關注骨架文本凸顯英語學科核心素養(yǎng)

關注骨架文本，凸顯英語學科核心素養(yǎng)【摘要】針對教材中的對話教學板塊，教師在備課時要科學“解構”，在教學過程中通過文本建構、文本重構和創(chuàng)造性文本重構等環(huán)節(jié)調動學生積極思維，通過任務型教學提高學生的語言水平，進而提升英語學科核心素養(yǎng)?！娟P鍵詞】英語學科核心素養(yǎng)對話教學解構建構重構創(chuàng)造性重構近幾年，我國的英語教育專家和廣大一線教師在新課標的引領下對英語教學進行了積極和深入的研究，并且在新課標理念的基礎上提出了更關注學生發(fā)展的學科核心素養(yǎng)，龔亞夫教授、王薔教授和程曉棠教授均提出了自己的觀點。其中，王薔教授認為英語學科核心素養(yǎng)的四要素包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。小學英語尤其重視聽說能力的培養(yǎng)，而對話教學課是小學階段的重要課型之一。為了提高對話教學效果，東莞市英語教研員張凝老師通過自己的精心研究，提出了運用骨架文本開展對話教學的模式。這一模式推出來以來，廣大的一線老師積極運用于自己的教學中，大大提高了對話教學的課堂實效，促進了學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。一、骨架文本的定義骨架文本Skeleton是指教師充分利用文本和插圖中存在的內在邏輯關系，通過設置挖空、排序、辨析等方式產生信息差，引發(fā)學生進行觀察、分析、預測、推理、判斷、評價等一系列思維性學習活動，引導學生建構文本，發(fā)展學生的高階思維能力同時促進自主學習的過程，是一種解讀文本的教學方法。運用骨架文本的目的在于提高學生的思維品質、培養(yǎng)學習能力、發(fā)展自主探究能力和讓學生學會合作學習，讓學生在體驗、參與中內化知識，促進學科綜合素養(yǎng)的發(fā)展。Skeleton包括四構，即文本解構、文本建構、文本重構、創(chuàng)造性重構。文本解構主要是老師在備課時研讀對話教學的內容，分析重難點，結合單元教學目標挖掘語言點，通過挖空核心句，改變原來文本的結構開展一系列的學習活動，讓學生在完成學習任務的過程中學會分析、推理，并積極參與課堂活動，實現知識與能力的提高。文本建構、文本重構、創(chuàng)造性重構是學生在教師的引領下進行的課堂教學活動，文本建構是學生把解構后的語篇還原；文本重構是老師提供詞匯、句型、圖片等支架和原文相似的情景，讓學生創(chuàng)編對話，在半開放性的活動中鞏固句型；創(chuàng)造性重構是學生運用核心句型進行有意義的交際，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。二、基于骨架文本的對話教學的課堂教學實踐與思考人教版《英語》教材Let’stalk板塊的教學是要讓學生在理解對話文本的基礎上運用目標句型在具體的情景中開展對話（汪靜艷，2022）該板塊的教學注重培養(yǎng)學生的聽說技能，它以話題為綱，以交際功能為主線，融合語言結構，逐步引導學生運用語言完成各種任務，不斷提高學生的語言交際能力（江萍，2022）。運用骨架文本開展對話教學，既聚焦對話的重難點又關注對話的內涵點、思維訓練點，學生通過對比、嘗試、自主探究和小組合作活動，提升語言交際能力。下面，筆者以一節(jié)研討課來說明如何運用骨架文本開展對話教學。教學內容本課時是PEP小學英語五年級下冊UnitOneMyday,PartA,Let’stalk.（見圖一）（圖一）教學內容分析本課時的教學重點是：⑴學生能夠在教師和圖片的幫助下理解對話大意；（2）能夠用正確的語音、語調、意群朗讀對話，并能進行角色表演；（3）能在情景中運用句型Whendoyou...?I...at....詢問、回答在某個時間做某事，并利用參考詞匯finishclass,gobacktoschool,classesstart就學校的課程安排時間進行問答；（4）能夠在語境中理解詞組eatdinner的意思，并能準確發(fā)音。本課時的教學難點是：能在情景中運用句型Whendoyou...?I...at....詢問、回答在某個時間做某事，并利用參考詞匯finishclass,gobacktoschool,classesstart就學校的課程安排時間進行問答，并能理解different的含義。教學過程up.創(chuàng)設主題情景，引發(fā)對話交流。（1）Watchandguess.看一看，猜一猜我們今天要討論什么話題。（見圖二）（圖二）（2）教師利用課件引出Ella，引導學生結合圖片猜測其一天的活動安排。（見圖三、圖四）（圖三）（圖四）（3）將兩位老師的時間表作對比，讓學生領會same,different的含義，并引出Differentplaces,differentschedules.