現(xiàn)代教育技術考試題

什么是教學媒體？選擇教學媒體的依據(jù)有哪些？答：一、在教與學活動過程中所采用的媒體被稱為教學媒體。教學媒體是承載和傳播教學信息的中介，教學信息只有通過“銘刻”于一種媒體上才能使教師與學習者相互之間有所交流，才能使教學信息本身以知識經(jīng)驗、思想信念、生活習俗、價值體系等等形式得以傳播下去。二、（1）依據(jù)教學目標:每個知識點都有具體的教學目標，為達到不同的教學目標常需使用不同的媒體去傳遞教學信息。（2）依據(jù)教學內(nèi)容:各門學科的性質(zhì)不同，適用的教學媒體會有所區(qū)別；同一學科內(nèi)各章節(jié)內(nèi)容不同，對教學媒體也有不同要求。（3）依據(jù)教學對象:不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用教學媒體必須顧及他們的年齡特征。（4）依據(jù)教學條件:教學中能否選用某種媒體，還要看當時當?shù)氐木唧w條件，其中包括資源狀況、經(jīng)濟能力、師生技能、使用環(huán)境、管理水平等因素。媒體：語言、造型媒體、文字、印刷媒體、音像媒體、縮微媒體、遠程傳播媒體、以計算機為中心的信息處理和傳輸技術。教育教學媒體：教學（育）媒體是指在教育教學情景中所使用的承載教學（育）信息和傳遞教學（育）信息的所有工具、中介。教學媒體是教育技術的重要組成部分，但不能將教學媒體等同于教育技術。常用媒體有：投影儀、數(shù)字電視、電子白板教學媒體選擇的依據(jù)1．學習目標和內(nèi)容2．學習對象3．學習條件4．教學內(nèi)容5．教學媒體的性能（1）表現(xiàn)力（2）重現(xiàn)力（3）傳播力（4）參與性（5）可控性教學媒體選擇的原則——最優(yōu)決策原則美國傳播學家施拉姆（WilberSchramm）提出的決定媒體選擇幾率的公式，是選擇媒體的最優(yōu)決策的依據(jù)。有效信息原則不同的教學內(nèi)容應選擇不同的教學媒體來體現(xiàn)。只有當所選擇的教學媒體所反映的信息與學生的認知結(jié)構(gòu)，以及教學內(nèi)容有一定的重疊時，教學媒體才能發(fā)揮有效的作用。優(yōu)化組合原則各種教學媒體都有各自的優(yōu)點，也有各自的局限性，沒有一種可以適合所有教學情況的“超級媒體”。各種教學媒體的有機組合將會揚長避短、優(yōu)勢互補、取得整體優(yōu)化的教學效果。但是，媒體的組合要以取得最佳的教學效果為出發(fā)點，而不只是形式上的相加。教學媒體的特性——表現(xiàn)力：信息表征重現(xiàn)力：信息重現(xiàn)再利用接觸面：把信息同時傳遞到學習者的范圍參與性：學習者的參與程度。學習者與媒體本身的交互；學習者與媒體所呈現(xiàn)的信息的交互（包括情緒體驗）；人機交互受控性：是否易于操作教學媒體的分類——

按媒體功能分類：信息表征、信息傳輸、信息交互按信息表征形式分類：視/音頻、圖形/圖像、動畫、文本按交互功能分類：同步/異步按信息傳輸方式分類：廣播/組播/點播教學媒體選擇方法——什么是戴爾“經(jīng)驗之塔”？它對多媒體課件設計有何啟示？答：戴爾(EdgarDale)認為，人的經(jīng)驗有的是以直接方式得來的，有的是由間接方式得來的。各種經(jīng)驗大致可分為三大類十二個階層11觀堂苻號10靜止禹面8觀瘵?53演戊蛙翠舫罰作悅逵討的址轉(zhuǎn)直性奇日鑿時豎臉載爾布眷鈉礙符號加羅性洋習)-^—11觀堂苻號10靜止禹面8觀瘵?53演戊蛙翠舫罰作悅逵討的址轉(zhuǎn)直性奇日鑿時豎臉載爾布眷鈉礙符號加羅性洋習)-^—4-廣軸、錄音屯視、星誄團3.1戴爾經(jīng)驗之塔改進后的經(jīng)驗之塔運用理論要點是最底層的經(jīng)驗最具體，越往上越抽象，各種教學活動可以依其經(jīng)驗的具體－抽象程度，排成一個序列；位于“塔”的中間部位的那些視聽教材和視聽經(jīng)驗，比上層的言語和視覺符號具體、形象，又能突破時間和空間的限制，彌補下層各種直接經(jīng)驗方式之不足。教學活動應從具體經(jīng)驗入手，逐步進入抽象經(jīng)驗；在學校教學中使用各種媒體，可以使教學活動更具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件什么是教學系統(tǒng)設計？