小學(xué)生如何對(duì)數(shù)學(xué)感興趣

第頁(yè)小學(xué)生如何對(duì)數(shù)學(xué)感興趣要善于調(diào)動(dòng)同學(xué)內(nèi)在的思維能力，培養(yǎng)興趣，促進(jìn)思維

興趣是最好的老師，也是每個(gè)同學(xué)自覺(jué)求知的內(nèi)動(dòng)力?！步處煛骋摹仓贫ā趁抗?jié)課，要使每節(jié)課形象、生動(dòng)，有意創(chuàng)造動(dòng)人的情境，設(shè)置誘人的懸念，激發(fā)同學(xué)思維的火花和求知的欲望，常常指導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解釋自己所熟悉的實(shí)際問(wèn)題。還能提升同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，是比較受歡迎的題材。

適當(dāng)分段，分散難點(diǎn)，創(chuàng)造條件讓同學(xué)樂(lè)于思維。如列方程解應(yīng)用題是同學(xué)普遍感到困難的內(nèi)容之一，主要困難在于掌握不好用代數(shù)方法分析問(wèn)題的思路，習(xí)慣用小學(xué)的算術(shù)解法，找不出等量關(guān)系，列不出方程。因此，我在教列代數(shù)式時(shí)有意識(shí)地為列方程的教學(xué)作一些準(zhǔn)備工作，啟發(fā)同學(xué)從錯(cuò)綜復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系中去尋找已知與未知之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)畫(huà)草圖列表，配以一定數(shù)量的例題和習(xí)題，使同學(xué)們能逐步尋找出等量關(guān)系，列出方程。并在此基礎(chǔ)進(jìn)行提升，指出同一題目由于思路不一樣，可列出不同的方程。這樣大部分同學(xué)都能較順利地列出方程，碰到難題也會(huì)進(jìn)行積極的分析思維。

引導(dǎo)同學(xué)培養(yǎng)自學(xué)能力

自學(xué)能力的培養(yǎng)是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?？勺詫W(xué)能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)從閱讀開(kāi)始，同學(xué)閱讀能力較差，教師必須從示范做起，對(duì)重要的教學(xué)名詞、術(shù)語(yǔ)，關(guān)鍵的語(yǔ)句、重要的字眼要重復(fù)讀，并指出記憶的方法，同時(shí)還要標(biāo)上自己約定的符號(hào)標(biāo)記。關(guān)于例題，讓同學(xué)讀題，引導(dǎo)同學(xué)審題意，確定最正確解題方法。在初步形成看書(shū)習(xí)慣之后，教師可以依據(jù)同學(xué)的接受程度，在重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)處列出閱讀題綱，設(shè)置思索題，讓同學(xué)帶著問(wèn)題縱向深入和橫向〔拓展〕地閱讀數(shù)學(xué)課外材料，還可利用課外活動(dòng)小組，組織交流，互相啟發(fā)，促使同學(xué)再次閱讀，尋找答案，彌補(bǔ)自己先前閱讀時(shí)的疏漏，從而進(jìn)一步順應(yīng)和同化知識(shí)，提升閱讀水平和層次，形成閱讀討論再閱讀的良性循環(huán)。教師要想方設(shè)法激勵(lì)同學(xué)全體參加，啟發(fā)他的求知欲望，抓住同學(xué)的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予激勵(lì)，加強(qiáng)自信心。

在教學(xué)中做到"低起點(diǎn)，突重點(diǎn)，散難點(diǎn)，重過(guò)程，慢半拍，多激勵(lì)。'如對(duì)學(xué)得特別好的同學(xué)可用"好棒'、"真聰慧'等激勵(lì)性評(píng)語(yǔ);對(duì)學(xué)習(xí)上有進(jìn)步的同學(xué)可用"進(jìn)步真快'、"加油啊'等激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，對(duì)后進(jìn)生可用"這點(diǎn)難不住了'、"持續(xù)努力'等評(píng)語(yǔ)。這樣,在老師的幫助下，既能讓小同學(xué)在各自不同的起跑線(xiàn)上逐步發(fā)展"自我'，完善"自我'，又能激發(fā)小同學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望,形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，有了自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣就不難了。