為下面的學習內容作鋪墊。（見圖五、圖六）（圖五）（圖六）〔分析〕熱身部分教師首先通過出現鐘面圖片讓學生猜測學習內容，接著介紹一位來自西班牙的老師，讓大家猜測其一天的活動安排；隨后學生猜測老師的活動安排，讓學生在對比中明白了same和different的含義，并小結出Differentplaces,differentschedules，這一句話既是對前面活動的小結，也是下一活動的序幕，起著承上啟下的作用。熱身活動充分激活了學生的大腦，使學生對將要進行的學習活動做好了充分的準備。在本環(huán)節(jié)，教師增加了Ella和自己的作息表，與教材內容契合，不僅有效降低了教學成本，提高了教學效率，而且讓學生在快速理解對話的基礎上有效習得和運用語言。.（1）Viewandsay.教師引導學生觀察圖片，回答問題：Whoishe?Whereishefrom?學生觀察插圖，回答問題。（觀察，分析，處理信息的能力）（見圖七）（圖七）〔分析〕插圖是一種提供直觀視覺信息的教學資源，不僅有引領和印證的作用，還有促進學生體驗和感悟的價值。課本中有大量生動活動、富有情趣的插圖，是教材內容的有機組成部分，它們傳遞了豐富的與教材內容相關的信息，可以培養(yǎng)學生的觀察能力、推理能力和理解能力（羅益佳，2022）。（1）Listenandtick.（見圖八）（圖八）〔分析〕Let’stry揭示了對話發(fā)生的情景和地點，有助于學生更好地理解將要學習的對話。學生自主分析語境，既完成了聽力任務，也對將要學習的內容有一個初步印象。（1）Discussandsay.教師展示骨架文本，學生四人小組討論所缺的句子。（見圖九）（圖九）〔分析〕教師結合本課時的教學重點對對話進行解構，圖九為解構后的骨架文本。教師在解構時關注了早上放學時間、下午上學時間和晚飯時間，這幾個“點”與學生生活息息相關，學生以借助生活實際為出發(fā)點進行猜測，表達，同時也使學習內容增加了趣味性，學生能結合自己的思考積極表達，而且表達豐富。而學生則要利用骨架文本進行解構。學生通過小組討論，共同解讀骨架文本并嘗試把對話補充完整。在這一活動中，學生努力辨析語用，挖空的部分即是語言點，也是思維點，學生的思維被調動起來，積極參與討論，發(fā)揮了學生的主動能動性，豐富了語言的產出，同時學生的邏輯推理能力也得到了提高。（1）Listenandcheck.（聽錄音，檢查自己剛才猜測的句子是否正確）（2）Trytowrite.（學生嘗試寫出骨架文本中所缺的句子，如需幫助，可以查看wordbank）（見圖十）（圖十）（1）Watchandcheck.（觀看視頻，核對所寫句子是否正確）〔分析〕學生通過聽，檢驗自己的猜測；接著在老師提供的支架下嘗試寫出核心句；然后通過觀看視頻，核對所寫句子是否正確。在這一過程中，學生關注聽，嘗試寫，自然地關注到了對話和句子的結構，既學到了語言知識，又提高了語言技能。（1）Listenandimitate.（聽音模仿對話）（2）Roleplay.（二人小組，角色扮演）（3）Showtime.（表演對話）（見圖十一）（圖十一）〔分析〕《義務教育英語課程標準（2022版）》（教育部，2022）二級語言技能中要求學生“學生能在口頭表達中做到發(fā)音清楚，詞調基本達意；能就日常生活話題作簡短敘述”。為了達到這一目標，教師開展了聽音模仿、角色扮演等活動。在學生進行表演對話時，教師還制定了評價標準，這都有利于培養(yǎng)學生準確的發(fā)音和良好的語調，同時也促進了學生演、說能力的提高。（1）Thinkandanswer.學生回答兩個問題：Dotheyhavethesameschoolschedule?Howdoyouknowthat?〔分析〕教師通過問題推進學生對文本內容的深層理解，使學生更關注語言的內涵。.（1）TalkaboutPedro’sschedule.（見圖十二）（圖十二）〔分析〕教師利用對話的思維導圖直觀呈現文本主要內容，使內容更形象生動，能加深學生的記憶；利用思維導圖介紹Pedro一天的活動安排，讓學生更好地掌握句型。（1）TalkaboutZhangPeng’sschedule.（見圖十三）（圖十三）（1）Pairwork.Talkabouttheschedule.（二人小組，談論Pedro或者ZhangPeng一天的安排）（見圖十四）（圖十四）〔分析〕教師承接文本內容，為學生提供了ZhangPeng的時間表，讓學生進行交流。學生以原來的文本作為依托，結合教師提供的支架進行對話，進行文本重構，以此加強對重點句型的掌握。此活動為半控性文本重構。（1）Thinkandsay:Whosescheduledoyoulike?Why?〔分析〕同學們通過對比Pedro和ZhangPeng的時間表，思考如何安排作息和活動更合理，體現了英語教學的人文性。