白鵝教學(xué)設(shè)計(jì)4

《白鵝》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)惠農(nóng)小學(xué)張銀銀教材分析：《白鵝》是四年級(jí)下冊(cè)第四單元的第三篇精讀課文。本單元以“作者筆下的動(dòng)物”為主題，編排了老舍先生的《貓》《母雞》和豐子愷的《白鵝》三篇作品。本單元的語文要素是“體會(huì)作者是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的情感的”，這一要素在第一單元“初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”的基礎(chǔ)上，又提高了要求，強(qiáng)調(diào)不僅要體會(huì)文章所表達(dá)的情感，還要關(guān)注作者是如何表達(dá)的。教材中課后練習(xí)、語文園地的交流平臺(tái)都巧妙地滲透了對(duì)表達(dá)方法的指導(dǎo)。而在《白鵝》這篇課文中，作者從叫聲、步態(tài)、吃相等方面寫出了白鵝的特點(diǎn)——高傲，本文語言活潑、詼諧、準(zhǔn)確，又極富情趣，運(yùn)用多種表達(dá)方法，看似貶義的詞語，其實(shí)字里行間滲透著作者對(duì)白鵝的親昵和喜愛。學(xué)情分析：四年級(jí)學(xué)生在認(rèn)知習(xí)慣上最大的特點(diǎn)在于對(duì)直觀的、生活的、形象的、立體的事物極其敏感,那些抽象、空洞、間接的事物無法弓|起他們真正的感官興趣與心理共鳴。白鵝雖然是一種極其平常的家禽,但由于現(xiàn)在很少有人養(yǎng)鵝以及學(xué)生缺乏細(xì)心觀察的習(xí)慣,所以學(xué)生對(duì)于白鵝這種動(dòng)物還是比較陌生的。在教學(xué)時(shí),要多運(yùn)用多媒體手段,讓學(xué)生從視覺與聽覺中直觀、形象地感受鵝的叫聲、步態(tài)和吃相。此外,根據(jù)孩子自身的年齡特征和認(rèn)知能力的發(fā)展,三、四年級(jí)是孩子整個(gè)閱讀寫作能力的重要奠定期。這一時(shí)期整個(gè)語文的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于提高寫作表達(dá)能力,而本文作者用詞生動(dòng)、傳神,運(yùn)用了多種表達(dá)方式，在閱讀中可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫的方法。通過本單元前兩篇課文《貓》和《母雞》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步了解了作者是抓動(dòng)物的主要特點(diǎn)，通過具體的事例描寫，表達(dá)對(duì)動(dòng)物的情感。這對(duì)《白鵝》一課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，然而課文中一些難懂的四字詞語和句子，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容和體會(huì)作者表達(dá)方法上有難度。教學(xué)目標(biāo)：1.用批注式閱讀方法，體會(huì)運(yùn)用對(duì)比、擬人、比喻、反語等寫作方法，體會(huì)作者語言的趣味。2.朗讀課文，感受作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣，體會(huì)語言的趣味。3.通過閱讀鏈接中的《白公鵝》進(jìn)行對(duì)比閱讀，達(dá)到學(xué)法的遷移，體會(huì)不同作者筆下描寫動(dòng)物的相似之處。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：根據(jù)本單元語文要素和課后練習(xí)題，我確定本課的重難點(diǎn)為：1.用批注式閱讀方法，體會(huì)運(yùn)用對(duì)比、擬人、比喻、反語等寫作方法，體會(huì)作者語言的趣味。2.通過閱讀鏈接中的《白公鵝》進(jìn)行對(duì)比閱讀，達(dá)到學(xué)法的遷移，體會(huì)不同作者筆下描寫動(dòng)物的相似之處。教法、學(xué)法：科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。然而，審視我們班的閱讀教學(xué)，卻不盡如人意，學(xué)生普遍存在對(duì)閱讀的惰性、依賴性和習(xí)慣性，缺少鮮活的東西。