我是什么教學(xué)反思四

PAGE頁碼頁碼我是什么教學(xué)反思四20____《我是什么》教學(xué)反思《我是什么》教學(xué)反思身為一名到崗不久的老師，我們要在教學(xué)中快速成長，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么寫教學(xué)反思須要留意哪些問題呢？下面是我為大家收集的《我是什么》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。《我是什么》教學(xué)反思1語文課就是應(yīng)當(dāng)始終圍繞語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)—識(shí)字、寫字、朗讀等，始終運(yùn)用語文學(xué)習(xí)的手段，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中感受語言的魅力，體會(huì)語文的味道。對(duì)詞語的理解這一部分，我提示了一些方法，在詳細(xì)的語言狀況中理解，通過比較進(jìn)行理解，用詞語說話等多種方法理解，依據(jù)學(xué)生的狀況進(jìn)行選擇。詞語的理解是學(xué)習(xí)語文的重點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己體會(huì)詞語的意思，通過漸漸引導(dǎo)，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。《我是什么》教學(xué)反思2《我是什么》是一篇新編科普短文，本文采納擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對(duì)人的利弊關(guān)系。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，課文篇幅較長，理解有肯定的難度，須要實(shí)行多種形式來指導(dǎo)朗讀。依據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培育學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)行設(shè)計(jì)。由于是其次課時(shí)，復(fù)習(xí)詞語導(dǎo)入，上節(jié)課已經(jīng)相識(shí)了自然界中的魔術(shù)師。學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。文章的主線是作者的寫作思情，有著非常重要的意義。細(xì)讀課文，不難看出：本文的重心落在一個(gè)“變”字上，圍繞“變”字進(jìn)行說明介紹，先寫水的形態(tài)改變，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)改變，最終寫了水的性格改變及給人類帶來的貢獻(xiàn)和災(zāi)難。依據(jù)水的形態(tài)改變，我們從變“云”，引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的改變，“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣，學(xué)生很直觀的明白了云的改變過程。接著問看后的感覺，讀出美感。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的改變，重點(diǎn)抓字詞“落”“打”“飄”，這三個(gè)不同的現(xiàn)象，進(jìn)行動(dòng)作演示，學(xué)生能直觀地體會(huì)這三個(gè)動(dòng)作的輕重從而理解內(nèi)容指導(dǎo)朗讀。在過渡到下一段中引起學(xué)生新奇，我還會(huì)變出什么？借助多媒體引起學(xué)生留意學(xué)下一自然段，這一自然段我實(shí)行范讀的形式指導(dǎo)朗讀。第四自然段雖然短小，但是文字美麗，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解，如，睡覺、漫步、奔跑、跳舞、唱歌。通過擬人化的比方，讓學(xué)生通過表演形式理解朗讀，活躍課堂。最終，是水的性格改變。通過對(duì)“溫柔”和“急躁”這兩個(gè)詞的理解，知道水溫柔時(shí)會(huì)做許多好事，讀出溫順，和氣的感受；水急躁時(shí)做過很多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn)，我采納女生讀溫柔的“我”，男生讀急躁的“我”，這樣一比較起來很簡單讀好這一段，順勢積累反義詞。課文中反復(fù)出現(xiàn)“有時(shí)候…有時(shí)候…”這樣的句式，順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。朗讀課文有肯定的收效：在朗讀過程中，學(xué)生漸漸理解了課文內(nèi)容。細(xì)心的課文設(shè)計(jì)，沒有取得預(yù)期的效果，在整堂課下來沒有完全的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。這是一堂不夠志向的匯報(bào)課，卻讓我從中受益許多：老師不僅要有豐富的語言，還要有豐富的表情與學(xué)生融合。通過繪聲繪色的肢體語言讓學(xué)生體會(huì)語言的豐富，有較強(qiáng)的駕馭課堂的實(shí)力。在課堂結(jié)束時(shí)也接受了組里老師的看法，平常多加強(qiáng)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。在以后的教學(xué)過程中要不斷吸取閱歷，將教學(xué)落到實(shí)處。不斷提高自身文化素養(yǎng)，加強(qiáng)駕馭課堂的實(shí)力?！段沂鞘裁础方虒W(xué)反思3《我是什么》是一篇科學(xué)短文。這篇課文以環(huán)境愛護(hù)為題材，寫了小作者看到生活中的污染而產(chǎn)生的美妙愿望。全詩用兒童的語言表達(dá)兒童的內(nèi)心感受。依據(jù)本文的特點(diǎn)，老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的朗讀感悟上。文章用第一人稱“我”的敘述方式，通過擬人的手法形象的介紹了水在自然界中的形態(tài)、改變以及與人類生活的利害關(guān)系。課文內(nèi)容貼近生活，語言生動(dòng)形象，結(jié)構(gòu)新奇，能引起學(xué)生的閱讀愛好。在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生選擇一個(gè)自己最喜愛的文中角色（小雪花、小雨點(diǎn)、小冰雹、小云朵），把自己當(dāng)作是那個(gè)角色，能讓學(xué)生自然而然的走進(jìn)文本，融入文本，為更好的學(xué)習(xí)本文作好打算。讓后我把課文分為三個(gè)版塊：生字王國、游樂王國、故事王國。在生字王國中我?guī)е鴮W(xué)生復(fù)習(xí)生字，練習(xí)組詞，回顧上節(jié)課生字詞的學(xué)習(xí)狀況。