教學系統(tǒng)設計需要設計哪些內(nèi)容？答：一、教學設計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優(yōu)化為目的，以解決教學問題為宗旨。二、包括教學內(nèi)容，教學目標，教學重難點，教學準備，教學過程，板書設計以及課后反思。其中教學過程里面又包括導入環(huán)節(jié)，新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，操練環(huán)節(jié)，知識拓展與鞏固環(huán)節(jié)，再加上總結(jié)環(huán)節(jié)教學系統(tǒng)設計(InstruetionalSystemDesign,ISD),通常也稱為教學設計(InstruetionalDesign,ID),主要是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論等原理轉(zhuǎn)換成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃，創(chuàng)設有效的教與學系統(tǒng)的“過程”或“程序”。——何克抗、林君芬、張文蘭：《教學系統(tǒng)設計》，2006教學設計的三個層次——以產(chǎn)品為中心的教學設計模式以課堂為中心的教學設計模式以系統(tǒng)為中心的教學設計模式教學設計的幾個基本要素——教學目標分析教學內(nèi)容分析學習者分析教學媒體選擇教學策略設計教學評價設計以學習者為中心的原則，強調(diào)支持個性化學習設計模式的轉(zhuǎn)變：以“教”為中心——以“學”為中心以“學”為中心的教學設計的關注點——教學目標：開放式主題/專題設置，對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)學習方式：自主學習、協(xié)作學習學習環(huán)境：信息化情境與資源的創(chuàng)建教學評價：個人能力發(fā)展、團隊協(xié)作能力一、 教學設計過程的一般模式的內(nèi)容包括：學習需要分析；學習內(nèi)容分析和學生特征分析；學習目標的闡明；教學策略的制訂；教學媒體的選擇和利用；教學設計成果的評價；根據(jù)教學效果的反饋信息，對設計內(nèi)容進行修改。二、 從教學設計關注的結(jié)果特征出發(fā)把教學設計劃分為以下三大類：以課堂為中心的教學設計過程模式以產(chǎn)品為中心的教學設計過程模式以系統(tǒng)為中心的教學設計過程模式從教學設計的理論角度和實施方法上把教學設計的模式分為以下三大類：以“教”為主的教學設計模式以“學”為主的教學設計模式以“教師為主導、學生為主體”的教學設計模式格拉奇—埃利模式、肯普模式什么是形成性評價？如何利用技術支持形成性評價？形成性評價：階段性審查-專家審查-試運行-修改答：形成性評價是教學設計人員用來獲取數(shù)據(jù)，并通過這些數(shù)據(jù)來修改教學、提高教學效果

的過程。形成性評價的重點是搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、改進教學。一、 建立良好的形成性評價理念教學是語文教學中十分重要的一部分。作為一種藝術性和工具性結(jié)合的科目，課內(nèi)閱讀不可或缺，但真正源泉來自于課外。因此，我們必須建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學生成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。二、 評價原則1、 模糊性原則。課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習方式。對它的評價不能按照課內(nèi)閱讀那樣細微評價，而要采用模糊評價的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進行評價，如對課外閱讀量、閱讀面進行評價等。只要能夠最大限度激發(fā)學生課外閱讀積極性和主動性，有利于消除學生的自卑感，增強自信心，評價的目的就達到了。2、 重過程原則。