本活動中，文本內容與學生實際生活有機結合，驅動了學生的發(fā)散性思維，為接下來完成生活中的真實任務做好鋪墊。.（1）Chooseandview.（見圖十五）（圖十五）①Guessthedoctor’sschedule.（見圖十六）（圖十六）②Guessthecleaner’sschedule.（見圖十七）（圖十七）③Pairwork.Chooseadoctororacleaner,talkabouttheirschedules.（見圖十八）（圖十八）〔分析〕教師選取了兩種非常重要的職業(yè)的時間表讓學生討論，開放性，有挑戰(zhàn)性的任務激發(fā)了學生的批判性和創(chuàng)造性思維。思維學生把語言知識和生活緊密聯系，并在猜測具體活動時間中進行思維，實現了“bringEnglishtolife;bringthestudentstotheworld”,既促進了語言技巧的發(fā)展，又促進了心智的發(fā)展。①Compareandsay.通過對比醫(yī)生和清潔工兩人時間安排表的不同，讓學生明白不同的職業(yè)的人的時間表的不同，再次領會same,different的含義，并引出Differentpeople,differentschedules.（見圖十九）（圖十九）〔分析〕《義務教育英語課程標準（2022版）》（教育部，2022）強調，外語的學習過程不是枯燥的背誦和記憶經歷，而是一個積極主動的學習過程，一個不斷提高語言運用能力和人文素養(yǎng)的過程。英語語言運用能力是在語言是在語言實踐活動中培養(yǎng)起來的。教師通過對比，讓學生很直觀地明白same,different的含義，突破了本節(jié)課的難點。醫(yī)生和清潔工都是很重要的工作，學生在此活動中了解到了這兩種職業(yè)的特點，明白了其中的辛苦，發(fā)展了學生對于職業(yè)的思考，體現了英語教育的人文性。學生在支架的幫助下進行有思維的交流，實現了創(chuàng)造性文本重構。（1）Compareandthink.（對比兩個小朋友的時間表，想一想誰的更合理）（見圖二十）（圖二十）〔分析〕關注細節(jié)，通過仔細分析對比兩個小朋友的時間表的差異，暗示良好的作息的重要性，讓學生在潛意識中思考自己的作息安排，促使學生審視自己的時間表并養(yǎng)成良好的作息習慣，進而促進品格的發(fā)展。（2）Writeandsay.(見圖二十一)（圖二十一）〔分析〕《義務教育英語課程標準（2022版）》（教育部，2022）強調“注重語言實踐，培養(yǎng)學生的語言運用能力”；“活動的內容和形式要貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經驗”。教師通知開展任務型教學，讓學生進行真實意義交流，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。學生在明確的語境中進行有意義的交流，促進英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，此環(huán)節(jié)屬于創(chuàng)造性重構。因為任務真實，學生間的交流活躍，將本節(jié)課推至高潮；學生之間產生了激烈的思維碰撞，真正運用語言來解決實際問題，而且在解決問題的過程中培養(yǎng)了分析、評價和創(chuàng)新等高階思維能力。（1）Conclusion.（見圖二十二）（圖二十二）.⑴ListenandreadthedialogueonP4for3times.(錄音并且跟讀今天的對話3次。)⑵SearchontheinternettoknowmoreaboutSpain’sdailyschedule.(上網搜索與西班牙日常作息時間相關的資料。)〔分析〕作業(yè)既關注語言技能的提高，又注重與生活實際的聯系，知識性和趣味性并舉?？v觀整節(jié)課，學生積極嘗試、探究，結合骨架文本分析語境、預測語義；通過邏輯推理、對比判斷辨析語義；通過佐證反思掌握結構；學生積極參與課堂活動，主動構建知識體系，逐步從不會到會，從而提升了學生的學習能力，課堂生成非常好。三、運用骨架文本開展對話教學需注意的問題骨架文本運用于對話教學中，教師少交，學生多學；學生在自主探究中發(fā)展了思維品質，培養(yǎng)了學習能力，提升了學科核心素養(yǎng)，但是在教學過程中仍有一些注意問題。（一）基于文本，科學解構教師進行文本解構時要遵循以下原則：⒈基于語篇，分析主體語境、語料和信息源；2.挖掘語篇，即挖掘核心內容和主題語義，而且要分析淺層和深層語義；3.思考如何拓展語篇，通過替換信息做實踐應用；4.關注語篇，遷移情景，回歸生活真實交流。（二）緊扣文本，科學建構建構的方式可以分為聽和讀的兩種類型，其中聽和讀又有若干種不同的形式（見圖二十三）