其次個(gè)版塊游樂王國中我先讓學(xué)生自由讀第一二自然段，然后用筆畫出描寫自己的句子。這樣學(xué)生在匯報(bào)溝通時(shí)發(fā)言就有針對(duì)性。在學(xué)習(xí)課文中，其次三段是重點(diǎn)段，我先讓學(xué)生找出描寫自己的句子（雨、冰雹、雪的)，再讓學(xué)生自己介紹自己，讀出這些句子。學(xué)生本身帶著角色進(jìn)入課文，這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更感愛好，更樂意學(xué)。學(xué)習(xí)語文，只有學(xué)生和老師共同走入文本，學(xué)生有愛好的去學(xué)，才能學(xué)好文本，駕馭學(xué)問。理解其次段中的三個(gè)動(dòng)詞：打、飄、落是駕馭雨、雪、冰雹落到地面的關(guān)鍵詞，為了讓學(xué)生更好的理解這幾個(gè)詞，我把他們拿出來，貼在黑板上，讓學(xué)生把這些詞和雨、雪、冰雹組合在一起，并講講自己為什么這樣組合？然后，讓學(xué)生加動(dòng)作把這幾個(gè)動(dòng)詞表示出來，進(jìn)一步理解這三個(gè)動(dòng)詞的含義。課文的第三段，是描寫水的存在的的。我讓學(xué)生先找一找水到哪里去了，在那里干什么？再綻開想象體會(huì)睡覺、漫步、奔跑、跳舞、唱歌在文中的含義，通過動(dòng)作朗讀，從而理解水在不同地方的流淌速度的也是不同的。課文第四段中我讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說說溫柔的水和急躁的水在本文中的含義，在結(jié)合水作的好事和壞事中明確人們?yōu)榱斯茏∷紝?shí)行了哪些方法。最終，在故事王國中，通過讓學(xué)生看圖編故事，拓展延長水的其他形態(tài)的改變，更深化的了解水，使所學(xué)的學(xué)問更加完整，精確。《我是什么》教學(xué)反思4本節(jié)課有以下特點(diǎn):1，我由謎語導(dǎo)入，謎底分別是云，雨，雹子，雪，這樣起到了激發(fā)了學(xué)生的愛好，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)問，很自然的導(dǎo)入了新課。2，對(duì)于二年級(jí)教學(xué)，識(shí)字，寫字，朗讀課文是重點(diǎn)。我重視識(shí)字的鞏固，激勵(lì)學(xué)生用自己喜愛的方法記字。比如:器。學(xué)生說一條狗咬了四口人。稼。禾苗長在家門口。災(zāi)。火的頭上戴帽子等字，學(xué)生說的比較形象，便于識(shí)記。這種識(shí)字方法學(xué)生喜愛。3，學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，我采納多種形式指導(dǎo)朗讀。有指名讀，分角色讀，小組讀，自由讀，集體讀，競賽讀，接讀等形式進(jìn)行朗讀。通過朗讀，既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又注意了抓課文的重點(diǎn)語言。課文其次段寫水珠用落，雹子用打，雪用飄，學(xué)生說出了不同的感受。這樣，使學(xué)生正確運(yùn)用了動(dòng)詞，又體會(huì)它們的不同形態(tài)。4，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展。讓學(xué)生說說誰還能做什么事在生活中水還有哪些改變這個(gè)拓展既讓學(xué)生把所學(xué)學(xué)問聯(lián)系于生活，又考察了學(xué)生的視察力。5，投映畫面，突出重點(diǎn)。學(xué)習(xí)第一自然段，首先抓住中心句“我會(huì)變”引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的改變，“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣，學(xué)生很直觀的明白了云的改變過程。從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“霞”。此時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生讀、想，給學(xué)生營造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件，進(jìn)行了從語言到思維到圖像再到語言的創(chuàng)建性思維練習(xí)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主子。6，對(duì)比畫面，加深理解。利用課件播放水“溫柔”時(shí)，為人們做好事，澆灌田地，飼養(yǎng)小金魚，發(fā)動(dòng)機(jī)器，幫助人們工作，三峽大壩發(fā)電站；“急躁”時(shí)，為人們做壞事，沉沒莊稼，給人們交通帶了不便，沖垮房屋，危害人們生活，給人們帶了災(zāi)難。通過這些畫面，讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生探討：“人類想出哪些方法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿，同時(shí)，完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災(zāi)難的教學(xué)目標(biāo)?！段沂鞘裁础方虒W(xué)反思5第一課時(shí)設(shè)計(jì)理念：本課設(shè)計(jì)遵循低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，留意激發(fā)學(xué)生愛好的理念，以學(xué)生為主體，讓每個(gè)人有嘗試的機(jī)會(huì)和自主選擇的權(quán)利。力求采納自主、合作地學(xué)習(xí)方式探究問題，解決問題，使學(xué)生在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，相互啟發(fā)，拓展思路，共享學(xué)習(xí)之樂。讓學(xué)生在開放而有活力的課堂氛圍中始終處于主動(dòng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，變“被動(dòng)地學(xué)”為“主動(dòng)地學(xué)”。教學(xué)要求：1.學(xué)會(huì)10個(gè)生字，會(huì)認(rèn)6個(gè)生字。2.能正確讀寫要求學(xué)會(huì)的詞語。會(huì)用“溫柔”說句子。3.知道水在肯定條件下會(huì)變成汽、云、雨、雹子和雪；了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災(zāi)難。教化學(xué)生愛護(hù)水資源，維護(hù)水資源。4.正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)重難點(diǎn)：了解水的三態(tài)改變。