通過學(xué)情分析，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣差，閱讀流于形式只是簡單的圈畫幾個(gè)生字詞，沒認(rèn)真閱讀課文并做簡單的感受批注，課堂上回答問題的學(xué)生也寥寥數(shù)人。基于此，本課學(xué)習(xí)我準(zhǔn)備采用“批注式閱讀的方法”來突破本文的教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，通過播放“批注式閱讀方法”的小微課，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句品詞析句，用旁批、夾批、尾批等方法，體味詞句表達(dá)的效果，品出白鵝的高傲性格特點(diǎn)，品出作者對(duì)白鵝的無比喜愛之情，感受本文語言的生動(dòng)、詼諧之處。此外還輔之以互動(dòng)課堂中的預(yù)習(xí)檢測、互動(dòng)試題、想象說話、朗讀感悟法等等提高課堂效率。學(xué)法上，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，倡導(dǎo)自主、合作、探究、表演的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是朗讀法、勾畫圈點(diǎn)寫和表演感受法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。教學(xué)過程：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引入新課1.出示白鵝圖片，回憶課文主要內(nèi)容。課文主要寫了一只鵝，作者是從鵝的、、方面來寫的。（板書：白鵝高傲叫聲步態(tài)吃相）2.推送互動(dòng)練習(xí)，檢測上節(jié)課內(nèi)容（課文中很多詞語表現(xiàn)了鵝的高傲，你能試著給下列詞語分分類嗎？）嚴(yán)肅鄭重步調(diào)從容大模大樣三眼一板厲聲呵斥厲聲叫囂引吭大叫一絲不茍從容不迫架子十足叫聲：步態(tài)：吃相：3.從同學(xué)們的練習(xí)中我們可以看出你們讀鵝的高傲已經(jīng)有了初步的了解，這節(jié)課我們用批注性閱讀方法繼續(xù)學(xué)習(xí)15課《白鵝》設(shè)計(jì)思路：理清課文思路,引導(dǎo)學(xué)邊讀邊勾畫詞句,動(dòng)手批注,感受作者用詞的生動(dòng)、準(zhǔn)確,既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,又豐富了語言積累。二、細(xì)讀課文，批注感悟1.放微課，回顧批注的方法。2你最喜歡哪部分內(nèi)容呢？請(qǐng)同學(xué)們從寫作方法和抓關(guān)鍵詞句方面進(jìn)行批注。完成后拍照上傳作品。4.學(xué)生交流展示。三、交流預(yù)想（一）學(xué)習(xí)第三自然段1.說說鵝的叫聲是怎樣的。（嚴(yán)肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫）2.通過這些詞語的描寫，你覺得這是一只怎樣的白鵝？（兇狠、吵鬧）3.從第三自然段中，你還感受到了白鵝的什么？（盡職）4.如果鵝會(huì)說話,猜猜鵝會(huì)說什么。指導(dǎo)讀書方法:讀書,不但要從字面上理解,還要聯(lián)系上下文深入體會(huì)字里行間包含著的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲,叫聲很兇,實(shí)際是在贊揚(yáng)它的盡職、勇敢。5.指導(dǎo)朗讀：第三自然段從你們豐富的想象中,我不僅感受到了鵝的高傲,也看到了它的盡職,誰來讀讀第三自然段,讓我們從鵝的叫聲中進(jìn)一步感受鵝的高傲和盡職。設(shè)計(jì)意圖:"厲聲呵斥”"厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等詞語十分形象生動(dòng)地表現(xiàn)了白鵝叫聲的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊勾畫詞語,動(dòng)手批注或畫畫,調(diào)動(dòng)形象思維參與解讀文本,從形態(tài)、聲音理解和感受作者用詞的生動(dòng)、準(zhǔn)確,既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,又豐富了語言積累。（二）學(xué)習(xí)第四自然段1.自由朗讀第四自然段,說鵝的高傲又表現(xiàn)在哪里?