關(guān)于《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)方法的思考

關(guān)于《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)方法的思考關(guān)于?農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)辦法的思考

多年以來(lái)，隨著我國(guó)城市化、工業(yè)化進(jìn)程的加快推進(jìn)，城鄉(xiāng)差距不斷增大，“三農(nóng)〞問(wèn)題逐漸引起政府層面的高度關(guān)注，中央一號(hào)文件連續(xù)七年直指我國(guó)“三農(nóng)〞問(wèn)題。而“三農(nóng)〞問(wèn)題的解決的突破口在于有效解決農(nóng)業(yè)問(wèn)題，我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題引起了社會(huì)各界的高度關(guān)注。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和開(kāi)展也進(jìn)入了快車(chē)道，我國(guó)需要越來(lái)越多的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)經(jīng)營(yíng)和管理人才，這對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)和科研提出了新的要求和挑戰(zhàn)。研究農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)規(guī)律，探索教學(xué)方式辦法，對(duì)于提高課程教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)更多優(yōu)秀農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。根據(jù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)和學(xué)科特色，我國(guó)探索總結(jié)出了一整套合乎本課程教學(xué)要求的教學(xué)辦法。

一、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特色

“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)〞課程是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)根底理論課，是研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系開(kāi)展運(yùn)動(dòng)規(guī)律及其應(yīng)用的科學(xué)，它在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中占有重要地位。它是運(yùn)用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的辦法，研究國(guó)內(nèi)不同區(qū)域農(nóng)業(yè)的演進(jìn)規(guī)律、空間布局、投入產(chǎn)出及其相互關(guān)系的綜合性應(yīng)用科學(xué)。它具有區(qū)域性、綜合性和實(shí)踐性三個(gè)最根本的特征。

1.區(qū)域性

受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、自然資源條件、資源稟賦的影響以及區(qū)域開(kāi)展戰(zhàn)略的引導(dǎo)，農(nóng)業(yè)農(nóng)村開(kāi)展的區(qū)域性特征日益明顯。如東部地區(qū)重點(diǎn)圍繞國(guó)際市場(chǎng)和城鎮(zhèn)需求開(kāi)展效益農(nóng)業(yè)，中部地區(qū)定位于糧棉等大宗農(nóng)產(chǎn)品的主產(chǎn)區(qū)，西部地區(qū)重點(diǎn)開(kāi)展生態(tài)、特色農(nóng)業(yè)，形成了明顯的產(chǎn)業(yè)帶和塊狀生產(chǎn)布局。此外，國(guó)家通過(guò)政策引導(dǎo)，促進(jìn)各地進(jìn)一步發(fā)揮比擬優(yōu)勢(shì)，大大提高了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的集中度。針對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)布局和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)開(kāi)展的區(qū)域化特征，我國(guó)開(kāi)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)應(yīng)依照不同區(qū)域的要素資源狀況，突出區(qū)域開(kāi)展戰(zhàn)略和開(kāi)展重點(diǎn)，采取不同開(kāi)展模式，最大限度地發(fā)揮各個(gè)區(qū)域的比擬優(yōu)勢(shì)。因此，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)和研究必須與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、自然資源學(xué)等相關(guān)學(xué)科緊密結(jié)合，在辦法應(yīng)用上也可與區(qū)域產(chǎn)業(yè)空間分析辦法相結(jié)合。

2.綜合性

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展尤其是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)演進(jìn)和空間布局一般規(guī)律的科學(xué)，其內(nèi)涵和外延較為廣泛，如農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)問(wèn)題、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級(jí)問(wèn)題、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)組織問(wèn)題、農(nóng)業(yè)區(qū)域?qū)I(yè)化布局優(yōu)化問(wèn)題等。這些問(wèn)題的有效解決需要多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，必須綜合運(yùn)用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)等多種經(jīng)濟(jì)理論和研究辦法。因此，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)與研究，以及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)相關(guān)問(wèn)題的開(kāi)掘與解決，都體現(xiàn)出綜合性的學(xué)科特點(diǎn)。