課外閱讀是學生自我操作、自我體驗、自我發(fā)展的實踐過程，也是良好的閱讀心理培養(yǎng)過程，在這個過程中，每個人所追求的知識傾向和采取的方法不同，其體驗、感悟所獲得的結(jié)果也千差萬別。突出過程性評價則大大有益于提高閱讀素質(zhì)，健全人格，發(fā)掘潛能。。它是“積累于現(xiàn)在，得益于未來”的過程。3、 導向與激勵性原則。課程改革目標之一是改變過分強調(diào)評價和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。課外閱讀評價是建立在導向性與激勵性基礎上，通過建立科學評價體系，引導學生達到《語文課程標準》要求的閱讀量，對其進行課外閱讀的方法與過程、情感態(tài)度與價值觀的評價，使其愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書，形成良好的讀書習慣。4、 評價主體的多元化原則。發(fā)展性評價強調(diào)評價主體的多元化，除了教師以外，家長、學生都參與到評價中來。在教學過程中不僅把標準交給學生、家長和教師，而且要求教師、學生、家長平時將評價標準與**常的教育、教學、生活緊密結(jié)合起來，進行形成性評價。5、 全面性原則。在評價對象上面向全體學生，在評價內(nèi)容上，對“愛讀書”、“多讀書”、“會讀書”進行綜合性評價。6、 發(fā)展性原則?！耙磺幸詫W生主動發(fā)展為本”是學業(yè)評價的核心理念。在課外閱讀領域，必須通過評價促進學生獲得系統(tǒng)性、有序性的“發(fā)展性變化”7、 簡便易操作原則。什么是總結(jié)性評價？如何利用技術支持總結(jié)性評價？總結(jié)性評價：應用到實際教學之后的評價什么是信息素養(yǎng)？網(wǎng)絡時代如何培養(yǎng)自身的信息素養(yǎng)？“信息素養(yǎng)(InformationLiteracy)”的本質(zhì)是全球信息化需要人們具備的一種基本能力。信息素養(yǎng)是一種對信息社會的適應能力。美國教育技術CEO論壇2001年第4季度報告提出21世紀的能力素質(zhì)，包括基本學習技能(指讀、寫、算)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力、人際交往與合作精神、實踐能力，信息素養(yǎng)是其中一個方面。具體來說它主要包括四個方面：信息意識：對新信息的敏銳，時刻追求新知識的熱情。信息思考力：對獲得的信息進行辨識、選擇，創(chuàng)新知識的能力。信息技能：獲取、處理信息的能力，包括檢索、組織和使用等技能。信息道德：繼承已有研究成果，尊重知識產(chǎn)權(quán)，不抄襲剽竊。

如何提高信息素養(yǎng)信息有各種來源和形式，如打印文本、電視、視頻、圖書館數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)站等等。一個具備“信息素養(yǎng)”的人，能夠知道自己為什么、什么時間和如何使用這些信息來源，并且對信息源提供的信息質(zhì)量有敏銳的洞察力你不可能一夜之間就具備信息素養(yǎng)。像培養(yǎng)閱讀，寫作能力一樣，你需要不斷地從課題檢索過程中獲得經(jīng)驗，在尋找，選擇，評價你遇到的信息和思想中，你的信息素養(yǎng)逐漸提高了。什么是教育技術？談談你對教育技術的認識過程。答：一、教育技術是通過創(chuàng)造、使用、管理一些合適的技術性的過程和資源，以促進學習和改善績效的研究與符合道德規(guī)范的實踐。二、隨著社會的發(fā)展，教育技術產(chǎn)生。隨著人們的認識，對教育技術的認識也越來越深。教育技術就是人類在教育教學活動過程中所運用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗的綜合體，它分為物化形和觀念形態(tài)兩大類。有形技術主要旨在教育教學活動中所運用的物質(zhì)工具，無形技術既包括在解決教育教學問題過程中的技巧，策略，方法，又包括其中所蘊含的教學思想、理論等。教育技術是對學習過程和學習資源的設計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐。教育技術學是一門新興的綜合性學科，它受到很多科學相關理論的影響。