2如何激發(fā)同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

師生感情融洽，是培養(yǎng)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。

師生情感的融洽，關(guān)鍵是教師對(duì)同學(xué)的熱愛(ài)，只有在愛(ài)的氛圍中，才會(huì)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。高爾基說(shuō)過(guò)："誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)。'如果同學(xué)喜愛(ài)你這個(gè)數(shù)學(xué)老師，往往就會(huì)愛(ài)上你的數(shù)學(xué)課，即所謂親其師而信其道。因此，在教學(xué)中，即使碰到同學(xué)上課不專(zhuān)心聽(tīng)講、調(diào)皮等不良現(xiàn)象，或有出乎意料的事情發(fā)生，教師都應(yīng)堅(jiān)持冷靜的頭腦，安詳和善地對(duì)待同學(xué)，諄諄教導(dǎo)，循循善誘，曉之以理，動(dòng)之以情。這樣建立起來(lái)的師生間融洽的情感就能轉(zhuǎn)化為同學(xué)的動(dòng)力，這種動(dòng)力又能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教育家夸美紐斯曾說(shuō)"應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來(lái)'。我們既然處在一個(gè)大的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，無(wú)妨也在我們的小課堂中設(shè)置一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的情境，教師在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，教學(xué)中做到"低起點(diǎn)，突重點(diǎn)，散難點(diǎn)，重過(guò)程，慢半拍，多激勵(lì)。'為同學(xué)創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)所有同學(xué)比、學(xué)、趕、超。例如，在一次數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中，一位教師就依據(jù)教學(xué)內(nèi)容并針對(duì)小同學(xué)心理特點(diǎn)制定了這樣一種情境。

精心制定新課導(dǎo)入，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣

一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)引入，可以使同學(xué)注意力集中，激發(fā)同學(xué)的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。每位小朋友都有好奇的天性，懸念能夠激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中依據(jù)同學(xué)已經(jīng)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平，加上巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)、思維情境，使同學(xué)覺(jué)得特別、新奇，從而起到激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣的作用，使同學(xué)在優(yōu)良的心態(tài)下開(kāi)始了新課的學(xué)習(xí)。

3如何吸引同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境，讓同學(xué)樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)："人們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無(wú)味、神秘難懂的印象，原因之一是脫離實(shí)際。'數(shù)學(xué)源于生活，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。我們除了引導(dǎo)同學(xué)喜愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)，更重要的是讓同學(xué)學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的生活問(wèn)題，養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的習(xí)慣，這樣才干從"內(nèi)因'上真正喜愛(ài)數(shù)學(xué)。

例如：在講"頻率與概率'時(shí)，我是這樣引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的，師：同學(xué)們?cè)谶^(guò)生日時(shí)，非常希望得到家長(zhǎng)和同學(xué)以及老師的祝福，那么，要是兩個(gè)同學(xué)的生日是同一天，他們會(huì)多么高興啊!我們統(tǒng)計(jì)一下，全班同學(xué)有沒(méi)有生日是同一天的。大家猜測(cè)一下，一年有365天，一個(gè)班有60名同學(xué)中兩個(gè)同同學(xué)日相同的概率是大還是小?概率是多大?我用兩個(gè)同學(xué)同一天過(guò)生日來(lái)導(dǎo)入新課，既激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，又引出了"一個(gè)班有60名同學(xué)中兩個(gè)同同學(xué)日相同的概率是大還是小，概率是多大'的問(wèn)題，啟發(fā)同學(xué)對(duì)概率問(wèn)題進(jìn)行思索，為下面的學(xué)習(xí)做鋪墊，營(yíng)造了一個(gè)和諧愉快的課堂氣氛，加強(qiáng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，也激發(fā)了同學(xué)的探究意識(shí)以及嘗試和表現(xiàn)的欲望，讓同學(xué)樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)。

創(chuàng)設(shè)情境美，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的。情境就是要充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起同學(xué)學(xué)習(xí)情境，把認(rèn)知與情感結(jié)合起來(lái)。興趣是最好的老師，是影響學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的最直接的因素。同學(xué)只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生深厚的興趣，才干愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)，從而增進(jìn)知識(shí)，增長(zhǎng)才能。優(yōu)良的課堂教學(xué)情境是師生雙方共同創(chuàng)造的，尤其是要靠教師運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)理論進(jìn)行創(chuàng)造性勞作。創(chuàng)設(shè)一種能有效誘發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的美的情境。托爾斯泰說(shuō)："成功的教學(xué)必須要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)同學(xué)的興趣。'教師應(yīng)極力追求的是那些能夠激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣的語(yǔ)言。