（步調(diào)從容、大模大樣、毫不相讓）2.學(xué)生模仿鵝的步態(tài)設(shè)計(jì)意圖:改變學(xué)習(xí)方式,變靜止的學(xué)習(xí)為動(dòng)態(tài)的表演,在多種感言及師生合作參與的學(xué)習(xí)中獲得愉悅的體驗(yàn),提高效率。3.畫面理解“鵝的步調(diào)從容,大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”(視頻出示凈角走路)凈角是京劇里面性格剛烈和粗暴的人物,走起路來大搖大擺。白鵝的步態(tài)不慌不忙,鎮(zhèn)靜,與京劇中凈角相似。設(shè)計(jì)意圖:現(xiàn)在的孩子對(duì)京劇和凈角不是很了解,通過視頻讓學(xué)生了解凈角出場的樣子,能更直觀地感受鵝步態(tài)的從容與傲慢4.指導(dǎo)朗讀。(“步調(diào)從容,大模大樣”讀慢一點(diǎn)?！傍喌牟秸{(diào)急速,有局促不安的感覺"讀快一點(diǎn)。5.動(dòng)作理解“它常傲然地站著，看見有人走來也毫不相讓；有時(shí)非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口”,指導(dǎo)朗讀“竟”，“咬”。5.總結(jié)寫作方法、閱讀方法寫作方法：對(duì)比、擬人、明貶實(shí)褒閱讀方法：抓關(guān)鍵詞句感悟設(shè)計(jì)意圖:作者抓住重點(diǎn)描寫的方法,是通過抓住課文中重點(diǎn)詞句呈現(xiàn)的。引導(dǎo)學(xué)生理解,作者寫的是白鵝，也寫了狗的叫聲和鴨的步態(tài),這種對(duì)比的寫作手法。并學(xué)習(xí)運(yùn)用這種寫作手法。6.指導(dǎo)體會(huì)寫法三四自然段作者明明是寫鵝,為什么還要把狗的狂吠與鴨的步態(tài)加上呢?(適時(shí)板書:對(duì)比)小結(jié):這是一種對(duì)比手法,用鵝的“引吭大叫”與狗的“狂吠”對(duì)比,表現(xiàn)鵝的叫聲“大”和“嚴(yán)厲”的特點(diǎn);用鴨的“步調(diào)急速,有局促不安之相”,顯出鵝“步調(diào)從容”“大模大樣”的大家風(fēng)范。設(shè)計(jì)意圖:作者抓住重點(diǎn)描寫的方法,是通過抓住課文中重點(diǎn)詞句呈現(xiàn)的。引導(dǎo)學(xué)生理解,作者寫的是白鵝，也寫了狗的叫聲和鴨的步態(tài),這種對(duì)比的寫作手法。并學(xué)習(xí)運(yùn)用這種寫作手法。過渡：作者在描寫鵝的叫聲和步態(tài)上這么有趣，那它的吃相更不用說了。（三）學(xué)習(xí)5——7自然段。1.默讀課文,你覺得鵝的吃飯有趣在哪兒?找出相關(guān)語句畫一畫，寫一寫。2.交流探討①食料簡單的句子。(一日三餐、三樣?xùn)|西)②吃法有板有眼的句子。(三眼-板、一絲不茍、從容不迫)③狗"偷食”的句子④有人“侍候"的句子。(堂倌、……不可……)⑤鵝老爺脾氣的句子(每逢……備,架子十足)3.這樣的一只白鵝,作者喜歡它嗎?(喜歡)喜歡嗎?可是作者從頭到尾都沒有寫喜愛它、贊揚(yáng)它這一類的話啊，反倒說它“高傲、是鵝老爺、架子十足”。4.引出“反語”寫作手法。總結(jié):作者因?yàn)榘座Z的盡責(zé)、有趣和可愛而對(duì)這只高傲的動(dòng)物產(chǎn)生了喜愛之情,所以對(duì)一樣自己喜愛的事物，不一定要口口聲聲說喜歡,課文中,作者沒有說過一句喜歡,但字里行間卻處處體現(xiàn)對(duì)白鵝的喜愛之情。你也喜歡白鵝嗎?芾著你們的情感把課文再讀一次。設(shè)計(jì)意圖:”新課標(biāo)"指出,語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實(shí)踐。在這個(gè)環(huán)節(jié)中可以隨機(jī)安排學(xué)生多種形式的實(shí)踐活動(dòng),如:讀中感悟,角色扮演等。學(xué)生的潛能得到充分發(fā)掘,課堂因此而充滿了生命活力。五、對(duì)比閱讀、分層教學(xué)讀“閱讀鏈接”中俄國作家葉.諾索夫的《白公鵝》，和課文比一比，說說兩位作者筆下的鵝有什么共同點(diǎn)，再體會(huì)兩篇文章表達(dá)上的相似之處，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。（1）一部分同學(xué)完成導(dǎo)學(xué)單《白公鵝》（2）個(gè)別化指導(dǎo)：通過老師的批注事例，對(duì)比閱讀做批注。推薦課外閱讀[加]西頓《