人教版七年級語文下冊教學反思(15篇)

Word第第頁人教版七年級語文下冊教學反思(15篇)人教版七班級語文下冊教學反思1

從用詞方面說：

(1)“緊貼在他們身體一側(cè)的腰鼓，呆呆地，好像從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了清靜時安塞腰鼓的狀態(tài)。

(2)“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。

(3)“這腰鼓，使冰冷的空氣馬上變得燥熱了，使舒適的陽光馬上變得飛濺了，使困倦的世界馬上變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比劇烈，更能突出安塞腰鼓的特點。

從句式上說：

(1)“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了”中“發(fā)狠”“忘‘隋”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增添。

(2)“交織!旋轉(zhuǎn)!分散!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣概強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。(3)“但是”與“看”成段好，好在它們特殊引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉(zhuǎn)。

從修辭上說：

(1)文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增添了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣概。

(2)“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比方使對象更加形象詳細，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

(3)文中的反復(fù)用得好，好在使語言節(jié)奏明快，形象深刻清楚。

從寫法上說：

(1)“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、此后最終永久明晰了的大徹大悟!”寫得好，好在它使人產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想和想像，增加了文章的內(nèi)涵。

(2)“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止后的安靜。

(3)文中開頭的靜態(tài)描寫好，好在它為文章后面寫動設(shè)下鋪墊，使文章靜中蘊動，動靜結(jié)合，布滿畫面美。第三板塊：練習，學用課文句式、段式。

人教版七班級語文下冊教學反思2

在本次磨課活動中，我講授的是下冊第四單元第19、20、21課復(fù)習課，下面，我結(jié)合課堂教學環(huán)節(jié)，談?wù)勎以诒菊n設(shè)計中，表達的教學思路。

一、首先讓同學明確本節(jié)課的學習目標。

依據(jù)三篇文章的共同學問點確立本節(jié)復(fù)習課的學習目標：

1.穩(wěn)固積累本單元的基礎(chǔ)學問。

2.抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點。

3.品嘗語言，理解意蘊深刻的句子。

4.復(fù)習環(huán)境描寫的作用。

二、教學過程中利用小板塊的訓練模式復(fù)習。

為了使課堂教學思路清楚，重點突出，有效提高課堂效率，我將整堂課分為：“整理積累學問”“典型例題剖析”“反饋練習”三大板塊。

1.整理積累學問板塊。

“整理積累學問板塊”分為“字詞積累”“文學常識積累”“文章內(nèi)容回顧”三個小板塊。

〔1〕“字詞積累”板塊主要是選取三篇文章中的重點字詞，尤其是易錯字詞，生字是以給生字加拼音或依據(jù)拼音寫漢字的形式消失，而詞語是以解詞的形式消失。

〔2〕“文學常識積累”板塊主要是對該篇文章的常識學問的積累，如：作品的出處、簡介等。

〔3〕“文章內(nèi)容回顧”板塊主要是采納溝通句式的形式對文章內(nèi)容及主旨進行回顧。

2.“典型例題剖析”板塊。

“典型例題剖析”又分為“品嘗語言”“賞析景物描寫”兩個小板塊。

〔1〕“品嘗語言”板塊主要是對三篇文章中的精彩語言進行品嘗，采納“方法回顧示例分析反饋練習”的學習模式，對文章中的重點語句進行品嘗賞析。

〔2〕“賞析景物描寫”板塊主要是對三篇文章中的環(huán)境描寫進行賞析，同樣采納“方法回顧示例分析反饋練習”的學習模式，對文章中的環(huán)境描寫進行品嘗賞析。

3.“反饋練習”板塊。

“反饋練習”板塊是針對本節(jié)課的學習任務(wù)，有所側(cè)重的設(shè)計反饋練習，以檢測同學對本節(jié)課學習任務(wù)的完成狀況，反饋練習的內(nèi)容包括字詞檢測和課外文段閱讀。字詞檢測是從“字詞積累”板塊選取易錯生字進行檢測，課外文段閱讀是針對本節(jié)課復(fù)習的內(nèi)容，選取相關(guān)題型進行檢測。

三、充分利用小組合作學習的作用，讓同學成為課堂的主角。

課堂發(fā)揮小組合作的作用，小組里的每個成員都給予特定的任務(wù)，如小組長要把握小組學習的進程，組織合作學習，支配發(fā)言，結(jié)對幫教，到達共同提高、共同進步的目的。

結(jié)合自己的講課，今后在如下方面應(yīng)有所改良：

1.練習設(shè)計要有層次性。練習設(shè)計重視促進同學思維的不斷進展。俗話說得好熟能生巧。要有針對性地設(shè)計不同層次的練習。不同水平的題目，將思索融入到不同層次的練習者，使同學參加教學活動，并能解決這一類簡潔的實際問題，讓每一個同學都能在學習過程中有所收獲。

2.典型例題剖析中的反饋練習，應(yīng)從不同角度設(shè)計，這樣才能讓同學做到全面把握學問的目的。

3.發(fā)揮老師主導作用。老師在課堂中講解時間不超過15分鐘，并且要做到“三講三不講”，“三講”即：講同學提出的問題，講同學不理解自己商量不了的問題，講學問缺陷或易混的學問；“三不講”即同學不預(yù)習之前不講，沒問題不講，有問題在沒討論之前不講。全部的教學有同學參與，同學成了課堂的主角，老師只是對同學提出的問題進行引導提示和補充。

人教版七班級語文下冊教學反思3

《孫權(quán)勸學》是一篇精短的文言故事，全文只有119個字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段。故事性很強，文詞句方面的障礙少，適合同學自主學習，培育閱讀淺易文言文的力量。對剛剛步入學校的弱班同學，我想不會有太大難度，我把教學目標定得比較低。從施教過程看，有啟發(fā)之處，有缺乏之處。