教具打算：CAI課件，生字詞卡片。教學(xué)過程：一、懸念激趣，導(dǎo)入新課。1.大家知道我是誰嗎？請(qǐng)你介紹一下你是誰。有一位小摯友不知道自身是誰。你們能幫助猜一猜嗎？2.老師配樂范讀課文，讓學(xué)生邊聽邊猜“我”是誰。（板書課題，齊讀課題。）二、通讀全文，整體感知。1.自由讀課文，說說你是怎么猜出來的。2.將你最感愛好的自然段多讀幾遍。3.全班溝通，老師隨機(jī)指導(dǎo)認(rèn)讀生字、新詞。三、學(xué)習(xí)全文。1.請(qǐng)你依據(jù)課文內(nèi)容向別組同學(xué)提問。但是，你必需知道這個(gè)問題的答案，而且，這個(gè)問題的答案必需在書上。2.學(xué)生自由讀課文，打算問題。3.小組溝通問題。4.學(xué)生一問一答，老師依據(jù)學(xué)生問題隨機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)。5.梳理全文，完善板書。6.學(xué)到這里，你還想了解哪些課文里沒有的有關(guān)水的學(xué)問呢？學(xué)生自由提問。四、擴(kuò)展練習(xí)。課件出示三項(xiàng)作業(yè)，你想做哪一個(gè)就做哪一個(gè)。1.你在生活中看到過水在變嗎？舉例子說說，再寫下來。2.收集有關(guān)水對(duì)人類所做的貢獻(xiàn)和帶來災(zāi)難的資料。3.說說人類想出了哪些方法使水只做好事，不做壞事。你還有別的方法嗎？板書設(shè)計(jì)：19我是什么形態(tài)汽云雨雹子雪水狀態(tài)靜動(dòng)性格溫柔急躁《我是什么》說課稿《我是什么》是一篇科普短文。課文采納擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，并結(jié)合謎語的形式，圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不同的條件下，會(huì)出現(xiàn)出的不同狀態(tài)以和水給人類生活帶來的利弊。文中始終不點(diǎn)明“我”就是水，而是通過水的形態(tài)改變和與人類關(guān)系的描寫，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性。全文共五段，重點(diǎn)內(nèi)容可分為三個(gè)局部：水的改變；水的形態(tài)；水給人類帶來的利弊。本課設(shè)計(jì)遵循低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，留意激發(fā)學(xué)生愛好的理念，以學(xué)生為主體，讓每個(gè)人有嘗試的機(jī)會(huì)和自主選擇的權(quán)利。力求采納自主、合作地學(xué)習(xí)方式探究問題，解決問題，使學(xué)生在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，相互啟發(fā)，拓展思路，共享學(xué)習(xí)之樂。讓學(xué)生在開放而有活力的課堂氛圍中始終處于主動(dòng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，變“被動(dòng)地學(xué)”為“主動(dòng)地學(xué)”。依據(jù)新課標(biāo)要求和設(shè)計(jì)理念，再結(jié)合教材重點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，第一課時(shí)可制定以下的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。1.學(xué)會(huì)10個(gè)生字，會(huì)認(rèn)6個(gè)生字。2.能正確讀寫要求學(xué)會(huì)的詞語。會(huì)用“溫柔”說句子。3.知道水在肯定條件下會(huì)變成汽、云、雨、雹子和雪；了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災(zāi)難。教化學(xué)生愛護(hù)水資源，維護(hù)水資源。4.正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)重難點(diǎn)：了解水的三態(tài)改變。低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)把詞句訓(xùn)練放在首位，充足發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培育自主、合作的精神。本節(jié)課，我主要采納了以下的三種教法：1.直觀演示法。通過生生互動(dòng)演示、師生互動(dòng)演示，發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中參加訓(xùn)練，激活思維，讀懂課文的詞句。2.多媒體協(xié)助教學(xué)法。這節(jié)課，我制作了優(yōu)秀的課件，采納多媒體協(xié)助教學(xué)，去誘發(fā)學(xué)生的情感。是他們愛好盎然地參加教學(xué)活動(dòng)。3.激勵(lì)觀賞法。在小組中、班集體中的點(diǎn)評(píng)，主要是激勵(lì)學(xué)生充足地展示才能，滿意他們希望得到贊許、艷羨，體會(huì)成功的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增加學(xué)習(xí)的信念。1.自主學(xué)習(xí)法。2.合作學(xué)習(xí)法。在教學(xué)中，我主要XX了以上兩種學(xué)法的指導(dǎo)。通過老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對(duì)面地聽、說、讀、問、評(píng)、議等去實(shí)現(xiàn)，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。并依據(jù)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，堅(jiān)持把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，力求取得最好的教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，第一課時(shí)充足利用互動(dòng)的形式，在老師的引導(dǎo)下，通過自主、合作的學(xué)習(xí)方式研讀全文。一、巧設(shè)懸念，初步感知。由師生相互介紹自身，引出“我們每個(gè)人都知道自身是誰，可是有個(gè)小摯友卻不知道自身是誰，我們幫他猜猜好嗎”？此時(shí)，學(xué)生的留意力高度地集中，迫切地想知道謎底。緊接著，老師范讀課文，學(xué)生主動(dòng)地開動(dòng)腦筋，猜出謎底就是“水”。二、通讀全文，整體感知。1.自由讀課文，說說你是怎么猜出來的。2.你喜愛這篇課文嗎？將你最感愛好的自然段多讀幾遍。