種制度的之間的職能，勢必造成學生工作效率的低下，職能的浪費。這種對職權的不明晰界定，往往也導致了學生在本科導師制里的迷茫與困惑，學生不知道從何問起，向誰詢問，學生只是被動執(zhí)行導師的安頓，不利于導師工作的深入發(fā)展。

〔三〕鼓勵獎罰機制不足

由于大多數(shù)高校對教師的考核往往注重學科建設，強調(diào)科研課題，而對教師在學生德育中發(fā)揮的作用不關懷，漠視導師們的責任心與職業(yè)操守。本科生導師本就是院系的中堅力量，除去繁重的教學與科研任務，對于本科生的指導工作往往難以分配出更多的精力來分類指導。同時，本科生導師制工作的長期性與復雜性不足有效的機制進行監(jiān)督與評價，在導師制的落實環(huán)節(jié)中，全憑導師自身的職業(yè)素養(yǎng)，無法科學的量化導師在培養(yǎng)學生時投入的精力與心血，這就會導致本科生導師“干多干少一個樣〞，“干好干壞一個樣〞，無法鼓勵導師積極投身于本科導師制中的熱情與工作積極性。

四、地方高校推行本科生導師制的實施策略

〔一〕加強師資隊伍建設，構建導師資源庫

2022年我國高等教育毛入學率到達40%，高等教育逼近遍及化階段。高校專任教師的增長速度卻追趕不上學生人數(shù)的增長，相對于導師數(shù)量上的缺乏，優(yōu)質(zhì)的本科生導師更為稀缺，在這種情況下，更需整合各方面的資源優(yōu)勢。一是健全退休教師返聘機制。退休教師已深扎教育教學第一線，熟悉高校教育規(guī)律，并不再受硬性科研任務約束，有較充分的時間和精力發(fā)揮自身長處。二是建立健全導師培養(yǎng)機制。年輕教師與本科生年齡相仿，更容易與學生建立親密的私人關系，有利于本科導師制有效高速的發(fā)展。定期為新增選的導師進行有關專業(yè)方面培訓，讓這一類導師隊伍在高效的教學管理水平指導和長期教學實踐中不斷提升總結，快速成長為本科導師制團隊中的后備力量。三是建立校外導師隊伍。通過資源整合，聘請校外專業(yè)對口、聲望高的專家、優(yōu)秀校友、社會出名人士與學生結成師徒關系，使學生既有較高的理論水平，又具有解決實際問題的能力。

〔二〕加強師德師風建設，明晰界定導師職責

導師制其本身并不是萬能鑰匙，過于泛化導師的職責和含糊的分工，只能讓導師在發(fā)展工作時力不從心，妥善調(diào)節(jié)與處理導師、輔導員和班主任的工作細那么，讓導師制與輔導員制有機結合起來，各自集中精力解決擅長的問題，各方默契配合，讓導師制既不孤立，也不與其他職能重疊起來，才能提高工作效率。在低年級階段，班主任和輔導員可代替導師一局部的工作，對新生在日常管理中進行引導，使他們盡快適應大學新環(huán)境，樹立積極向上的生活態(tài)度和生活目標。當學生進入高年級階段，導師就要對學生進行專業(yè)化的指導，不僅要在思想上用人格魅力去感染學生，而且要在科研上以嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度去培養(yǎng)學生，進而成為影響學生以后科研或工作態(tài)度的一門無形的珍貴財富。

〔三〕加強過程監(jiān)控，健全評價機制

建立多元化的考核團隊，學生層面通過發(fā)放問卷，集體或個人訪談，不定期召開座談會等方式，了解學生對導師工作的評價。并且通過學生加入各類學科競賽的獲獎情況、相關技能等級考試通過率、發(fā)表論文、申請專利、科研立項、最終的就業(yè)率等情況，實時量化導師工作情況。學院管理層面通過追蹤管理導師日常工作及履職情況，真正使導師考核與教師年度考