1、激勵同學在網(wǎng)絡(luò)上搜尋信息，

有利于激發(fā)學習愛好，對學習基礎(chǔ)比較弱的授課班級，可以關(guān)心同學熟識課文情節(jié)，為理解故事內(nèi)容做鋪墊。

2錄音朗讀的示范對比，對于同學句讀力量的提高也有裨益。

3、注意培育同學文言文自主學習力量。

課文理解并不難，課前有預(yù)習，疏通理解時讓同學讓同學利用解釋，合作學習，商量質(zhì)疑難詞句。同學與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)覺并解決同學學習中的難點，也能培育自主學習的意識，調(diào)動學習主動性。

我對這個環(huán)節(jié)持遲疑的看法，由于我懷疑同學們的力量，沒有放手讓同學隨心所欲，而是扣著問題來理解。生怕一略而過，同學非但字詞句沒有把握，連中心也模糊。但是事后收上預(yù)習作業(yè)，發(fā)覺這一環(huán)節(jié)，同學幾乎都能解決。這節(jié)課讓我重新端詳同學的自學力量。課前，我僅布置同學預(yù)習，告知同學其次天要上公開課，課文讓同學讀幾遍。但公開課上，我發(fā)覺孩子們梳理課文特別到位，自學力量特別強。我懊悔在教學環(huán)節(jié)中譯句太多，對人物分析分布的時間太少。教學中越俎代庖的時候太多，總是對同學不放心，這樣反而約束了同學的進展。

4在主旨把握的方面，

分析探討不夠深。一來，時間限制，二來，同學有些拘謹。假如以兩課時教學，教學內(nèi)容有單簿之嫌。支配一課時，導致了某些教學環(huán)節(jié)不夠飽滿。在課后的主旨補充分析時，同學從呂蒙、孫權(quán)、魯肅三個人物、三個角度來提煉啟發(fā)，效果比公開課美麗。周琪從孫權(quán)事務(wù)多卻勤于讀書提煉出魯迅的名言——時間就像海綿里的水，能夠出其不意，讓人欣喜。

始終覺得文言文教學，面對一般班級，如何做到文辭與思想兼顧，不走老路，要上出新意，是我很難解決的頑癥，如今邁出一小步，也算嘗試！

人教版七班級語文下冊教學反思4

在七下第一單元的教學中，我嘗試了課堂教學中對主問題的設(shè)計，試圖突破新課程實施以來風靡一時的問題模式的局囿，如“你最觀賞的語句是……”，“文中最使你感動的一個詳情是……”等，由于此類問題缺乏指向性，易形成“課堂熱喧鬧鬧，同學收獲寥寥”的浮夸現(xiàn)象。以下是我在第一單元1—3課的教學中所做的主問題設(shè)計：

《從百草園到三味書屋》中我以“你認為魯迅先生更喜愛百草園還是三味書屋？”為主問題綻開課文研讀和課堂商量，依次解決了“百草園的樂趣在于”，“三味書屋的樂趣在于……”擷取這兩個回憶片段的用意是什么”這樣三個子問題。其中既有語言品嘗，又有人物賞析，也有主旨探究《爸爸的花兒落了》一文的主問題是“文章為什么以‘爸爸的花兒落了’為標題？”，這樣可以引導同學逐步思索“爸爸的花兒落了有幾層含義”、“文章回憶了爸爸與我的哪些事情”、“為什么要這樣支配大事”，問題涵蓋解題、概括、詳情品讀、寫法賞析。

人教版七班級語文下冊教學反思5

《孫權(quán)勸學》是一篇自讀課文，故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合同學自主學習，培育閱讀淺易文言文的力量。從施教過程看，有勝利之處，也有缺乏處。

勝利的地方有：

教學中，我采納自主合作探究的學習，促使同學養(yǎng)成自主讀書的學習慣，同學借助解釋和詞句理解基本內(nèi)容，老師只激發(fā)，點撥。讓他們自己去發(fā)覺問題，探究問題，解決問題。在讀的訓練中，我以讀思結(jié)合的閱讀原則：范讀──速讀──競讀──研讀自學效果很好，大部分同學能當堂背誦全文，提高了同學文言閱讀力量。

缺乏之處：

1、重視了基礎(chǔ)學問的學習。尤其是文言詞語、句子翻譯，但文言詞語的解釋有點多。建議只抓住幾個重點詞語與句式即可。大部分詞語同學有學過，即便有遺忘，在翻譯時不會再來解決，可節(jié)約時間，而不必個個點到。

2、分析文章內(nèi)容時，問題設(shè)計有點多，面面兼顧，有很難兼顧。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說話的心理、語氣等，還應(yīng)當依據(jù)當堂課教學的重點，進行適當?shù)恼{(diào)整。

人教版七班級語文下冊教學反思6

1.在課下讓同學做批注上課進行思想的溝通、碰撞時，可能會消失熱忱不夠、不敢表達的現(xiàn)象，而他們不少人卻是做批注了。就可以在上課的時候針對文章的個別部分讓同學小組溝通一下，這樣再回答時就可能會更加敢于表達，由于可能從同組的同學那里找到了相像或相同的解讀。另外，組內(nèi)溝通時，組內(nèi)成員也可能看到自己沒有留意到而其他同學留意到的解讀。

2.有些問題可以以選擇的方式讓同學推斷，如句與句的排比，段與段的排比?？梢韵戎v完這三種排比再去找句子推斷而不是找到句子去問他們這句話用了什么手法，那種排比？

3.排比與反復(fù)共同使用更加增添了氣概，要比單用一種更加有力，所以本文才將兩種結(jié)合使用。

4.公開課冷場時或需要檢測反饋時，可以叫課代表或用同學推舉同學的方式解決這一問題。

人教版七班級語文下冊教學反思7

我今日順當完成了《丑小鴨》的教學任務(wù)，但我的心卻久久不能安靜。

這堂課自我感覺應(yīng)當是勝利的。提前備課，并參看別的老師的教學設(shè)計。這堂課的教學重點、難點應(yīng)為“對丑小鴨經(jīng)受的感想和熟悉”。前面的字詞目標及內(nèi)容感知目標如平常一樣，但到了重點目標“丑小鴨的經(jīng)受對自己的啟示”時，我沒有想到，同學不僅回答踴躍，而且見解獨特。像孫廣紅同學分析道：我們應(yīng)當學習丑小鴨能以安靜心態(tài)對待卑視、打擊，朝著既定目標奮斗不止、樂觀向上的精神；盧立鵬同學分析道：對自己前進道路上遇到的挖苦挖苦和制造麻煩的小人，我們不需要仇視他們，還可以去感謝他們，由于，正是他們的卑視，才使我們更加頑強更加懂事……同學們的這些純真而又坦誠的思想，真的讓我刮目相看，這樣的效果，比老師把自己的觀點讀出來讓同學接受強的多。