3.實(shí)踐性

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，是綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的根本理論和辦法研究農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)開(kāi)展和空間布局問(wèn)題，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和研究辦法十分豐盛，要深刻領(lǐng)悟其理論，必須深入農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)相關(guān)問(wèn)題的分析和解決的實(shí)踐過(guò)程中，理論聯(lián)系實(shí)際是學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要學(xué)習(xí)辦法，脫離農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展的實(shí)踐是無(wú)法有效理解和掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的根本理論的。因此，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)具有實(shí)踐性的學(xué)科特點(diǎn)。

二、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)辦法

在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不僅波及到十分復(fù)雜的理論問(wèn)題，還牽涉到學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的分析和把握，并要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論去解決“三農(nóng)〞問(wèn)題，這就要求教師在具體教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)不同的章節(jié)內(nèi)容、知識(shí)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)辦法，一方面幫忙學(xué)生掌握更多的理論知識(shí)，另一方面提升學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1.課堂講授法

課堂講授法是知識(shí)講解和傳授的最根本的教學(xué)辦法，該辦法有利于教師傳授更多的系統(tǒng)的、全面的知識(shí)，在具體的運(yùn)用過(guò)程中，主要有灌輸式講授、啟發(fā)式講授和畫(huà)龍點(diǎn)睛式講授三種方式。這種辦法主要適用于理論知識(shí)的傳授，使學(xué)生盡快熟悉和掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的根本范疇、根本原理以及知識(shí)體系。在具體講授過(guò)程中應(yīng)注重設(shè)問(wèn)、提問(wèn)、案例引入等方式的采用,增強(qiáng)教師和學(xué)生的互動(dòng)性，幫忙學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和把握，提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。

2.專(zhuān)題講座法

專(zhuān)題講座法在形式和課堂教學(xué)法根本相同，但在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上有所差別，它是把農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)分成幾個(gè)專(zhuān)題，針對(duì)某一個(gè)專(zhuān)題知識(shí)，安頓一次講授。專(zhuān)題講座法具有占用時(shí)間少、形式靈活、針對(duì)性強(qiáng)、易于理解和掌握等優(yōu)點(diǎn)，在幫忙學(xué)生掌握和了解農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題等方面具有很強(qiáng)的適用性。筆者在教學(xué)過(guò)程中，在波及到農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的某一理論前沿時(shí)，就邀請(qǐng)?jiān)谶@一領(lǐng)域內(nèi)具有較深研究的國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家來(lái)校給學(xué)生做專(zhuān)題講座。在中央出臺(tái)有關(guān)農(nóng)業(yè)的政策后，就邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者對(duì)中央有關(guān)農(nóng)業(yè)的政策進(jìn)行深刻剖析，以加深學(xué)生對(duì)理論和政策的認(rèn)識(shí)。

3.研討法

研討法是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某一個(gè)或幾個(gè)主題進(jìn)行交流，相互啟發(fā)的教學(xué)辦法，如有關(guān)中國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化開(kāi)展問(wèn)題、農(nóng)民增收問(wèn)題、農(nóng)民工問(wèn)題的教學(xué)，運(yùn)用研究法教學(xué)有利于幫忙學(xué)生對(duì)這些領(lǐng)域的問(wèn)題理解更深刻，由于在討論過(guò)程中，教師和學(xué)生間、學(xué)生和學(xué)生間相互交流、啟發(fā)和借鑒，并及時(shí)反應(yīng)，有利于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，開(kāi)闊思路，促進(jìn)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提高。這種辦法從頭到尾由教師組織，教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生作出答復(fù)，在這過(guò)程中，教師要充沛調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使討論不斷深入下去。如筆者在講解農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的內(nèi)涵和組織形式的過(guò)程中，先要求學(xué)生閱讀我國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化開(kāi)展的有關(guān)材料，然后圍繞材料提出相應(yīng)的問(wèn)題，要求學(xué)生答復(fù)，然后由筆者進(jìn)行總結(jié)分析。