這些學科的相關理論對形成教育技術學理論基礎的影響和作用不盡相同，并且這些相關理論的發(fā)展變化所引發(fā)的教育技術學理論基礎的每一次發(fā)展變化，都會推動教育技術的發(fā)展演變。教育技術中的技術更應稱之為：技術化的教育。技術不是學習的重點，要學的是應用技術來解決教育教學中的一些問題我們需要學習哪些技術？如何正確看待教育技術中的技術？我們要學習的技術有：學習技術、教學媒體技術和教學系統(tǒng)設計技術要弄明白：學習技術和應用技術是兩碼事.工具、設備、機器和技法的使用就是技術嗎？理智地、自覺地選擇和使用工具、設備、機器和技法教育技術就是被證明正確的技法和方案教育技術學是研究解決如何“利用技術服務教育，改進學習”這一問題的學科。不是解決所有“教育中的問題”的學科，而是解決涉及“利用技術服務教育，改進學習”中的問題的學科前者更重于研究原理，揭示規(guī)律后者更偏于對教與學的實踐與改造主要工作是教育教育技術的核心基礎是學習心理學主要工作是研究技術與認知、信息呈現(xiàn)與認知目前教育技術專業(yè)人員的具體工作包括：教學工作、教育資源開發(fā)與媒體管理維護、教育技術原創(chuàng)性工作教育技術與教學藝術有區(qū)別嗎前者是對教學過程的實證研究和經(jīng)驗總結(jié)的產(chǎn)物后者是建立在教師個體豐富教學經(jīng)驗、獨特的才智和審美情趣基礎上學習教育技術的目標是什么主要目標是解決現(xiàn)有教育教學中的問題以優(yōu)化教學過程，幫助學生更有效地進行學習教育技術不僅是專業(yè)人員的工作，所有教育工作者都應很好地掌握教育技術的理論和方法1、應能運用當前的一些技術手段（搜索、閱讀和筆記）來進行有目的的學習2、掌握常見的課堂教學媒體的使用及在教學中的應用方法3、初步掌握教學設計在課堂教學中的應用4、掌握運用教育技術手段對學生進行評價將教育技術和自己學科結(jié)合起來，并能改善實際教學，能用教育技術的方法和手段解決教學中的一些問題教育技術是為了促進學習，對學習過程和學習資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。教育技術是通過創(chuàng)造、使用和管理適當?shù)募夹g性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。教育技術是為了促進學習，對學習過程和學習資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐教育技術是通過創(chuàng)造、使用和管理適當?shù)募夹g性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究和符合倫理道德的實踐。9.結(jié)合自身體會，說明網(wǎng)絡技術對學生學習方式的影響？答1.教與學的方式轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)學習中，知識呈線性排列，而計算機技術使知識呈片幅式排列，學習的方式也從線性轉(zhuǎn)向非線性。網(wǎng)絡學習能夠為學習者提供更充足的信息。電子媒體充當老師，你將通過多媒體進行自己的學習。學習環(huán)境的轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡為個別化學習提供了更好的環(huán)境。網(wǎng)絡給學習模式帶來的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的課堂學習下，教師講，學生聽，很少有交流的機會，而網(wǎng)上教學則為合作學習創(chuàng)造了更大的可能性，因為不同的人看到的是事物的不同方面，不存在對惟一的標準的理解，通過學習者的合作可以使理解更加豐富和全面，互動式學習模式是網(wǎng)絡的一大優(yōu)勢。教師、學生角色的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是一個指揮棒，一切以教師為中心,教師的作用在于傳授知識、監(jiān)督和管理學生的學習活動，教師和學生之間是直接傳遞———接受關系，學生只是被動的接受者，而在網(wǎng)絡時代，教師的角色將轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學習組織者和管理者、學習伙伴、輔導員、研究者、學習者。