通過這課的教學，使我明白：在語文課堂教學中，老師肯定要敢于放手，讓同學去思索，讓同學去分析；肯定要信任同學并賜予同學機會。只有這樣，不僅能讓老師省氣，更有助于培育同學敢于思索敢于上進的力量。

把閱讀、分析的權(quán)力交給同學，就是我上這節(jié)課的最大收獲。

人教版七班級語文下冊教學反思8

《安塞腰鼓》是人教版七班級下冊中的一篇文章，是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力氣的文章。濃墨大筆，抒寫飽滿的生命激情;以詩載情，使整個散文呈現(xiàn)出雄奇的詩意美;想象奇?zhèn)?，意境雄渾。既是高原生命的強烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝練而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮，氣壯山河的時代之歌。

在組織教學中，我的設(shè)計思路是：1、了解腰鼓，看腰鼓表演，激發(fā)同學學習愛好。2、通過朗讀課文，賞析語句，來分析課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣概。3、多元化理解文本主旨。4、觀看開發(fā)大西北的圖片，感受大西北日新月異的改變，從而深化理解課文。

在這堂課的教學中，我比較注意以下幾點：

1、注意文本意識、人文意識

語文是一門有著豐富人文內(nèi)涵的學科，《安塞腰鼓》是一篇出現(xiàn)關(guān)人文之光的文章。在教學這一課時，我很注意文本。整堂課，大塊時間是朗讀課文，品嘗語句。緊緊圍繞課文，朗讀精彩的段落，品嘗自己喜愛的語句。通過朗讀品嘗，不僅僅是活躍課堂和調(diào)動同學的學習熱忱，更重要的是，它讓同學充分地占有學習時間，讓同學得到充分的語言訓練和技能訓練，充分地感悟文章的魅力，領(lǐng)會文章情景交融、情理交融的藝術(shù)境界，使同學感受文章中的語言美，音樂美，人物美，情感美，從而培育和提升同學的審美力量。

2、注意對話意識

課堂上，我和同學公平對話。除此，我還設(shè)計了讀者和文本的對話環(huán)節(jié)，不同的讀者對《安塞腰鼓》主旨不同理解的展現(xiàn)，讓同學思索，理解，探究，從而使同學對文本主旨有多元化的理解。

3、注意問題設(shè)計

在朗讀品嘗這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計的問題是：請找出你喜愛的語句，并說說喜愛的理由。這個問題一提出，能統(tǒng)領(lǐng)下面一系列的學習活動，同學的學習目的性很明確。這樣的問題是主干性的。在教學多元化探究文本主旨這一環(huán)節(jié)，提問：你比較傾向于哪種觀點，你的理由是什么?這個問題的答案不是唯一的，也不是現(xiàn)存的，而是要同學經(jīng)過選擇，思索，組織語言陳述出來的。這樣的問題具有肯定的探究性。

我也清晰在這堂課的教學中，存在的一些缺乏之處。

1、注意結(jié)果，忽視過程

課堂教學應(yīng)當是重過程，輕結(jié)果的。我在教學時偏重結(jié)果，而忽視了過程。如：有同學賞析“多水的江南是易碎的玻璃”這句話時，她的答案完善無缺，我很欣然，其實這答案是教學資料上的照本宣科，并不是她思索的結(jié)果。假如，我不沉湎于這個完善的答案，而提問一下他是怎樣理解的這個思索過程，這樣的課堂或許就更實在，更有味。

2、問題設(shè)計有待推敲

在朗讀和品嘗這個教學環(huán)節(jié)。我設(shè)計的兩個問題是：①你認為哪幾個段落比較精彩，用你喜愛的方式讀一讀。②你最喜愛的哪幾個句子，說說你的理由。這兩個問題其實有重復(fù)，一般來說，自己認為最精彩的句子，往往就是自己最喜愛的句子。應(yīng)當把兩個問題合并為：哪些段落你最喜愛，用你認為恰當?shù)男那楹凸?jié)奏讀一讀，并說說你喜愛的理由。

3、缺乏追問藝術(shù)

在品嘗語句這個教學環(huán)節(jié)，本應(yīng)是很出彩的環(huán)節(jié)，但由于老師缺乏追問的藝術(shù)，而平淡了不少。如一個同學在談理由時，講他喜愛這個句子是由于這個句子運用了排比的修辭手法。老師沒有追問排比這種修辭手法有什么特點，有什么作用。這樣課堂就顯得淺薄，缺少深度。

總之，反思使我糊涂，反思使我進步，這堂課的缺憾有待于我在以后的教學中不斷彌補，不斷改良。

《安塞腰鼓》教學反思3：《安塞腰鼓》是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力氣的文章。濃墨大筆，抒寫飽滿的生命激情;以詩載情，使整個散文呈現(xiàn)出雄奇的詩意美;想象奇?zhèn)?，意境雄渾。既是高原生命的強烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝練而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮，氣壯山河的時代之歌。為了上好這堂課，課前我進行了細心預(yù)備。在設(shè)計時，我采納“學、展、練”教學模式，重點放在了同學的朗讀。