3.全班溝通，老師隨機(jī)指導(dǎo)認(rèn)讀生字、新詞。此環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在充足朗讀課文的基礎(chǔ)上，自主選擇喜愛的段落進(jìn)行溝通，整體感知課文，達(dá)到生生互動(dòng)。三、師生合作，小組研讀全文。1.請(qǐng)你依據(jù)課文內(nèi)容向別的小組同學(xué)提問。但是，你必需知道這個(gè)問題的答案，而且，這個(gè)答案必需在書上。2.學(xué)生自由讀課文，打算問題。3.小組溝通問題。學(xué)生依據(jù)老師的要求，細(xì)致地讀每一句話，細(xì)心地設(shè)計(jì)問題。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，合作溝通，集思廣益，完善問題，進(jìn)一步達(dá)到生生互動(dòng)。4.學(xué)生一問一答，老師依據(jù)學(xué)生問題隨機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)?！段沂鞘裁础方虒W(xué)反思6《我是什么》這篇課文是一篇描寫自然現(xiàn)象的科普文章，題目以問題的形式出現(xiàn)，能夠引起孩子們的閱讀愛好。孩子們通過閱讀，不難猜出謎底。但是這種奇妙的自然現(xiàn)象，卻給孩子們留下了深刻的印象，不失為一篇好文章。在教學(xué)完這一課后我的感受許多，雖然有一些優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也暴露出一些不足，下面反思如下：一、優(yōu)點(diǎn)：1、猜謎激趣。課前，我給孩子出了一條謎語：“千條線，萬條線，落在水里看不見?！焙⒆觽円幌伦泳筒鲁隽耸怯辍Ｈ缓笪医又f：“謎語有長有短，我們剛剛猜的是短謎語，而今日的課文卻是一則長謎語，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文，一邊讀一邊猜?！边@樣，孩子們帶著任務(wù)讀，對(duì)課文也有了愛好，整個(gè)學(xué)習(xí)過程就變得更主動(dòng)，更主動(dòng)。2、通過多媒體手段指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。例如：在指導(dǎo)朗讀“有時(shí)候我穿白衣服，有時(shí)候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上?！边@一句時(shí)，我給孩子們觀賞漂亮的白云、烏云、彩云三幅圖片，讓孩子們通過圖片感受到云的改變，云的美。從而讓孩子們讀出歡樂的語氣。3、注意學(xué)問的XX。在說到彩云時(shí)我給大家介紹彩霞、朝霞、晚霞。在介紹水的改變時(shí)我抓住了重點(diǎn)的動(dòng)詞，因?yàn)檠┖茌p，所以用飄，因?yàn)楸⒆雍苤?，所以用打。通過觀賞圖片，又讓孩子們了解了很多水溫柔和急躁的另一面。這樣學(xué)生很感愛好，又能幫助他們更深化地理解課文內(nèi)容，也對(duì)新學(xué)問產(chǎn)生憧憬之情。二、不足之處1、沒發(fā)揮范讀的作用。我在朗讀指導(dǎo)中注意了言語描述、圖片觀賞、生活體驗(yàn)對(duì)朗讀的指導(dǎo)作用，但回過頭一想，老師親身的示范很少，雖然小摯友們有體驗(yàn)，但老師假如能起個(gè)示范作用，能讓他們更好，更快地駕馭朗讀的方法。2、沒有設(shè)計(jì)出很好的隨堂練習(xí)。整節(jié)課老師和學(xué)生其樂融融，相互溝通，探討著“我是什么”，學(xué)生也很主動(dòng)。但沒有進(jìn)行語言訓(xùn)練是我這一節(jié)課的缺憾。因?yàn)檎Z文就是聽說讀寫實(shí)力的綜合運(yùn)用?！段沂鞘裁础方虒W(xué)反思7水，是生命之源。沒有水，就沒有我們這個(gè)漂亮可愛的世界。水，是人們生活中每天離不開的東西。云、雨、雪等是人們司空見慣的自然現(xiàn)象，我們很少把水和他們聯(lián)系起來，琢磨其中的改變規(guī)律和科學(xué)道理。課堂一起先，我便以謎語的形式導(dǎo)入新課，謎底（雨、雪、云、雹）緊扣課文內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。出示謎底時(shí)同時(shí)出示它們的圖片，直觀形象地將水的.不同形態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生很快相識(shí)了這四樣自然景物。同時(shí)在相識(shí)“雹”時(shí)，隨機(jī)教學(xué)生字，通過字音、字義，學(xué)生很快就能駕馭這個(gè)生字。“所謂不動(dòng)筆墨不讀書”，本堂課中在學(xué)生讀課文的同時(shí)，我讓他們?nèi)Τ觥拔摇睍?huì)變成什么；用“”劃出“我”是怎么變成汽，又是怎么變成云的；用“”標(biāo)出表示雨、雹、雪動(dòng)作的詞語，等等。教會(huì)學(xué)生采納不同的符號(hào)在課文中做標(biāo)記，這是閱讀方法的指導(dǎo)。這節(jié)課上，我對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)比較扎實(shí)，而且形式多樣，在理解的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的朗讀。第一部分“太陽一曬，我就變成汽。升到天空，我又變成多數(shù)微小微小的點(diǎn)兒，連成一片，在空中飄浮?！蔽易寣W(xué)生在文中找句子，自己讀句子，讀懂后，看著示意圖把自己的理解說一說：我是怎么變成汽，又是怎么從汽變成云的。把課文的語句內(nèi)化成自己的語言，體現(xiàn)了語文的工具性。其次部分云變成雨落下來、變成雹子打下來、到了冬天變成雪花飄下來，三個(gè)表示動(dòng)作的詞“落、打、飄”的用法讓學(xué)生進(jìn)行了探討，能否換一換，并說出不能換的理由，體會(huì)用詞的精確性。并在此基礎(chǔ)上朗讀指導(dǎo)，讀好這三個(gè)動(dòng)詞的輕重改變，進(jìn)而讀好這三句話。在學(xué)習(xí)課文第三自然段時(shí)，我采納了圖文并茂的方式，讓學(xué)生自己依據(jù)圖片，領(lǐng)悟該用怎樣的語氣、怎樣的語速去讀好這句話，在不斷地摸索、探究后，學(xué)生們能把這句話讀得抑揚(yáng)頓挫。本堂課中的拓展也是一大亮點(diǎn)，在教學(xué)“有時(shí)候我穿著白衣服,有時(shí)候我穿著黑衣服,早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。”后，讓學(xué)生用上“天上的云變化無窮，有時(shí)候，有時(shí)候?！边@樣的句式說話練習(xí)，學(xué)生能說，而且說得很好。在學(xué)完1、2兩個(gè)自然段“我”會(huì)變后，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說說我還能變成什么，結(jié)果學(xué)生說出了許多答案：霜、霧、冰、露珠、彩虹等等，足以可見學(xué)生的思維之活躍。