小學(xué)數(shù)學(xué)-線(xiàn)和角教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《線(xiàn)和角》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：經(jīng)歷線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)和角的認(rèn)識(shí)過(guò)程，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)的特征。理解它們之間的聯(lián)系和區(qū)別。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角和角的符號(hào)。發(fā)展觀(guān)察、比較、分析等能力，并培養(yǎng)初步的邏輯思維能力與空間想象力。體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)、角的特征，知道線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)之間的聯(lián)系和區(qū)別。教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)射線(xiàn)和直線(xiàn)。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體計(jì)算機(jī)、投影儀、多媒體課件。教學(xué)過(guò)程：一、激趣導(dǎo)入出示謎語(yǔ)：有始有終（打一線(xiàn)）從而板書(shū)：線(xiàn)二、自主學(xué)習(xí)課前學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)卡中的1、2問(wèn)。先以小對(duì)子為單位交流自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，再展示。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生找一找生活中類(lèi)似射線(xiàn)的現(xiàn)象。幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)射線(xiàn)。提出問(wèn)題將一條線(xiàn)段如何變成射線(xiàn)？畫(huà)一畫(huà)。（自主學(xué)習(xí)卡中的問(wèn)題3）學(xué)生展示，向一端延長(zhǎng)。點(diǎn)撥，如何同時(shí)向兩端延長(zhǎng)會(huì)變成什么？（直線(xiàn)）從而引導(dǎo)學(xué)生分析比較，得出直線(xiàn)的特征。三、合作探究以小組為單位完成下面表格。小組先討論交流，在此基礎(chǔ)上小組展示。出示問(wèn)題：比賽，1分鐘內(nèi)，從一點(diǎn)出發(fā)畫(huà)射線(xiàn)，看誰(shuí)畫(huà)的最多?。ㄗ灾鲗W(xué)習(xí)卡中的問(wèn)題4）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有無(wú)數(shù)條。然后引出問(wèn)題：從一點(diǎn)出發(fā)畫(huà)兩條射線(xiàn)，得到的是什么圖形？（自主學(xué)習(xí)卡中的問(wèn)題5）從而引出對(duì)角的學(xué)習(xí)。學(xué)生課前已經(jīng)有了預(yù)習(xí)，再聯(lián)系原有生活知識(shí)。讓學(xué)生畫(huà)完后說(shuō)一說(shuō)什么是角。再引出角的符號(hào)。然后課題板書(shū)：角。四、鞏固練習(xí)，拓展提高第一題將重點(diǎn)區(qū)分直角的表示符號(hào)。第二題讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，讓學(xué)生進(jìn)一步理解線(xiàn)段的特征。第三題綜合性較強(qiáng)。提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力?！毒€(xiàn)和角》學(xué)情分析我將從知識(shí)儲(chǔ)備、性格特點(diǎn)、思維水平三個(gè)方面對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析：一、從知識(shí)儲(chǔ)備上看。三年級(jí)的學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)對(duì)角有了直觀(guān)的認(rèn)識(shí)，能夠正確區(qū)分銳角、直角、鈍角。同時(shí)初步認(rèn)識(shí)了線(xiàn)段。因此本節(jié)課學(xué)生已經(jīng)具有了良好的基礎(chǔ)。但是“射線(xiàn)和直線(xiàn)”又相對(duì)抽象，如何讓學(xué)生真正的體會(huì)“射線(xiàn)向一段無(wú)限延長(zhǎng)”“直線(xiàn)向兩端無(wú)限延長(zhǎng)”成為重要的任務(wù)。學(xué)生空間觀(guān)念的建立成為設(shè)計(jì)本節(jié)課的重點(diǎn)。二、從性格特點(diǎn)上看。三年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，樂(lè)于探究，喜歡動(dòng)手參與，愿意聯(lián)系自己的生活實(shí)際。三、從思維水平上看。三年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主，有著豐富的想象力，并開(kāi)始逐步向抽象思維過(guò)渡，不過(guò)分析、綜合、歸納、概括能力較弱?？傊趯W(xué)習(xí)“線(xiàn)和角”知識(shí)之前，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)已經(jīng)具有了相應(yīng)的基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要以學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以發(fā)展學(xué)生空間概念。為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?！毒€(xiàn)和角》效果分析導(dǎo)入環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，我設(shè)計(jì)了猜謎語(yǔ)環(huán)節(jié)。目的是引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入上課狀態(tài)。但是從課堂效果來(lái)看，有小部分學(xué)生沒(méi)有猜出謎底。有個(gè)別學(xué)生很激動(dòng)的把答案說(shuō)出來(lái)。謎底的引入效果不充分。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，大部分可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)卡完成任務(wù)。