一、在組織教學中，采納了簡約的設(shè)計思路。

1、了解腰鼓，看腰鼓表演，激發(fā)同學學習愛好。

2、通過朗讀課文，賞析語句，感受安塞腰鼓的磅礴氣概。

二、在教學實施中，借用了多媒體幫助手段。

同學對安塞腰鼓是生疏的，在課的開頭我首先播放腰鼓表演的錄象，讓同學感性熟悉安塞腰鼓，形象感受安塞腰鼓的氣概磅礴、驚心動魄，在此基礎(chǔ)上，再進入文本，這樣同學就有肯定的情感積淀。

三、在教學過程，采納了“學、展、練”教學模式。

在教學過程中，我把整個課堂分成了兩個板塊：板塊一：創(chuàng)設(shè)情境，感知“安塞腰鼓”的“好”。板塊二：感情朗讀，品嘗《安塞腰鼓》的“美”。在每個板塊中都設(shè)計了“學”和“展”的環(huán)節(jié)。在板塊一中，我設(shè)計了一個問題：快速掃瞄課文，找找“好一個安塞腰鼓!”在文中消失幾次，組內(nèi)溝通說說好在哪里，然后在組內(nèi)溝通展現(xiàn)。在這一板塊中，同學很簡單找到并做了精確的回答。在板塊二中，我也設(shè)計了一個問題:小組有感情朗讀課文，品嘗并讀出《安塞腰鼓》的美。用“美，你看(聽)”的句式說出并讀出安塞腰鼓的美，讓大家感受到它的美。為了讓同學更好的展現(xiàn)，我還給了同學提示：例如：蓄勢待發(fā)的后生美——你看，他們身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩(wěn)而清靜。在展現(xiàn)環(huán)節(jié)中，各組發(fā)揮小組才智，采納了男女讀、引讀、齊讀、組間賽讀、挑戰(zhàn)讀、男女生賽讀等形式，把安塞腰鼓的“美”通過朗讀展現(xiàn)在大家眼前。

“練”也是一個很重要的環(huán)節(jié)，在完成“學、展”環(huán)節(jié)后，我依據(jù)這課語言美麗的特點，設(shè)計了小練筆：以“好一個韻律繩操!”為中心句，以我們的大課間活動“韻律繩操”為內(nèi)容對個人或場面進行描寫。(可以采納文中的修辭手法)這個設(shè)計聯(lián)系同學生活實際，便于同學操作。可在同學練習中，只有極少的部分同學寫出了一段話，看來，對同學平常習作訓練的太少了。

透過這一節(jié)課，我認為在今后的教學中我們要連續(xù)在語文課中注意同學的朗讀訓練，把“讀”作為語文教學一個有效的手段，同時注意同學聯(lián)系生活，學以致用，在生活中學習寫作。

人教版七班級語文下冊教學反思9

[初讀階段]

層遞式提問，引起同學看屏幕，通過麥克風感受朗讀。

師：同學們能談?wù)劊ㄟ^學習本詩歌，你盼望得到什么。

任燕：我聽不懂這首詩講什么，我想知道主題。

黃杰：是的兩條路寫得好還是周曉燕和董超說得好？

顏建英：這個“路”究竟是什么“路”？這樣的寫法，我們上冊在哪里學過？

任燕：走一條路就走一條，干嘛還要改日再見？還要嘆息？

袁湘芬：《假如生活哄騙了你》看法樂觀向上，這首詩的看法是什么？

黃曉燕：走條路需要這么冗雜嗎？

〔老師等待一分鐘，沒有新問題消失〕

師：黃曉燕同學很坦率，這一條路為什么這么冗雜？

生：〔雜亂〕或許路上有陷阱，路上有地雷，要么路越走越難走……

師：同學們很幽默，我們小時候聽說過“書山有路勤為徑”，這里的路指得是讀書之路，莫非路非得指眼前的路嗎？

顏建英：路，可以指“人生之路”！

生〔雜〕：“人生之路，貝貝起步?！?/p>

師：好的，廣告詞都進來了，孩子從小健康，走人生之路才有實力，假如你的人生之路面臨選擇，比方上“重點高中”還是“一般高中”，你會怎么辦呢？

陸芳敏：這很難，我想上重點高中，可按成果卻只能進一般高中??！

師：陸芳敏的難處大家有同感嗎？

生〔雜〕：有，還有比方以后工作等等的選擇都會很難。

師：那么，如今理解為什么小“路”大作嗎？

生：理解，由于這是“人生之路”。

師：誰能告知任燕同學，詩歌的主題是什么？

湯小鋒：人生之路很難走，所以要慎重的選擇。

徐彬：人生之路一旦選定，就沒有懊悔藥可以買了。

黃杰：人生有一條道路，不能回頭。

師：那么所說的改日再見，看起來不行能啰？

生〔雜亂〕：當然，所以他要嘆息了。

袁湘芬：不能走回頭路，感到惋惜，所以詩人的看法是憂愁的。

師：那讓我們一起懷著憂愁的看法頌讀詩歌，品嘗對讀者的勸誡吧！

〔齊讀詩歌，老師對頌讀進行短評〕

[精讀階段]

師：同學們讀到荒草萋萋時，我想到了黃杰同學說“誰寫得更好”的問題。大家能否摘取關(guān)于路的描寫，來比較鑒賞一下。

〔同學五分鐘自讀比較；自讀結(jié)束后，可以各抒已見〕。

周曉燕：寫大路用了“消逝叢林深處”、“延綿無終點”，我覺得比我有味道，寫小路用了“萋萋”、“幽寂”、“迷人”、“秀麗”，更寫出小路荒蕪，比我好。

徐芳：你太虛心了，我覺得大路還是你寫得形象，雖然突出了“路長”，卻寫得沒有吸引力，要是大路荒蕪，我還不想走呢！

〔大家笑，有短暫的相互評論，老師鼓舞大家互相駁斥?！?/p>

師：徐芳同學看不起大路，可卻念念不忘大路。他怎么說來著？

生〔齊讀〕：啊，留下一條路等到改日再見！但我知道路徑延綿無終點，唯恐我難以再回返。師：走了一條自己選擇的路，為什么又留戀另一條路呢？

董麗麗：或許選擇的小路走得并不順當，所以他覺得還是大路好。

范佳：那也不見得，或許大路并沒有想象中那么好呢？

卓俊義：得不到的東西，你會認為它總是好的，所以懊悔也是很正常的。

何杰：吃著碗里的，想著鍋里的。

師：那么如何削減選擇后的懊悔呢？

生〔雜亂〕：選擇的時候要盡量慎重，一旦選定，就要堅決不移。

黃杰：既然選擇要慎重，那么為什么反而選擇難走的路呢？

董慰強：由于小路神奇，富有吸引力，而喜愛曲折的人生。

[延展閱讀]