在課后作業(yè)中，學(xué)生能將水的改變用圖畫的形式呈現(xiàn)出來，并配上了文字說明，這說明學(xué)生不僅對(duì)課文內(nèi)容駕馭得很好，而且還能延長至課文?！段沂鞘裁础方虒W(xué)反思8朗讀是語文教學(xué)中的一種重要的方式，本課我試圖通過指導(dǎo)觀看圖畫、動(dòng)作演示朗讀等，使學(xué)生的心情始終保持良好的狀態(tài)，把好玩的東西學(xué)得更好玩。讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感熏陶。抓住重點(diǎn)句子和段落。注意用言語描述、圖片觀賞、生活體驗(yàn)讓學(xué)生有感受地朗讀。學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下有體會(huì)地去感悟朗讀的技巧，比如在指導(dǎo)朗讀“有時(shí)候我穿白衣服，有時(shí)候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。”這一句時(shí)，我先帶著學(xué)生觀賞漂亮的云圖，讓學(xué)生自己說說看到的三幅云圖：白云、烏云、彩云，學(xué)生自己感受到云的改變，云的美。我又把云兒說成是愛美麗的小姑娘，讓他們把云兒想像成愛美麗的小姑娘，穿著不同顏色的衣服，那種美，那種歡樂，讓他們感受到讀這一句時(shí)應(yīng)有的感情。本節(jié)課在理解課文時(shí)，我始終以“水這位魔術(shù)師”來引導(dǎo)學(xué)生讀文，抓住第一、二段中的重點(diǎn)詞語來體會(huì)水的不同改變，依據(jù)水的形態(tài)改變，我們從變“云”，讓學(xué)生理解云的改變過程，讀出自己喜愛的語氣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛好。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的改變，重點(diǎn)抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個(gè)不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，動(dòng)作知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點(diǎn)；讀“雪”“飄下來”要輕點(diǎn)，漸漸的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的精確性。并依據(jù)板書剛好總結(jié)，梳理課文，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了清楚的相識(shí)，讀懂了我是什么。最終，是水的性格改變。通過對(duì)“溫柔”和“急躁”這兩個(gè)詞的理解，知道水溫柔時(shí)會(huì)做許多好事，讀出溫順，和氣的感受；水急躁時(shí)做過很多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn)，我采納女生讀溫柔的部分，男生讀急躁的部分。這樣一來學(xué)生對(duì)文本理解更加透徹。不足之處:寫字指導(dǎo)倉促，個(gè)別學(xué)生對(duì)生字駕馭不是特殊嫻熟。自習(xí)課上須要進(jìn)一步指導(dǎo)，以便學(xué)生徹底駕馭，不留教學(xué)死角?！段沂鞘裁础方虒W(xué)反思9《我是什么》是一篇內(nèi)容淺顯易懂的常識(shí)性課文。學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)這樣的課文，因?yàn)檎n文里的學(xué)問是他們感愛好的、想了解的，這也是新教材的特點(diǎn)之一。如何抓住這點(diǎn)，在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生與文本“對(duì)話”，通過閱讀，把各種相關(guān)的學(xué)問與生活體驗(yàn)被課文的信息激活，與文本意義發(fā)生碰撞，老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥至關(guān)重要。在初步讀文后，學(xué)生反饋溝通讀懂了什么。當(dāng)時(shí)學(xué)生紛紛暢所欲言，基本上已了解了課文的內(nèi)容，而且還能結(jié)合自己的生活閱歷來補(bǔ)充對(duì)課文的理解。有的學(xué)生甚至能把課文都背誦下來。這樣一來，就將我原來的教學(xué)設(shè)計(jì)打亂了，假如再照著教案按部就班，則很難讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻的體驗(yàn)和思維火花產(chǎn)生碰撞。于是我放開約束，讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)生把課外收集到的有關(guān)水的學(xué)問進(jìn)行了充分的溝通。布盧姆說得好：人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。對(duì)于任何一篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生都不是從零起先的，也不應(yīng)從零起先，作者描述的事物、表達(dá)的情感，總能喚起學(xué)生在生活中的似曾相識(shí)之感。事實(shí)上，僅僅一個(gè)課時(shí)在教室這樣狹小空間的閱讀教學(xué)，是無法拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道的。只有生活才是語文學(xué)習(xí)恒久取之不竭的源泉。在上《我是什么》之前，我讓學(xué)生搜集相關(guān)的語文資料，增加感性相識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的愛好，促進(jìn)對(duì)課文的理解，加大閱讀的總量。這也為學(xué)生在課堂上能夸夸其談供應(yīng)了保證。語言本身是一種文化，語言學(xué)習(xí)就是語言文化的學(xué)習(xí)。語言學(xué)習(xí)并不是孤立的，他和民族的文化緊緊相連，和生活實(shí)際緊緊相連?？梢?，豐富文化積累、生活積累既是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是促進(jìn)語言發(fā)展的手段。語文教化的人文性、實(shí)踐性，通過對(duì)生活的了解、參加來實(shí)現(xiàn)?！凹埳系脕斫K覺淺”，課前實(shí)踐所賜予學(xué)生的不僅是感性閱歷，更重要的是課上學(xué)習(xí)課文時(shí)與作者在激發(fā)的情感與語言表達(dá)形式上產(chǎn)生的呼應(yīng)比照，能夠促使其讀寫實(shí)力盡快提高。