學生有著自主學習的權(quán)利。學習情緒的轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡給學習時空帶來的影響10談談你對教育技術在你將來要從事的學科教學中應用的認識。1、精心設計單元教學任務第一、創(chuàng)設實踐可行的問題情境。從教學方法上來看，教師設計問題的主要目的是通過學生對問題的解決活動學習信息技術，激發(fā)學生的學習動機，發(fā)展學生的思維能力、想象力以及自我反思與監(jiān)控的能力；同時促使學生把信息技術應用到日常的學習和生活實際，甚至間接或直接地參與到社會生產(chǎn)、信息技術革新等各項活動中去。在教學過程中教師要根據(jù)教學需要不斷結(jié)合實際生活，用“問題”來引導學生自學。第二、掌握框架問題設計中的層次性。要注意學生的個體特點、知識接受能力的差異。學生是知識建構(gòu)過程的主體，學習的許多目標都要學生主動、有目的地獲取學習材料來實現(xiàn)。在信息技術課教學中，學生在教師的組織、引導下，用不同的方法完成活動“任務”，在這個過程中，學生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進行“問題”設計時，要以“學生為中心”，設身處地地為學生著想，要注意學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現(xiàn)有文化知識、認知能力和興趣等。在設計的過程中，要站在學生的角度考慮，根據(jù)學生的實際水平來設計每一個模塊，針對不同程度的學生來設計不同層次的練習，也就是說要“問題”要有層次感。第三、“單元問題”的設計要讓學生積極參與。精心組織教學內(nèi)容，使學生能順利地解決“問題”。具體辦法是：對于一些從沒有學過的學生，我在第一章《信息技術基礎》學完后，

將第一章單元計劃內(nèi)提出的任務“信息技術永遠推動社會進步嗎？”要求學生用網(wǎng)頁制作出來在校園網(wǎng)上發(fā)布或Word打印出來。而那部分基礎差，未接觸過的同學，則不知道自己應該干什么。“問題”的設計要讓學生積極參與。從能力培養(yǎng)的角度看，教師要注重調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和合作意識。在教學過程中，要引導學生積極參與，哪怕做得很不像樣子，只要做了，態(tài)度上積極了，我要鼓勵他，這樣可以為后續(xù)的學習積攢興趣。第四、“單元問題”的設計要給學生自由空間。就是教師在設計問題時不要面面俱到，要給學生的思考和嘗試留有余地?，F(xiàn)在的計算機有較強的人機交互功能，許多應用軟件和學習內(nèi)容都有幫助功能或網(wǎng)上相關學習資源，應該鼓勵和指導學生充分利用這些功能，培養(yǎng)學生的自學自助能力。同時，在教學中要想方設法啟發(fā)他們親自去嘗試和探究，去發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們舉一反三、觸類旁通。教學內(nèi)容的風格與體例應該為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐提供素材和依據(jù)。3、學生為主體的教學組織實施“英特爾?未來教育”項目進行了教師角色的轉(zhuǎn)變，設置了合適的單元計劃后，接著要考慮如何使單元計劃設計的“框架問題”促進學生的學習。新課程強調(diào)學生探索新知識的經(jīng)歷和獲取新知識的體驗。因此，轉(zhuǎn)變學習方式，體現(xiàn)學生的主體性，有著重要的意義.通過實踐，我認為在“英特爾?未來教育”項目教學中應重點注意以下的幾個方面：（1） 讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋求問題解決的方案（2） 、循循善誘，引導學生自主探索完成單元計劃（3） 、發(fā)揮教師在評價中的主導作用，創(chuàng)造條件實現(xiàn)評價主體的多元化。結(jié)合切身經(jīng)歷或具體案例，談談如何利用技術促進學習。答：一、教