后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

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后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化要曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，逐步使后進(jìn)生在情景交融中得到轉(zhuǎn)化。?多崇敬；多察覺；多合作Underachiever’stransformation?

JiangWenxia?

Underachiever’stransformationmusteducatewithreason,movesitbythesentiment,leadsitbytheline,enablestheunderachievertoobtainthetransformationgraduallyinfittingtogether.?

Multi-respects;Multi-discoveries;Multi-cooperations

目前，學(xué)校在思想德育工作和教學(xué)工作中，自覺不自覺地對(duì)后進(jìn)生有所忽略，這表現(xiàn)在不管是學(xué)校工作總結(jié)，還是班主任介紹，幾乎沒有涉及到后進(jìn)生的心理研究及教導(dǎo)問題。其實(shí)后進(jìn)生從來不是鐵板一塊、死水一潭，思想很不穩(wěn)定，呈現(xiàn)上下波動(dòng)的趨勢。因此，教師不能只顧優(yōu)等生，丟了尾巴，造成教導(dǎo)不對(duì)等的現(xiàn)象。要消釋這種不對(duì)等的現(xiàn)象，教師就務(wù)必深入調(diào)查研究，洞察后進(jìn)生的種種心理特點(diǎn)，根據(jù)他們的心理特點(diǎn)舉行有效的教導(dǎo)，力爭后進(jìn)生能趕上來，不斷擴(kuò)大優(yōu)秀面，縮小后進(jìn)面，從而達(dá)成逐步大面積提高教導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。?

后進(jìn)生有如下的心理特點(diǎn)：?

意志薄弱，才能差。后進(jìn)生由于不能正確熟悉是非，導(dǎo)致對(duì)行為的后果沒有預(yù)見，問題行為經(jīng)常發(fā)生。意志的薄弱又導(dǎo)致他們?cè)诓涣嫉恼T因面前，不能自控，因而屢犯錯(cuò)誤，他們往往失去前進(jìn)的信仰，自嘆自卑，有的甚至產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理。?

心理脆弱，又易變。后進(jìn)生也夢(mèng)想自己有個(gè)突飛猛進(jìn)的變化，但由于心理脆弱，往往在考驗(yàn)或引誘面前心理失衡導(dǎo)致再犯錯(cuò)。某個(gè)后進(jìn)生，曾經(jīng)一段時(shí)間表現(xiàn)較好，后因和一個(gè)班干部鬧沖突，雙方都不對(duì)，但由于新班主任偏向班干部，不相信他的反映，他一怒之下他打了那個(gè)班干部，并此后以后就和可憐他的后進(jìn)生混在一起。于此可見，后進(jìn)生心里脆弱和易變。?

易逆反，易對(duì)抗。后今生由于長期屢教不改，經(jīng)常受到老師的批評(píng)和同學(xué)的諷刺，因而形成一種逆反和對(duì)抗心理，不采納老師和同學(xué)的善意的批評(píng)和關(guān)切，甚至對(duì)抗這種批評(píng)和關(guān)切。?

根據(jù)后進(jìn)生的這些心理特點(diǎn)，應(yīng)如何扶助他們改正錯(cuò)誤呢？?

要多察覺閃光點(diǎn)。后進(jìn)生終究是未成年的小學(xué)生，他們?cè)谀承┓矫嬉步?jīng)常表現(xiàn)出進(jìn)步或優(yōu)點(diǎn)來。察覺后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)要實(shí)時(shí)表揚(yáng)，強(qiáng)化這種優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)造條件把這種優(yōu)點(diǎn)遷移到別的方面來，使品德的其他方面也有所改善或抵消削減片面不良的品德。?

要多崇敬。崇敬是人類的最根本的社會(huì)需要。失去崇敬往往是后進(jìn)生品德不良行為的形成的主要因素。要扶助他們樹立自尊自重的良好品質(zhì)，要激發(fā)他們的榮譽(yù)感，使他們懂得教師切實(shí)是保護(hù)扶助他們，從而消釋對(duì)立心緒，采納教師的指導(dǎo)和同學(xué)們的善意的批評(píng)和扶助。?

教師、家長要多合作。教師、家長有指導(dǎo)和教導(dǎo)后進(jìn)生發(fā)奮向上的義務(wù)，要多合作，多溝通。假設(shè)教師、家長流失了這種信仰，聽之任之，放任不管，后進(jìn)生就會(huì)像泛濫的洪水一發(fā)