在學(xué)習(xí)完2、3、4乘法口訣之后，學(xué)習(xí)乘加、乘減一課，我是這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)同學(xué)興趣的，上課伊始，我說(shuō)：王爺爺在麥地邊上種了幾顆玉米(出示課件：4棵玉米的種植地，每棵玉米有3個(gè)玉米棒，顯示王爺爺拿著鐵鍬離去的動(dòng)畫(huà))這里有一個(gè)問(wèn)題要問(wèn)大家，什么問(wèn)題呢?同學(xué)立即會(huì)意很快說(shuō)出一共有多少個(gè)玉米棒，然后由同學(xué)列出算式，老師持續(xù)說(shuō)：忽然有一天，有一只拿著香蕉的小猴子經(jīng)過(guò)這里，于是它扔掉香蕉，偷偷地掰掉了一個(gè)，然后又很快地溜走了(出示猴子偷玉米的過(guò)程)第二天，王爺爺來(lái)了一看，啊!王爺爺他說(shuō)什么了呢?同學(xué)很快說(shuō)：玉米怎么少了一個(gè)。那現(xiàn)在是多少玉米呢?于是同學(xué)之間七嘴八舌，議論紛紛。接著我又問(wèn)：該如何列算式算出結(jié)果呢?于是同學(xué)有的陷入苦思，有的比比劃劃，有的在兩兩交談議論。很快地同學(xué)列出了算式，這樣情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題相映相融，同學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)心情舒暢，興趣盎然，整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程也順理成章。

4如何讓同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)感興趣

以同學(xué)為主體，讓同學(xué)嘗到成功的快樂(lè)

〔素養(yǎng)教育〕的主體性要求教師在課堂教學(xué)中以同學(xué)為主體，教師為導(dǎo)，給予同學(xué)較多的參加機(jī)會(huì)，讓同學(xué)嘗到成功的快樂(lè)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而變消極為積極，主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。如在教學(xué)"平行四邊形的面積計(jì)算'時(shí)，針對(duì)同學(xué)對(duì)平行四邊形具有初步的特點(diǎn)和已掌握長(zhǎng)方形面積計(jì)算的方法，設(shè)問(wèn)："怎樣計(jì)算平行四邊形的面積?'依據(jù)教師制定的教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題;同學(xué)有各種各樣的回答。有的說(shuō)："可以把圖片放在方格紙上量出面積。'有的說(shuō)："可以剪拼成長(zhǎng)方形按長(zhǎng)方形面積公式進(jìn)行計(jì)算。'還有的說(shuō)："可以用公式進(jìn)行計(jì)算。'隨著同學(xué)的回答，讓同學(xué)在方格紙上動(dòng)手?jǐn)[一擺，再用割補(bǔ)的方法把一個(gè)平行四邊形變成長(zhǎng)方形來(lái)計(jì)算它的面積，從而使同學(xué)發(fā)現(xiàn)出：平行四邊形的面積=底高。

同學(xué)通過(guò)觀(guān)摩、操作、比較、討論，層層深入，積極參加公式形成過(guò)程的推導(dǎo)。這樣的教學(xué)過(guò)程，同學(xué)始終處于主動(dòng)積極的狀態(tài)中，通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)提升智能素養(yǎng)，獲得正確的學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)能力。教師教的輕松，同學(xué)學(xué)的愉快，由"學(xué)會(huì)'變?yōu)?會(huì)學(xué)，'由"肯學(xué)'"樂(lè)學(xué)'發(fā)展為"善學(xué)'。

創(chuàng)設(shè)探究性情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教育理論曾提出過(guò)"三主'的觀(guān)點(diǎn)：即課堂教學(xué)應(yīng)以同學(xué)的發(fā)展為主線(xiàn)，以同學(xué)探究性的學(xué)為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)探究性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)同學(xué)從多種角度，各個(gè)側(cè)面不同方向去思索問(wèn)題，以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，變"要我學(xué)'為"我要學(xué)'。

例如，在教學(xué)"平行四邊形面積的計(jì)算'時(shí)，平行四邊形面積的計(jì)算公式是教學(xué)重點(diǎn)，而平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)又是教學(xué)的難點(diǎn)。如何突破難點(diǎn)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中做了這樣的制定。我先出示長(zhǎng)方形框架并告訴同學(xué)長(zhǎng)方形長(zhǎng)3分米，寬2分米，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出它的面積，然后教師捏住長(zhǎng)方形框架的一組對(duì)角向外拉，長(zhǎng)方形變成了平行四邊形。這時(shí)我提問(wèn)：同學(xué)們能說(shuō)出它的面積有沒(méi)有變化嗎?同學(xué)l回答