學(xué)生通過自己身邊的視察和直觀感受，被喚起的必定是與作者相同的感受，吸取的必定是作者細(xì)致入微的視察與生動(dòng)傳神的描寫?！段沂鞘裁础方虒W(xué)反思10這篇課文是人教版二年級(jí)上學(xué)期的一篇描寫自然現(xiàn)象的科普文章，但它的描寫形式很有童趣。是一篇既有學(xué)問的駕馭，又有美的感受的一篇好文章。教學(xué)中既要注意學(xué)問理解又要抓住朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生了解奇妙的自然現(xiàn)象，同時(shí)又能有感受到自然的美。在教學(xué)完這一課后我的感受許多，我自己通過上這一次研討課有所提高，也把自己的不足呈現(xiàn)了出來，當(dāng)中也有很多的困惑，我就簡潔地說一說。一、優(yōu)點(diǎn)：（一）激趣：文中富好玩味地展示了水的各種不同狀態(tài)，讓小摯友們?nèi)ゲ孪?，能夠激發(fā)學(xué)生的新奇心。所以我在教學(xué)中也抓住了這一點(diǎn)。我由“千條線，萬條線，落在水里看不見?！边@個(gè)小謎語引入，抓住了雨和水的關(guān)系進(jìn)行深化。又把整篇課文設(shè)計(jì)為一個(gè)大謎語，引起學(xué)生探究的新奇心，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。小摯友們有了讀課文，猜謎語的動(dòng)力。仔細(xì)讀，細(xì)致思索，帶著任務(wù)去讀課文。讀完課文后，很多同學(xué)有了答案，但他們得到答案的地方不一樣，有的是通過第四段的朗讀知道“我是水”，有的是讀了第三段知道了“我是水”，當(dāng)然還有很多課外學(xué)問豐富的小摯友知道雨、雹子、雪都是水變成的?？傊辛藧酆?，他們的學(xué)生過程變得更主動(dòng)，更主動(dòng)。（二）朗讀：抓住重點(diǎn)句子和段落。注意用言語描述、圖片觀賞、生活體驗(yàn)讓學(xué)生有感受地朗讀。學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下有體會(huì)地去感悟朗讀的技巧，把抽象的說教變成真實(shí)的體驗(yàn)。比如在指導(dǎo)朗讀“有時(shí)候我穿白衣服，有時(shí)候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。”這一句時(shí)，我先帶著學(xué)生觀賞漂亮的云圖，讓學(xué)生自己說說看到的三幅云圖：白云、烏云、彩云，學(xué)生自己感受到云的改變，云的美。我又把云兒說成是愛美麗的小姑娘，讓他們把云兒想像成愛美麗的小姑娘，穿著不同顏色的衣服，那種美，那種歡樂，讓他們感受到讀這一句時(shí)應(yīng)有的感情。（三）抓住重點(diǎn)字詞句理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞語。理解詞語進(jìn)而理解句子，也為理解整篇文章打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。我讓學(xué)生通過朗讀了解動(dòng)詞的運(yùn)用，又通過貼詞卡，看演示明白了一些重點(diǎn)詞語的運(yùn)用。（四）注意學(xué)問的XX。教學(xué)要緊扣書本，但又不能被書本禁固。在說到彩云時(shí)我給大家介紹彩霞、朝霞、晚霞。在說到雹子時(shí)我給大家介紹雹子的形成。這樣學(xué)生很感愛好，又有幫助他更好地理解課文內(nèi)容，也對(duì)新學(xué)問產(chǎn)生憧憬。二、不足之處（一）沒緊緊圍繞書本。上完課后，我覺得同學(xué)們基本上理解了課文的內(nèi)容，但是回過頭一想，整個(gè)教學(xué)過程中我讓學(xué)生拿著書讀的機(jī)會(huì)很少，大多是看大屏幕?？粗笃聊蛔x是很便利，而且又有圖片可看，但丟掉書本去讀書還是不行的吧？人說“讀書百遍，其義自見”。有時(shí)候還得讓他們多去品讀感悟，不能太干脆地給了他們答案。（二）不要太多理論的說教。低年級(jí)學(xué)生重在感悟，有真實(shí)的感受就行。比如在學(xué)讀問句時(shí)，學(xué)生有生活體驗(yàn)，知道如何讀問句，駕馭方法就行，不要說太多深邃的理論，把簡潔的東西弄困難了。（三）沒發(fā)揮范讀的作用。我在朗讀指導(dǎo)中注意了言語描述、圖片觀賞、生活體驗(yàn)對(duì)朗讀的指導(dǎo)作用，但回過頭一想，老師親身的示范很少，雖然小摯友們有體驗(yàn)，但老師假如能起個(gè)示范作用，能讓他們更好，更快地駕馭朗讀的方法。（四）留意語言的鍾煉。同樣的意思，表達(dá)方法不一樣，小摯友們理解得深度就不一樣。老師在組織課堂教學(xué)或者提問時(shí)語言既要精煉又得適合語文閱讀課的本質(zhì)，能夠讓小摯友們更明白。有些地方我也疏忽了，語言組織上不夠留意，似乎在上自然課。（五）沒有設(shè)計(jì)出很好的隨堂練習(xí)。整節(jié)課老師和學(xué)生其樂融融，相互溝通，探討著“我是什么”，學(xué)生也很主動(dòng)。但沒有練習(xí)也是我這一節(jié)課的缺憾，但是不是肯定要支配隨堂練習(xí)呢？這也是我的困惑。《我是什么》教學(xué)反思11《我是什么》是一篇極其適合小學(xué)生的科學(xué)小短文。課文采納了擬人的修辭手法，以第一人稱“我”的敘述方式，以親昵的語氣生動(dòng)形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)及與人的利弊關(guān)系。文中始終不點(diǎn)明“我”是水，而是通過水的形態(tài)改變和人類關(guān)系的描寫，富好玩味性。內(nèi)容生動(dòng)好玩，語言樸實(shí)生動(dòng)，通過本課的學(xué)習(xí)，讓孩子們明白只有合理地利用水資源才能造福于人的道理，激發(fā)學(xué)生視察大自然的愛好、培育他們酷愛大自然的思想感情。一、教學(xué)效果課上，我用師生互動(dòng)的方式，讓學(xué)生盡快投入到角色中，把自己就當(dāng)成“水”，“走”到不同的地方就有不一樣的感受。這樣設(shè)計(jì)激發(fā)了孩子們探求的欲望，讓他們以最快的速度進(jìn)入課文情景，投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而且有一種身臨其境的感覺，收到了極好的效果，學(xué)生主動(dòng)性空前高漲。另外，通過課上溝通互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生明白只有合理地利用水資源才能造福于人類的道理，從而激發(fā)了學(xué)生視察大自然的愛好、培育了學(xué)生酷愛大自然的感情，收到了很好的效果。二、勝利之處1、在教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生很感愛好的一個(gè)小謎語導(dǎo)入，導(dǎo)入的形式簡潔、好玩，一下子將孩子們的留意力調(diào)動(dòng)起來。然后，留給學(xué)生思索的時(shí)間，讓學(xué)生自己從課文中找出謎底是什么。