吸引力 想象力 創(chuàng)造力

本文格式為Word版，下載可任意編輯——吸引力想象力創(chuàng)造力孩子的想象力與創(chuàng)造力是如何被扼殺的？在他們成長的路途上，我們又能做點兒什么呢？“正確答案”是唯一的嗎？在孩子還很小的時候，好多家長就已經(jīng)在做著同樣的事——將孩子逼上想象力、創(chuàng)造力慘遭扼殺的“絕路”。從細(xì)心而溫柔地告知孩子正確答案，到簡樸粗暴地反對孩子的想法、做法，最終都殊途同歸，走向了一個我們不容許看到的終點。

讓我們看看下面的場景：

一位媽媽指著一本書上的簡筆畫香蕉問孩子：“這是什么呀？”

孩子不假思量便回復(fù)：“月亮?！?/p>

媽媽：“怎么會是月亮呢？月亮長得像這個樣子嗎？”

孩子：“是的?！?/p>

媽媽：“你專心看看，畢竟是什么呀？”

孩子：“就是月亮呀?！?/p>

媽媽：“你看，這里還有一個把兒呢。它畢竟是什么呀？”

孩子：“月亮?！?/p>

媽媽：“不對，這是香蕉。記住了啊，這是香蕉。你看，這個才是月亮呢?！?/p>

我相信，對好多父母來說，這個場景并不目生，它可能發(fā)生在身邊其他人身上，可能就發(fā)生在我們自己身上：

那個月牙一般的外形，為何不成以是月亮、小船、眉毛或者其他事物，而務(wù)必是香蕉呢？正確答案真的是唯一的嗎？

過分求同可能壓抑創(chuàng)新的能量

我能理解為什么會有好多人不由自主這樣去指導(dǎo)我們的孩子，是由于我們從小就是在這樣的環(huán)境下長大的，我們成長過程中接收到的一切早已銘刻到我們骨子里，成了我們下意識的回響。可是，當(dāng)我們認(rèn)同了某個所謂的“正確答案”，并且要求孩子也如此認(rèn)同的時候，孩子內(nèi)在最真實的聲音便被反對了。

當(dāng)他內(nèi)在的聲音被反對，初始時，他會抗?fàn)帯？範(fàn)幨?，不同氣質(zhì)類型的孩子會有不同的回響：

有的孩子會以更加強(qiáng)有力的方式持續(xù)抗?fàn)帲谑?，親子關(guān)系變得越來越慌張，孩子的內(nèi)心彌漫了對抗的能量，對抗的能量與創(chuàng)新的能量此消彼長，創(chuàng)新的能量自然就被削減了；另一些孩子學(xué)會了乖巧地按照，他創(chuàng)新的能量那么被壓抑了，變得無法滾動。

當(dāng)這樣的場景不斷上演，終有一天，孩子因“習(xí)得性無助”（是指人或動物接連不斷地受到挫折，便會感到自己對于一切都無能為力，流失信仰，陷入一種無助的心理狀態(tài)）而放棄抗?fàn)帲罱K變得缺乏主見，不再信任自己的感覺，不再表達(dá)自己的真實想法，凡事都會為其他人給他一個所謂“正確答案”而松一口氣，或為自己沒有說出“錯誤答案”而慶幸。

孩子的思維、行事模式，與學(xué)齡前的體驗關(guān)系緊密。一個從小就唯唯諾諾、不得不逢迎家長的孩子，成年后也很難擺脫這種模式。小時候他可能期望家長、老師給出正確答案，成人后，他只好期望領(lǐng)導(dǎo)、同事給出正確答案，輕易不敢表達(dá)自己的想法，或因憑借他人給出想法而變得沒有自己的想法。但凡需要自己做抉擇時，他就無所適從。試想，一個不敢表達(dá)自己真實想法或者根本就缺乏想法的人，他的想象力、創(chuàng)造力如何表達(dá)呢？

林怡

出名早教專家，親子暢銷書作家，林怡育兒網(wǎng)站、育兒會所創(chuàng)辦人。新書《上幼兒園不用愁》，為幼兒園寶寶家長解決與幼兒園相關(guān)的大小煩擾。

求同，也可積累創(chuàng)新的能量

不過，我也很欣慰地看到，越來越多的父母意識到這個問題。往往有摯友接洽我：“我的孩子就知道跟在別人屁股后面走，別的孩子干什么，他就跟著干什么。更氣人的是，有些事情他明明不想干，但不懂得拒絕，人家要他干，他就乖乖地干。我也報告過他，他可以按照自己的意愿做事情，假設(shè)他不容許做的事情，可以報告人家‘我不想做’，但是一點效果都沒有。有什么手段可以變更這個狀況呢？”我分外理解父母們的這種擔(dān)憂，誰甘心自己的孩子將來缺乏主見，人云亦云呢？

事實上，孩子跟隨小伙伴，僅僅是他模仿與學(xué)習(xí)過程中一個階段性的需求而已。隨著他社交技巧越來越嫻熟，他在跟隨與模仿他人的過程中獲得越來越多的信息，積累創(chuàng)新的能量。前提是，在孩子貌似盲從的時候，我們能接納他，并探索機(jī)遇扶助他以不同的視角對付一切，扶助他擁有更開闊的思路，以更寬廣的心胸接納一個多元化的世界。

與你不一樣，讓我走得更遠(yuǎn)

要做到這點，其實并不繁雜，只要我們在日常生活與嬉戲中腦子里有這根弦，稍微用點心思就可以了。譬如搭積木，這是我們好多家長都會跟孩子玩的一個嬉戲，那么，利用搭積木的機(jī)遇，我們就可以不著痕跡地給孩子一些引導(dǎo)。在琛琛小的時候，我是這樣參與他的嬉戲的：

琛琛：“媽媽，你幫我搭個大高樓吧！”

我：“沒問題呀，看我的。”我一般都會響應(yīng)，隨后專心地陪他搭“高樓”。而他會模仿。

當(dāng)然，不管孩子如何模仿，我們搭的高樓總會有差異。當(dāng)這種差異呈現(xiàn)出來的時候，我一般會將關(guān)注的重心引導(dǎo)到這種差異上來：“哇，你搭的跟我不一樣呢！我覺得你這個高樓很有特點哦。你看，這一層樓還是半圓形的呢。嗯，我也要再搭一個不一樣的高樓。”然后我們開頭搭各種不一樣的高樓，并且，雙方都很享受自己搭得與眾不同。

當(dāng)我們以這樣的方式搭大高樓時，就算他一次只能搭兩三塊積木，我能搭七八塊，他也不會因此產(chǎn)生挫敗感。由于他不需要跟我去比誰搭得高，誰搭得好，他關(guān)注的重心在這個與眾不同的過程，以及各自搭出的高樓有什么更加之處。當(dāng)他關(guān)注的重心在這些方面的時候，他呈現(xiàn)的都是他自己想要表現(xiàn)的東西，他的想象力、創(chuàng)造力便得到了呵護(hù)與激發(fā)。

允許孩子有