融人文素質(zhì)教育入高職教育的研究與實踐

融人文素質(zhì)教育入高職教育的研究與實踐融人文素質(zhì)教育入高職教育的研究與實踐

引言

人文素質(zhì)是指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或該品質(zhì)所到達的一種開展程度，它是人成為“人〞的一種根底性內(nèi)在品質(zhì)，在很大程度上影響著一個人的其他素質(zhì)形成及其綜合素質(zhì)提升。對于高職院校來說，人文素質(zhì)教育不僅是全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種客觀要求，還是對教育本質(zhì)進行深化認識的必然結(jié)果。目前，在教育理念、教育內(nèi)容、教育辦法、師資力量以及學(xué)校制度等多種因素的共同影響下，高職院校人文素質(zhì)教育工作并未取得理想的效果，需不懈努力，為之進行積極的探索。

加強高職院校人文素質(zhì)教育的必要性

1.推動我國高職教育事業(yè)開展所需

在高職教育中融入人文素質(zhì)教育是對教育思想、教育觀念以及人才培育模式的改革。實踐說明，世界政治、經(jīng)濟、科技與文化的競爭是綜合素質(zhì)強的人才競爭。而在高職院校學(xué)生中，普遍存在著重物質(zhì)輕精神、重經(jīng)濟輕文化、重眼前輕長遠的現(xiàn)象，他們大多追求實惠與功利，短少品格涵養(yǎng)與道德情操，人文素質(zhì)較低，這必然會對其全面開展產(chǎn)生制約。在此背景下，高職教育在加強職業(yè)崗位能力培訓(xùn)的同時，還要加強培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。

2.提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)所需

應(yīng)試教育的存在使高職院校在一定程度上無視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在高科技與低素質(zhì)之間制造了矛盾。因此，加強人文素質(zhì)教育，弘揚人文精神，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才是社會的必然要求。高職院校中的學(xué)生正在形成自己的世界觀、人生觀與價值觀，人文素質(zhì)教育可以助其樹立理性的人生理想，形成正確的思維方式與行為習(xí)慣，能更好地區(qū)分是非、抵御誘惑、增強心理承受力，使其站得更高，看得更遠，行得也更穩(wěn)。

3.適應(yīng)國際人才競爭所需

歸根結(jié)底，經(jīng)濟競爭乃科技競爭，科技競爭乃人才競爭，而人才競爭又乃國民素質(zhì)競爭。學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)早已引起西方興旺國家的重視，在美國，許多大學(xué)基于國家教育特色設(shè)置了一門核心課程，對人文社會科學(xué)與綜合知識等內(nèi)容進行重點講授?，F(xiàn)階段，我國已達成了“科教興國〞的共識，貫通這一理念的是人才，高職院校假設(shè)想培養(yǎng)出能夠勝任社會責(zé)任，承當復(fù)興中華歷史重任的高級人才，就必須賦予其良好的人文素質(zhì)、強烈的愛國主義思想以及高度的社會責(zé)任感。

高職人文素質(zhì)教育存在的偏頗

1.人文素質(zhì)教育與通識教育辨識不清

現(xiàn)階段，很多高職院校將人文素質(zhì)教育與通識教育畫等號。通識教育的主要側(cè)重點為知識，是一種使學(xué)生熟悉主要知識領(lǐng)域事實的思想教育類型，不具有專業(yè)性、職業(yè)性以及功利性等特征，其知識與能力教育工作的發(fā)展并非直接為職業(yè)作準備。而人文素質(zhì)教育屬于一種對價值進行追求的教學(xué)觀，其目的在于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，在人才培養(yǎng)的整個過程中均有波及。高職院?？粗貙W(xué)生職業(yè)技能、技藝與技巧的培訓(xùn)，目的在于培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，以個體職業(yè)生存與開展為重點進行全面開展教育是其教育工作發(fā)展的價值取向。然而，在急功近利思想的影響下，局部高職院校將自身教育定位為就業(yè)型、技能型或動手能力型教育，對學(xué)生的可持續(xù)與全面開展、個性與精神需求有所無視，逐漸增強了高職教育的功利性，職業(yè)崗位標準提出何種要求，學(xué)校就進行何種教學(xué)，在這一情形下，學(xué)生逐漸成為社會生產(chǎn)部門或流水線上的一個簡單“部件〞。

2.人文素質(zhì)教育與專業(yè)教育脫鉤

目前，很多高職院校將人文素質(zhì)教育與相關(guān)專業(yè)技術(shù)教育看作是兩條平行線，《J為兩者是相互獨立、自成體系的。在外表上，此種觀點對人文素質(zhì)教育的作用進行強調(diào)，提高了人文素質(zhì)教育的地位，但是在更深層面上，其弊端卻不斷地顯現(xiàn)出來。在獨立出來之后，人文素質(zhì)教育的目的發(fā)生了轉(zhuǎn)移，由原本的為提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提供效勞轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T獨立的課程體系，降低了其價值的發(fā)揮。示例，局部高職院校開設(shè)了一些公共選修課，涵蓋了藝術(shù)、文化、倫理等多門學(xué)科，但因其與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)并無太大聯(lián)系，很多學(xué)生不會對其有濃厚的興趣，之所以會選修幾門課程，也是出于積累學(xué)分的目的。局部人在分析這一現(xiàn)象的原因時認為這是高職院校學(xué)生整體人文素質(zhì)低下所致，這種觀點顯然是不對的。實際上，高職院校學(xué)生之所以對公選課沒有較大的興趣，關(guān)鍵影響因素在于專業(yè)性質(zhì)，學(xué)生多以理、工、經(jīng)、管專業(yè)為主，他們將絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)時間用在專業(yè)課程及根底課程上，課下還要為職業(yè)資格證書考試作準備。這樣，公共選修課程就自然很難引起學(xué)生的重視。