師：說得好，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。這樣的方法，我們以前學過什么？它叫作什么？

生：〔大部分齊答〕《在山那邊》、《柴藤蘿瀑布》、《行道樹》，叫作“象征”手法。

師：〔屏幕出示象征的定義〕“象征”——用詳細形象的事物示意特定事理的方法。比方“紅花”象征“榮耀”，“黃河”象征“中華民族”，“松柏”象征頑強英勇?！跋笳鳌焙汀氨确健钡膮^(qū)分在于，“比方”著眼于相像點，而“象征”側(cè)重于本質(zhì)上的聯(lián)系。例如“紅花”可以象征榮耀，但“紅花”不能象“榮耀”。

〔屏幕出示四幅圖畫：梅花、寶劍、火炬、長城，請同學脫口而出象征意義〕。

師：剛剛同學們例舉了很多象征意義，可見一個事物可以擁有多個象征義，所以我們在寫作時，千萬不能拘泥。

姚佳〔問〕：寫詩歌用象征有什么好處呢？

師：這個問題不好答，同學配《人教版七班級語文下冊《未選擇的路》教學片斷與反思》這一教學反思，來自！

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合我一下，把“路”全都改成“人生選擇”，把“荒蕪”“萋萋”改成“人生路上的困難”、“挫折”，再讀讀詩歌，談?wù)劯惺苄袉幔?/p>

〔生改讀課文，可以按自己的方式改，但是要求換入象征義〕

師：讀后感受如何？

生〔雜亂〕：太嚕嗦，而且像講道理，不像詩歌。

師：能用平常我們講的文學用語來表達嗎？

袁湘芬：假如直接講道理，不含蓄，不簡潔，不美麗。

師：對于她的說法，大家怎么看？

生：就是我們要說的。

師：這也是我要回答大家的。感謝袁湘芬同學關(guān)心我解答問題。

生：我們寫作時怎么來運用象征呢？

師：當然是“學寫”啦！

生：笑。

師：我們順著的話題，請同學分別來寫走大路和走小路的感受和結(jié)果，可以是詩歌，也可以是一段小散文，然后通過對擂來確定走大路，還是走小路。

〔生用5—8分鐘來寫，師循環(huán)，間或應(yīng)同學要求指導。〕

姚佳：我走小路，我是這樣寫的：我越走越困難，小路上滿是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起來，但我決不懊悔最初的選擇。

沈麗：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有災(zāi)難，我精疲力竭卻不能回頭，人們啊，走路時肯定要當心，別像我那樣，遭受苦痛。

鄒利民：我走大路：大路平平坦坦，春風和和暖暖，但我覺得無聊，由于沒有挑戰(zhàn)。

董超：大路一望無限，前途平步青云，我慶幸我的選擇，人生才會一帆風順。

黃杰：我反對董超的看法：“梅花香從苦寒來，寶劍鋒從磨礪出。若要人生有作為，曲折小路搏一回?！?/p>

〔下課鈴響起〕

師：〔總結(jié)〕無論是小路還是大路，老師信任同學們都會走得很精彩。“行路難，行路難”，然而“條條道路通羅馬?！敝灰瑢W們布滿士氣走下去，天塹都會變通途。

3．教學反思

由于實行了多媒體教學，同學的愛好比較高，參加面相對較廣。在教學時氣氛比較民主，基本上能讓同學講自己的話。教學中采納了換讀法，和看圖當堂寫作，同學感到學法上比較新奇，領(lǐng)悟?qū)W問較為自然。商量時老師的轉(zhuǎn)引環(huán)節(jié)處理得自然，同學沒有生硬的感覺。主題探討上，深化淺出，聯(lián)系生活，有實際的意義。在人文性的處理上比較到位。教學的缺乏包括：對于朗讀缺乏必要的指導，朗讀流于外表，而沒能達成深化的效果；商量的環(huán)節(jié)中，時間較長，壓縮了其它的時間；對于語文程度相對較弱的同學，沒有給他們供應(yīng)足夠的呈現(xiàn)機會；寫作環(huán)節(jié)結(jié)束得太草率，使之作用不能很好地實現(xiàn)；課堂過分追求完善，而忽視了課堂的實效。

4．專家點評

片斷一，為余映潮老師執(zhí)教，老師從朗讀入手，指導同學整體感受詩歌的意境。這種教學策略是正確的，值得更多人借鑒。朗讀很重要，怎樣指導朗讀？要引發(fā)朗讀的愛好，要強調(diào)改變。片斷中老師在朗讀方法的要求上突出了一個“變”字。首先采納吟誦的方法，老師著意提出要區(qū)分于“念書”，也就是說要有韻律感和節(jié)奏感，也就需要投入情感；然后嘗試講解并描述式的朗讀，把自己的情感在娓娓而談中表達出來，此時對文章的理解更為冷靜而深刻；最終要求用內(nèi)心獨白的方式，把詩歌讀給自己聽。從朗讀要求的改變，可以看出老師有意識地引導同學從讀給別人聽到讀給自己聽，從讀者、伴侶、自己三個角度體會詩歌的情感，而且由外到內(nèi)逐步深化內(nèi)心，目的在于通過朗讀觸動同學內(nèi)心最敏感之處，獲得最真實的體驗和感悟。

這樣在朗讀上的細心思索和設(shè)計，應(yīng)當可以為我們所借鑒。

其次個片斷，也有許多值得欣賞之處。例如，從初讀到精讀，表達了閱讀從淺入深的改變；老師和同學的對話中，老師語言較為幽默，能調(diào)動同學參加商量的主動性；同學課堂較為活躍，主體性得到了較好表達。