為了找到答案，孩子們從整體上把握了課文內(nèi)容，感知了課文大意，而且很簡單地就猜出是“水”。2、有效的提問帶孩子們一步一步走進(jìn)課堂深處。自讀課文后，拋出問題：“我”會(huì)變成什么？同時(shí)。面對(duì)學(xué)生的回答，我剛好進(jìn)行激勵(lì)表揚(yáng)，鼓舞了孩子們的斗志。3、授課中我將水的不同形態(tài)以簡筆畫形式呈現(xiàn)在黑板上，讓孩子們感到親切、好玩、一目了然，課堂氣氛更加活躍。4、利用多媒體，讓學(xué)生直觀地明白了云的改變過程。從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”“烏云”和“霞”。引導(dǎo)學(xué)生讀、想，給學(xué)生營造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主子。三、不足之處1、整體讀課文的次數(shù)太少，沒有對(duì)隨文識(shí)字進(jìn)行落實(shí)。在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，只將詞語較多的一個(gè)段落進(jìn)行了出示和識(shí)記，開頭的3個(gè)生字由于不是要求相識(shí)的字，所以單獨(dú)出示讓學(xué)生識(shí)記，顯得過于突兀。2、缺少收集信息和課外延長。在處理“人們想出了種種方法管住水，讓水給人們多做好事，不做壞事”，人們想出了什么好方法？問題提出后，許多孩子什么也想不出來。我想假如能夠讓孩子們提前收集有關(guān)水的相關(guān)資料，然后溝通探討課前收集的有關(guān)水對(duì)人類所作的貢獻(xiàn)的資料，就可以讓學(xué)生通過溝通，知道了人們植樹造林，建三峽大壩來防洪、發(fā)電、航運(yùn)等。這樣既得到了口語交際訓(xùn)練，也能培育其收集和處理信息的實(shí)力。拓展環(huán)節(jié)，進(jìn)一步思索：如何在生活中節(jié)約用水？組織學(xué)生開展“節(jié)水小衛(wèi)士”的活動(dòng)，幫助、監(jiān)督身邊的人也養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣，使更多的人增加環(huán)保意識(shí)——這樣就能更加有效了。四、改進(jìn)措施在今后的教學(xué)中，利用好課文，落實(shí)好隨文識(shí)字。導(dǎo)入后檢查學(xué)習(xí)困難的學(xué)生朗讀，在朗讀中發(fā)覺有困難的詞語并剛好板書，識(shí)記。再把這些詞語帶回到課文中進(jìn)行朗讀，會(huì)使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深刻的了解，也能牢牢記住這些生字。今后要做好課前預(yù)設(shè)，提前布置讓孩子們預(yù)習(xí)課文和打算課前資料的收集的任務(wù)?！段沂鞘裁础方虒W(xué)反思12人教版小語第三冊(cè)第七單元《我是什么》是一篇新編科普短文，它與《四季的腳步》、《清清的溪水》、《植物媽媽有方法》一同向?qū)W生介紹動(dòng)植物學(xué)問、自然常識(shí)，進(jìn)行環(huán)境教化。其中，本文采納擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對(duì)人的利弊關(guān)系。依據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培育學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)行設(shè)計(jì)。一、魔術(shù)激趣，整體感知依據(jù)課文特點(diǎn)第一人稱描寫手法和抓住“水”是會(huì)改變的一個(gè)過程。為了突出這個(gè)“變”，我采納學(xué)生很感愛好的一個(gè)小魔術(shù)來吸引大家。然后，我給大家介紹一個(gè)魔術(shù)師，讓學(xué)生自己從課文中找出這個(gè)小魔術(shù)師是誰？學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。從而，讓學(xué)生明白小魔術(shù)師就是“水”。本節(jié)課我把自己也融入到課文，讓學(xué)生和我一起進(jìn)入這個(gè)角色，用師生互動(dòng)的方式來讓學(xué)生盡快投入到角色中，把自己就當(dāng)成“水”，跟著大家一起“變”魔法。這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)簡單激發(fā)學(xué)生探求的欲望，按課文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，僅能使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且讓學(xué)生深化理解課文。二、緊扣主線，理解朗讀文章的主線是作者的寫作思情，有著非常重要的意義。細(xì)讀課文，不難看出：本文的重心落在一個(gè)“變”字上，全文路，理清思路，對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文的思想感情，圍繞“變”字進(jìn)行說明介紹，先寫水的形態(tài)改變，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)改變，最終寫了水的性格改變及給人類帶來的貢獻(xiàn)和災(zāi)難。依據(jù)水的形態(tài)改變，我們從變“云”，讓學(xué)生理解云的改變過程，讀出自己喜愛的語氣，老師參加到我會(huì)變“云”，激發(fā)學(xué)生的參加面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛好。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的改變，重點(diǎn)抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個(gè)不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點(diǎn)；讀“雪”“飄下來”要輕點(diǎn)，漸漸的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的精確性。接著接著引導(dǎo)“我還有什么改變？”自然過渡到下兩部分，使學(xué)生思索“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不同？”第三段雖然短小，但是文字美麗，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解，如，睡覺、漫步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會(huì)。