3.人文素質(zhì)教育與實訓(xùn)環(huán)節(jié)相別離

在高職教育的實習(xí)與實訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生通常會將重點放在對專業(yè)技能的掌握之上，他們往往更期待了解流水線上進行了何種工序的設(shè)置，如何能對自己的標準性操作訓(xùn)練提出較高的要求。在這種情況下，實習(xí)實訓(xùn)會演變?yōu)橐环N機械性行為，其主體精神感受及個性開展勢必會遭到無視，人文素質(zhì)教育蹤影在基本上亦無處可尋?，F(xiàn)代社會的動態(tài)開展決定一個人不可能終身不變地從事一種職業(yè)，在這一背景下，學(xué)生單一知識與技能的培養(yǎng)以及創(chuàng)新、可持續(xù)開展能力的無視嚴重降低了其對社會的適應(yīng)能力，無法為后期的工作變更作準備。

融人文素質(zhì)教育入高職教育的具體對策

1.把握人文素質(zhì)教育的本質(zhì)意義

科學(xué)技術(shù)與文化的不斷開展使知識出現(xiàn)了日新月異的變化，社會職業(yè)崗位也步入一種動態(tài)開展之中，雖然高職院校所設(shè)置的專業(yè)職業(yè)定向性與針對性均較強，但是要為所有職業(yè)崗位量身設(shè)置專業(yè)是無法實現(xiàn)的。由此，高職院校需同時對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)及其今后的職業(yè)開展空間予以重點考慮。所有既定的知識都具有不完備性，內(nèi)在的人文素養(yǎng)可以提供人生動力與創(chuàng)新源泉。高職教育在一定意義上體現(xiàn)了高等教育的屬性，其所培養(yǎng)的人才應(yīng)在道德品質(zhì)的根底上，依托人文素質(zhì)不斷提高從業(yè)能力與環(huán)境適應(yīng)能力兩種核心能力。高職教育需“以人為本〞，肯定并塑造學(xué)生全面開展的理想人格，對學(xué)生的人類自我關(guān)心，與社會、自然和諧共處的人文素養(yǎng)進行重點培養(yǎng)。2.在學(xué)科滲透中將人文素質(zhì)教育貫通于專業(yè)教育始終

高職院校的應(yīng)用型專業(yè)課程亦能對豐盛的人文科學(xué)精神予以體現(xiàn)。教師在進行專業(yè)課的講授時，應(yīng)自覺地在專業(yè)教育過程中貫徹對學(xué)生人文科學(xué)精神的培養(yǎng)，將專業(yè)課對學(xué)生人文素質(zhì)的養(yǎng)成與提高潛移默化地發(fā)揮出來。在專業(yè)課程教學(xué)中，適當?shù)貪B透人文素質(zhì)教育的相關(guān)內(nèi)容，到達既完善學(xué)生專業(yè)知識儲藏，又提高其文化素養(yǎng)的目的。在職業(yè)教育中，竭盡全力將教育轉(zhuǎn)化為直接的市場成果時，還要充沛意識到學(xué)生健全人格的培養(yǎng)?！叭宋男渊暸c“職業(yè)性〞之間關(guān)系的處理尤為重要，對教育來說，“人文性〞與“職業(yè)性〞是其構(gòu)成的兩種相對根本屬性。在實踐過程中，“人文性〞與“職業(yè)性〞之間的關(guān)系應(yīng)得到統(tǒng)一與協(xié)調(diào)。

3.在實習(xí)實訓(xùn)過程中融入人文素質(zhì)教育

高職院校在進行實習(xí)與實訓(xùn)教學(xué)時，應(yīng)有意識地強調(diào)人文素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)協(xié)調(diào)開展。示例，在實訓(xùn)過程中讓學(xué)生進行合作與分工，培養(yǎng)其團結(jié)合作精神。通過設(shè)計一些訓(xùn)練工程讓學(xué)生在克服困難與迎接挑戰(zhàn)的過程中提高其技術(shù)鉆研的精神，培養(yǎng)其勇于創(chuàng)新、一絲不茍、不畏艱難的勇氣與毅力。在訓(xùn)練過程中發(fā)展平安與質(zhì)量講座，使學(xué)生具備平安與質(zhì)量意識；在實訓(xùn)環(huán)節(jié)要求學(xué)生像企業(yè)員工一樣“打卡考勤〞，并且