這些都是課程改革中，我們所追求到達的。然而，對比第一個片斷，也不能不使我們反思一個問題：閱讀是需要師生全部參加的對話。這個對話，要有質(zhì)量，就不能光追求熱喧鬧鬧，應(yīng)關(guān)注同學的思維的進展。

人教版七班級語文下冊教學反思10

關(guān)于這堂課的設(shè)計，最讓我遲疑的是主題的提煉，總想不好一個更好地走向。其中關(guān)于“不因個人愛好而影響對人、對事的客觀公正的推斷”確實定是毋庸置疑的。其實本篇文章可以多角度挖掘。所以最終設(shè)計讓同學自己說收獲，來引導總結(jié)?？赡苡捎跁r間長空不夠到位，導致主體探究提升方面并不深化，同學只提到了一兩點，而且我也來不及拓展，造成了本堂課最大的圓滿。

特別有幸能接受陳為群老師的看法指教，使我對這堂課有了更全面、客觀地熟悉，結(jié)合陳老師和前輩們的看法，做了以下幾點反思。

1、語感教學有個過程，這個過程包含于文本解讀。詳細包括，如何通過品嘗語言解讀文本，挖掘語言背后的內(nèi)容，感受語言的魅力。在《貓》的教學過程中，抓住關(guān)于三只貓的不同性情以及“我”和家人對他們不同的看法語言，作為感知主題的兩條線緩緩?fù)苿?，意在水到渠成感悟主題。

2、設(shè)計替“我”說出幾句話的環(huán)節(jié)〔可以書面或口頭的形式綻開〕，本身也是一種語言的訓練，這是語感教學除了品嘗語言外的另一種形式。這些中間環(huán)節(jié)的設(shè)計，需要留意的是，任何制造都是來自本體，不要搞一些形式化的“作秀”，或是脫離文本的內(nèi)容。任何課堂形式的制造都要表達有效教學的原則。

3、讀——要成為語感教學的手段，不要為讀而讀，或是隨行所為，想到了就讓同學讀一下。朗讀的目的就是為了讓同學更好地感知語言、理解語言。詳細在課堂中，如當同學無法理解而造成“僵局”，可以通過“我們來讀讀這些句子”化解?；蛘弋斊穱L了一些精妙語句后，可以通過朗讀感知其中的妙處或情感。真正做到以讀促解，以解帶讀。

4、除了朗讀訓練外，字詞的敲打需要更注意精讀、細讀，停留的地方還需要多。例如，抓住3只貓“是怎么來的”。前兩只都是自己或家人主動要來的，而第三只貓是在門口撿到的，從而得到花貓地位的卑賤。又比方“曬太陽”的詳情也各有不同，花貓是“蜷伏”，感覺很凄凄，可能平常對它并不好。又比方“若有若無”引出后，可以追問，“還有那些此協(xié)作它”。總之，這些“點”應(yīng)當再明確、最多點、再停留。又如，在引導“為什么冤枉，是由于不喜愛”這個問題時，抓住“肯定是……肯定是……”，表現(xiàn)這種偏見已經(jīng)是根深蒂固了。

5、主題探究方面，同學可以領(lǐng)悟的部分，可以簡潔的提到，甚至是不講，老師更要去考慮一些同學不能了解的。如本篇文章可思索：這三只貓他究竟喜不喜愛？有人認為它其實對三只貓都不是喜愛，純粹是愛好愛好，當作寵物看待，人并不敬重這些生命。主題可以引向憐憫弱小上來。結(jié)合的寫作背景，揣摩其寫作的意圖，這點主題的提升是合乎情理的。這也就給我們這樣一個啟示：解讀文本，要對文章的寫作背景、目的進行了解。

正如我的導師趙飛燕老師所說，語文課堂永無滿意，永久在不斷修改完善中的前進，她的這種精神對我觸動很深。就似乎在修補一條路，我們應(yīng)當不時地看看我們曾做過的：不平的地方再磨一下或填補一下，或者在道旁栽一些花草樹木。如此下去，信任有一天當我們回過頭去看，這必定會是條花團錦簇的康莊大道!

人教版七班級語文下冊教學反思11

課文篇幅長，容量大，可感可學實在是許多，但是課堂時間有限，同學的精力有限，只能擇其精要感受思悟。

由于沒有布置課前的預(yù)習，所以在課堂上采納了讓同學依據(jù)老師的提示找出時間、地點、人物、大事，并將幾個要素串聯(lián)起來復(fù)述全文的方式來了解課文大意，再用一句話評價的方式引導同學進行整體感悟。

在接下來的環(huán)節(jié)中，我提出了兩個問題：

1、斯科特一行南極之行的“悲劇”表達在哪些方面？

2、“宏大”又表達在哪些方面？

在同學思索之前，我又提出了以下要求：

1、在原文中找出相應(yīng)的語句；

2、有感情地朗讀這些語句；

3、用自己的話進行概括。

以讓同學查找最感動尊敬的情節(jié)的方式，直入文章內(nèi)里，符合認知規(guī)律，使得同學的感知思維切中肯綮。同學在朗讀相關(guān)語句時，第一遍往往不能到達“有感情”的要求，在老師的指導下，能夠快速體會當時或者文中仆人公的思想感情，所以在后面的朗讀中有了很大的進步。課堂上讓同學在朗讀的基礎(chǔ)上充分地感受思索、商量溝通，表達學習的主動與合作特點，有效培育同學的學習力量，展現(xiàn)了新課程標準下課堂教學的本質(zhì)特征。