通過擬人化的比方，讓學(xué)生自己通過生活中的的感知，知道了池子里的水是很安靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水特別的湍急，而海洋是波濤澎湃。老師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生能體會(huì)不同狀態(tài)的水是有不同的改變的。最終，是水的性格改變。通過對(duì)“溫柔”和“急躁”這兩個(gè)詞的理解，知道水溫柔時(shí)會(huì)做許多好事，讀出溫順，和氣的感受；水急躁時(shí)做過很多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn)，我采納女生讀溫柔的部分，男生讀急躁的部分，這樣一比較起來很簡單讀好這一段。依據(jù)這樣的思路理解課文，不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的方法，而且培育了學(xué)生英勇的特性和探求學(xué)問的新奇心。三、利用多媒體，提高課堂效益1。投映畫面，突出重點(diǎn)。學(xué)習(xí)第一自然段，首先抓住中心句“我會(huì)變”引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的改變，“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣，學(xué)生很直觀的明白了云的改變過程。從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“霞”。此時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生讀、想，給學(xué)生營造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件，進(jìn)行了從語言到思維到圖像再到語言的創(chuàng)建性思維訓(xùn)練，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主子。2。對(duì)比畫面，加深理解。利用課件播放水“溫柔”時(shí)，為人們做好事，澆灌田地，飼養(yǎng)小金魚，發(fā)動(dòng)機(jī)器，幫助人們工作，三峽大壩發(fā)電站；“急躁”時(shí)，為人們做壞事，沉沒莊稼，給人們交通帶了不便，沖垮房屋，危害人們生活，給人們帶了災(zāi)難。通過這些畫面，讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生探討：“人類想出哪些方法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿，同時(shí)，完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災(zāi)難的教學(xué)目標(biāo)。四、收集信息，延長課外。講解課文第四段，從整體把握，引導(dǎo)人們想出了種種方法管住水，讓水給人們多做好事，不做壞事，人們想出了什么好方法？讓學(xué)生在四人小組中溝通探討，課前收集的有關(guān)水對(duì)人類所做的貢獻(xiàn)的資料。學(xué)生通過溝通，知道了人們植樹造林，建三峽大壩來防洪、發(fā)電、航運(yùn)，特殊有個(gè)學(xué)生提到了“南水北調(diào)”工程。既得到了口語交際訓(xùn)練，也培育了其收集和處理信息的實(shí)力。引導(dǎo)學(xué)生下課視察水在生活中的改變，思索如何在生活中節(jié)約用水，并組織學(xué)生開展“節(jié)水小衛(wèi)士”的活動(dòng)，幫助、監(jiān)督身邊的人也養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣，使更多的人增加環(huán)保意識(shí)?！段沂鞘裁础方虒W(xué)反思13反思這節(jié)課的教學(xué)，我盡可能的將“喚醒、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)”留給自己，把“理解、體會(huì)、體會(huì)、感悟”教給學(xué)生，整個(gè)學(xué)習(xí)的過程就是扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的過程，但同時(shí)也激活了學(xué)生的再造想象，對(duì)三種自然現(xiàn)象有了非常真實(shí)的感受，并通過極具特性化地朗讀向別人表達(dá)或展示出自己的感受。使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、XX和整合中，開闊視野，激發(fā)想象和自主朗讀欲望，從而達(dá)到理解、領(lǐng)悟、深化的教學(xué)目的。這應(yīng)當(dāng)語文基礎(chǔ)的XX性教學(xué)，就是關(guān)注學(xué)生語感的實(shí)力培育，就是“讀”與“練”的有機(jī)整合吧。學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠猜出“我”就是水，但是對(duì)水的各種形態(tài)的改變相識(shí)的還不夠。特殊是“云”，有的同學(xué)不明白云是水蒸氣聚集在一起形成的。學(xué)生對(duì)生活的視察太少，許多學(xué)生都見過水的改變但是說不出來，應(yīng)教化學(xué)生多留心視察生活，在生活中學(xué)習(xí)?！段沂鞘裁础方虒W(xué)反思14《我是什么》這篇課文是新課標(biāo)人教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇課文。雖然是一篇科普文章，但是卻描寫得生動(dòng)活潑，充溢童趣。作者運(yùn)用了第一人稱自我介紹的方法以樸實(shí)而生動(dòng)的語言，講解并描述了水的改變及其利與害，描繪了水的各種形態(tài)。文中不點(diǎn)明“我”就是水，更增加了趣味性。這節(jié)課上，我主要注意以下幾方面：一、抓好年段重點(diǎn)，落實(shí)識(shí)字、寫字。課堂上我設(shè)計(jì)了猜謎形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參加熱忱。然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞語。通過個(gè)別讀、齊讀、開火車讀等形式檢查了學(xué)生的駕馭狀況，并且絕大多數(shù)的孩子都有了展示的機(jī)會(huì)，盡可能地調(diào)動(dòng)了每個(gè)孩子的表現(xiàn)欲。寫字是低年級(jí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生駕馭正確的書寫姿態(tài)養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣是低年級(jí)訓(xùn)練的重點(diǎn)，也是為中高年級(jí)打基礎(chǔ)，所以，這節(jié)課我支配和學(xué)生共同學(xué)習(xí)“