4.案例分析法

案例分析法是一種信息雙向交流的教學(xué)方式，它將知識(shí)傳授和能力提升兩者相融合，在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和政策的教學(xué)和研究中非常實(shí)用。案例分析法是通過(guò)收集和整理一些典型的個(gè)案，供學(xué)生思考分析和決斷，通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式，來(lái)提高學(xué)生的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的一種教學(xué)辦法。案例分析法在具體運(yùn)用過(guò)程中，除了首先要明確通過(guò)案例分析應(yīng)到達(dá)的教學(xué)目的外，還應(yīng)注意案例本身要內(nèi)容真實(shí)，并包含一定的經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題。案例分析可分為描述評(píng)價(jià)型和分析決策型兩類(lèi)。描述評(píng)價(jià)型是描述農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體或決策主體解決某一問(wèn)題的全過(guò)程及其實(shí)際后果〔成功或失敗〕，然后要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論，對(duì)案例的成功或失敗做法進(jìn)行事后分析，以及提出“亡羊補(bǔ)牢〞性的倡議。分析決策型是只介紹某一待解決的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，要求學(xué)生運(yùn)用根本理論去分析并提出對(duì)策、倡議，這種辦法能有效地培養(yǎng)學(xué)生分析決策、解決問(wèn)題的能力。

5.自學(xué)指導(dǎo)法

自學(xué)指導(dǎo)法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)教材和參考資料，并通過(guò)思考和研究而獲得知識(shí)、掌握技能的一種教學(xué)辦法。其基本目的是提升學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、信息的能力。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)課程學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，給學(xué)生提供一些閱讀數(shù)目、學(xué)術(shù)期刊、學(xué)術(shù)論文等，要求學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)、深入分析和解決問(wèn)題，同時(shí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做好讀書(shū)筆記。筆者在教學(xué)過(guò)程中，一是結(jié)合課程內(nèi)容精心設(shè)計(jì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，要求學(xué)生在課后去查閱相關(guān)資料，然后回答下列問(wèn)題，并作為平時(shí)成績(jī)考核的重要組成局部。二是通過(guò)精選一些經(jīng)典論文，要求學(xué)生課后閱讀，并做好讀書(shū)筆記，找一些學(xué)生來(lái)講解，筆者在全班進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過(guò)這樣的教學(xué)形式和教學(xué)辦法，不僅能幫忙學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課外知識(shí)，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)過(guò)程中的體會(huì)

1.提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)是實(shí)施教學(xué)辦法創(chuàng)新的基本保障

教學(xué)辦法創(chuàng)新和教學(xué)方式的變革是意向比擬系統(tǒng)的項(xiàng)目，它不僅要求教師具備良好的語(yǔ)言敘述能力、溝通能力、對(duì)教學(xué)工作高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，還要求教師具備豐盛的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，不僅要吃透課本的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還要經(jīng)常閱讀文獻(xiàn)資料、學(xué)術(shù)期刊、報(bào)刊雜志，對(duì)本學(xué)科或課程當(dāng)前要解決的熱點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題有一個(gè)深刻的把握。只有這樣，教師在教學(xué)過(guò)程中才能把學(xué)科理論和經(jīng)濟(jì)、社會(huì)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，才能傳授學(xué)生有用的知識(shí)。

2.充沛調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性是實(shí)施教學(xué)辦法創(chuàng)新的關(guān)鍵

任何一項(xiàng)教育教學(xué)辦法的改革和創(chuàng)新都不是教師的單方面行為，應(yīng)充沛調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)辦法方式的創(chuàng)新的積極性、主動(dòng)性和發(fā)明性，沒(méi)有學(xué)生的參與，教育教學(xué)辦法創(chuàng)新注定要失敗。實(shí)際上，教育教學(xué)辦法的創(chuàng)新有兩種方式：一是教師在教學(xué)工作中，對(duì)教育教學(xué)方式辦法不斷進(jìn)行探索，加大對(duì)教育教學(xué)辦法的科學(xué)研究，逐漸把新辦法融入到日常的課堂教學(xué)過(guò)程中，不斷和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)；二是學(xué)生在接受課堂教學(xué)中，提出教育教學(xué)辦法的意見(jiàn)，甚至從自身需求的角度提出一些新的教學(xué)形式，逐漸被教師采納運(yùn)用。無(wú)論哪種方式，都離不開(kāi)教師和學(xué)生的充沛交流和溝通，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的互動(dòng)。

3.配套