本堂課在生成教學中，由于在課前進行了充分的預(yù)備，所以同學遇到的一些問題都是在意料之內(nèi)。如：同學在朗讀課文時遇到了一個多音字──粘。這個字究竟應(yīng)當讀“zhān”還是“nián”？許多同學都沒有想到這一點，所以愣在那里。我立刻提示他們：“解釋為‘橡膠或糨糊的性質(zhì)’時讀‘nián’，解釋為‘用膠把一種東西膠合在另一種東西上’讀‘zhān’?！蓖瑢W立刻就理解了，讀作“zhān”的時候作動詞用，讀作“nián”的時候作名詞用，課文中的原句是“粘住鞋”，毫無疑問應(yīng)當讀作“zhān”。問題很快就解決了，我從同學的笑臉上看到了他們內(nèi)心小小的成就感，立刻抓住時機提示他們：“學習不能忽視任何一個小小的詳情，盼望同學們在以后的學習中遇到類似的問題的時候，能夠準時向字典這位無聲的老師請教?！?/p>

本課堂中，也有一些有待改良之處：

1、假如在課前布置預(yù)習，就能在課堂上將更多的時間轉(zhuǎn)移到對主題的探討上；

2、在介紹時，可讓同學自己通過各種渠道去查閱的生平資料；

3、在設(shè)計問題上，可拉開肯定的梯度，讓不同程度的同學都有機會來回答下列問題；

4、在品嘗文章中劇烈抒情顏色、意味深長的語句這一環(huán)節(jié)上處理稍欠。如：

在商量斯科特一行為阿蒙森作證這部分時，應(yīng)引導同學正確看待“第一擁有一切，其次什么也不是”這句話，進一步體會的意圖，那么后面的結(jié)論將更加水到渠成；

5、由于在復(fù)述課文部分花費了太多的時間，導致后面的拓展練習沒有充分的時間進行，大部分同學在本堂課中的學習成果沒有機會得到展現(xiàn)，這不能不說是一個很大的圓滿。

人教版七班級語文下冊教學反思12

作為教育第一線的老師來說，進行教學反思，能讓自己更加清楚地熟悉到自己的閃光點與缺乏之處。通過回顧，自我監(jiān)控等方式，賜予自己確定的支持，同時賜予自己否認的思考修正。反思是理論與實踐的對話，有利于老師閱歷量的積累、質(zhì)的提高和預(yù)備性的增添。下面我將以《陋室銘》為例，進行教學反思，談?wù)勛约旱膸c感受。

一、在歡樂中學習。

我們知道愛好是最好的老師，對于大多數(shù)同學來說，文言文是比較新奇，對同學的吸引力比較大。我認為懂得語言就是懂得語文。中國是一個具有五千年文化歷史底蘊的國家，語言文字給我們留下的痕跡，并不是說我們會閱讀就可以，我們還要學習古代的文化，學習古人的生活看法。在教學中，首先要激發(fā)同學的學習愛好，在引入《陋室銘》這篇課文的時候我采納伴侶間的語調(diào)，熱忱的邀請同學們一起進入劉禹錫的房子參觀。提問他們：你是否有嘗試過描寫自己的家或者臥房？你是怎樣跟別人介紹的？通過提問的方式，引導同學能夠大膽說出自己的經(jīng)受，活躍了課堂的氣氛。文言文的學習，最重要的是多朗讀，在反復(fù)朗讀中感悟課文內(nèi)容，堅持“讀書百遍其義自見”的學習方法。讀的方式有許多種：范讀、自由讀、小組讀、男女賽讀或者學習古人的說話方式進行朗讀。在學習中，我們應(yīng)從最基本的著手，讓同學知道在自己喜愛的是什么語文學問，提起自己學習的興起，去查找其中的歡樂。以一顆歡樂的心去填充自己的大腦，去豐富自己的學問。

二、在實踐中學習。

在實踐中學習，在學習中實踐。把握好扎實的教育教學理論只是教育實踐的前提，更重要的是各種教育手段和教學方式在課堂上的敏捷運用?！叭闭n堂教學模式的使用，提高了同學的主體性，讓同學有更多的機會進行自主合作探究，共同解決學習上的問題?！堵毅憽分型形镅灾镜膶懛ㄊ沁@節(jié)課學習的重點，新的教學要求我們以生為本，以生為學習的主體。讓同學懂得托物言志就是將個人之“志”依托在某個詳細之“物”上。于是，這個“物”便具有了某種象征意義，成為的志趣、意愿或抱負的寄予者。的個人之“志”，借助于這個詳細之“物”，表達得更奇妙、更完善、更充分、更富有感染力。在教學過程中，我們要時刻聯(lián)系著同學，使同學明白并會運用這種寫法。學習是一個互動的過程，在同學身上最簡單檢測到老師的勝利與否，要敬重每一個同學的獨特進展，同學在互相學習時進行。的商量，要允許答案的多樣化。例如，在回答《陋室銘》表達了怎樣的思想感情時，老師不能局限于答案，除了回答表達了高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情懷之后，還可以回答表達了不慕名利，追求淡泊，不慕富貴，不與世俗同流合污等等也可以。要提高文言文教學水平必需仔細討論文言文學問的基本特點，摒棄那種只教會同學字、詞、句的解釋的灌輸性教學，要讓同學在理解課文的基礎(chǔ)上去學習古人高尚的品德和脫俗的情懷。

三、在生活中學習。

生活中我們離不開語言文字，無論是哪一個地區(qū)，哪一個國家，每天都在與語文打交道。現(xiàn)代白話文也是脫胎于古漢語，因此，我們?nèi)粘Ｖ腥耘f可以看到或聽到人們有時候會引用古文佳句。比方有些人的家里會懸掛一些文字，如：斯是陋室，惟吾德馨。那么，這時我們就要明白這句話的意思，這是簡陋的`房子，只是住在里面的人品德高尚，所以就不感到簡陋了。在語文課上學習語文當然是主要的，但我們也不能忽視在生活中學習語文、運用語文。在課堂上我們不行能將全部的學問學完，只有通過與社會接觸，與生活接觸，才能更好的理解語文。教學時應(yīng)以生活為例，適當?shù)倪\用類比的方式，讓同學更好地進行學習和理解書本上的學問。在中國文化盛行的今日，作為一個堂堂正正的中國人，我們假如連自己祖先的話語都不了解，不就貽笑大方了嗎？

四、在思索中學習。

作為一個教育者，最基本的就是要學會思索。為什么教、教什么、怎樣教，是常常要思索的問題。例如：同學他能否接受自主學習、互動學習的教學方式呢？在商量“談笑有鴻儒，往來無白丁?！薄吧讲辉诟?，有仙則名。水不在深，有龍則靈?！边@些句子使用了什么修辭方法時，同學是否理解了互文及對偶呢？這節(jié)語文課所要理解的高潔傲岸，不與世俗同流合污的節(jié)操把握好了嗎？熟悉的價值同學是否接受了，理解了？……45分鐘的一節(jié)課，回顧起來會發(fā)覺許多問題的存在，我們必需思索，哪些地方做得不夠，哪些地方可以連續(xù)借鑒，通過不斷地自學，聽課，向前輩請教，和同行溝通，接受培訓，以提高自身的教學素養(yǎng)，在思索中學習，在學習中思索，讓學習和思索二者融合在一起。文言文課堂的教學，并不是一味的傳授字詞句的解釋，我們要讓同學學會去發(fā)問，去思索，去查找答案，去了解的情感表達。

反思是溝通教學理論與教學實踐之間的橋梁，是提高與進展教學才智的前提，是促進老師自身教學專業(yè)水平的保證。所以，作為新時代的老師，我們應(yīng)成為課堂教學行為的反思者與討論者，不斷提高我們的教學專業(yè)水平。

人教版七班級語文下冊教學反思13

《斑羚飛渡》這篇課文是學校語文新課改教材中最讓我動容的幾篇課文之一。它以細膩動情的筆觸描寫了一群斑羚在面臨滅頂之災(zāi)時的重大選擇。面對犧牲，它們是那么的堅決，那么的鎮(zhèn)定自若，毫無自私與害怕！年幼的斑羚以年老斑羚的身軀為橋梁，飛渡懸崖，獲得重生。最終落單的頭羚，沒有了其他斑羚的關(guān)心，也沒有了它可關(guān)心的斑羚，但它義無返顧地躍向空中，劃出一道美麗的虹，消逝在空寂的山谷中。

它深深地震撼了我的心！

每讀一次，我的眼前都會模糊一片。感動于斑羚們的悲壯，震撼于它們的純潔得毫無雜質(zhì)的透亮的思想。在課前預(yù)備時，我覺得本文故事情節(jié)并不難理解，故以“情”貫穿全文，采納創(chuàng)設(shè)情境的方式導入，吸引感染同學。

這次教學大賽的機會對每一個開發(fā)區(qū)一中的老師來說都顯得彌足寶貴，如何在較短時間內(nèi)拿出一堂好課來，每個參賽老師都面臨著極大壓力，但俗話說得好：有了壓力，人才能進步。我堅信這一點。課前我動了許多腦筋細心地設(shè)計教案，有些環(huán)節(jié)設(shè)計得相當新奇，力圖在“飛渡畫圖”和“朗讀競賽”上出彩。由于競賽的需要還在“如何將本為兩課時教學內(nèi)容的講讀課融合為一課時”的問題上花費了大量的時間去思索。

我在設(shè)計《斑羚飛渡》教學時共想完成三個教學目標，即同學有感情地朗讀課文，品嘗語言，理解斑羚的形象；探究文章的主題和引導同學學習斑羚在飛渡過程中表達出來的精神。為了很好的完成以上教學目標，我對應(yīng)設(shè)計了整體感知、重點研讀、合作探究、拓展延長四個主要的教學環(huán)節(jié)。雖然經(jīng)過了細心預(yù)備，但是在實際課堂教學過程中，效果不是太抱負。讓我真正的感受到，要講好一節(jié)課真的很難，同學的協(xié)作太重要了！

在上完課后，縱觀整個課堂，不得不承認存在以下缺陷：

1、課堂節(jié)奏一路匆忙，雖有同學的感悟，但趨于外表化。

竇桂梅老師在《語文教學要著眼于人的進展》時提出，感悟既是一種心智活動，又是一種感情經(jīng)受，還是一種審美體驗。在語文教學中，同學只有感受到并且真正領(lǐng)悟到了那些“只可意會不行言傳”的東西，能悟得很多老師由于充分描述而未曾或無法教給他們的東西，那才是感悟的最高境界。但本節(jié)課明顯看出同學自主利用的時候過少，商量探究的機會基本沒有。整節(jié)課節(jié)奏匆忙，都是我在牽著同學的鼻子走，同學缺少悄悄地感知時間。

2、同學朗讀缺乏

語文課應(yīng)有朗朗的讀書聲,何況我想讓這一環(huán)節(jié)成為亮點。但在這節(jié)課中,同學朗讀時間缺乏,自讀活動缺乏,因此在開展朗讀競賽時沒有勝利。導致對文本的感知不深不全。

總之，我認為這堂課還有很多缺乏的地方，反思始終要連續(xù)。不僅僅是這節(jié)課，在我的整個教同學涯中，都要不斷的向優(yōu)秀老師學習，反思自己的教學，讓自己能夠不斷的進步！

人教版七班級語文下冊教學反思14

由溫中教育集團組織的這次教學研討課的機會對每一個集團內(nèi)的老師來說都顯得彌足寶貴，如何在較短時間內(nèi)拿出一堂好課來，每個參賽老師都面臨著極大壓力，但俗話說得好：有了壓力，人才能進步。我堅信這一點。

課前我們語文組一同設(shè)計教案，盼望在教學時完成三個教學目標，即

1、訓練整體把握課文力量和口頭表達力量。

2、體會本文詳略得當?shù)谋磉_與詳細生動的描寫。

3、理解斑羚在生死關(guān)頭所表現(xiàn)出來的美德，激發(fā)同學關(guān)愛動物，善待生命的情感。

為了很好的完成以上教學目標，我對應(yīng)設(shè)計了

1、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課；

2、整體感知，理解大意；

3、合作探究，研