個(gè)別學(xué)生通過(guò)小對(duì)子交流也能夠進(jìn)一步完善自主學(xué)習(xí)卡。學(xué)生以小對(duì)子為單位進(jìn)行交流時(shí)，交流的效率不高。小對(duì)子展示時(shí)，其他同學(xué)傾聽(tīng)的習(xí)慣、質(zhì)疑的聲音少。如果學(xué)生用心傾聽(tīng)，必會(huì)有自己的想法。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)原有經(jīng)驗(yàn)練習(xí)生活，學(xué)生既是對(duì)舊知識(shí)線(xiàn)段的復(fù)習(xí)，又是對(duì)新知識(shí)射線(xiàn)的初步認(rèn)識(shí)。在合作探究、點(diǎn)撥升華環(huán)節(jié)，把“三線(xiàn)的區(qū)別和聯(lián)系“放給小組討論。其實(shí)在這之前，我已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生從“線(xiàn)段到射線(xiàn)”從“線(xiàn)段到直線(xiàn)”的一次認(rèn)識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生練習(xí)生活實(shí)際找出射線(xiàn)，又閉上眼睛想一想。因此學(xué)生再在小組交流時(shí)，沒(méi)有多大的問(wèn)題。學(xué)生合作的效果還可以，就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言不夠規(guī)范，這也是預(yù)料之中的事情。在展示環(huán)節(jié)中，小組的集體意識(shí)淡薄，展示的不夠積極。但是整節(jié)課積極的同學(xué)有幾個(gè)，他們舉手的次數(shù)很多。如果我放慢速度的情況下，學(xué)生們的思維可能會(huì)更廣泛。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，題目相對(duì)綜合，重點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生的思維。題目的設(shè)計(jì)是有難度的。很多學(xué)生表現(xiàn)的不夠積極?？傮w而言，本節(jié)課基本上達(dá)到目標(biāo)。本節(jié)課本著發(fā)展學(xué)生的能力，空間觀(guān)念。以學(xué)生為本，進(jìn)行教學(xué)?！毒€(xiàn)和角》的教材分析《線(xiàn)和角》是版三年級(jí)下冊(cè)第五單元的第一課時(shí)，是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了線(xiàn)段、角、銳角、直角和鈍角，并會(huì)用尺畫(huà)角，用三角板判斷銳角、直角和鈍角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。課內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)射線(xiàn)、直線(xiàn)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線(xiàn)段和角。他是后面繼續(xù)學(xué)習(xí)平面內(nèi)兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系以及平面幾何和立體幾何的重要基礎(chǔ)。本這些都是圖形與幾何中的最基本的科研部分，是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教材以生活中的手電筒射出來(lái)的光作為現(xiàn)實(shí)模型，讓學(xué)生借助直觀(guān)，認(rèn)識(shí)射線(xiàn)和直線(xiàn)的特征。然后讓學(xué)生展開(kāi)討論，辨析線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)的聯(lián)系與區(qū)別，從而建立射線(xiàn)、直線(xiàn)的概念。并在此基礎(chǔ)上引出角的定義和符號(hào)表示?！毒€(xiàn)和角》評(píng)測(cè)練習(xí)2.數(shù)一數(shù)有幾條線(xiàn)段ABABCD3.下面圖形中有幾條射線(xiàn)？幾個(gè)角？各是什么角？《線(xiàn)和角》課后反思《線(xiàn)和角》一課是認(rèn)識(shí)射線(xiàn)、直線(xiàn)和角，是圖形與幾何中的最基本的部分，是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，本節(jié)課是以手電筒射出來(lái)的光作為現(xiàn)實(shí)模型，讓學(xué)生借助直觀(guān)認(rèn)識(shí)射線(xiàn)和直線(xiàn)的特征，然后讓學(xué)生展開(kāi)討論，找到他們的區(qū)別和聯(lián)系，從而引出角和角的符號(hào)。本節(jié)課難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)射線(xiàn)和直線(xiàn)、角的特征，知道線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)的區(qū)別和聯(lián)系，雖然通過(guò)自主學(xué)習(xí)到合作探究較好的突破了難點(diǎn)，但是在角的學(xué)習(xí)上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果不好。我設(shè)計(jì)課時(shí)，預(yù)設(shè)學(xué)生前面已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了角，本節(jié)課角的概念和符號(hào)的學(xué)習(xí)應(yīng)該通過(guò)自主學(xué)習(xí)就可以完成。我點(diǎn)撥只點(diǎn)撥“直線(xiàn)的表示符號(hào)”從此讓學(xué)生更充分的認(rèn)識(shí)。但是從課堂實(shí)際來(lái)看，不是這樣的，學(xué)生對(duì)角的自主學(xué)習(xí)效果不理想。本節(jié)課我的語(yǔ)言需要改進(jìn)，點(diǎn)撥應(yīng)該果斷、干脆、并且針對(duì)性強(qiáng)。有些地方過(guò)于語(yǔ)言不夠精煉。激勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)言不到位，沒(méi)有起到很好的激勵(lì)效果。我應(yīng)該做好充分的預(yù)設(shè)，哪些地方是需要我說(shuō)，哪些地方放手讓學(xué)生展示。后面的練習(xí)處理的過(guò)于倉(cāng)促，沒(méi)有留給學(xué)生更加充分的思考時(shí)間。應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立思考基礎(chǔ)上，以小對(duì)子為單位進(jìn)行交流，在此基礎(chǔ)上展示。例如：數(shù)線(xiàn)段的題，有的認(rèn)為是3條，有的認(rèn)為是4條、6條。當(dāng)有不同聲音時(shí)，我應(yīng)該讓學(xué)生先和小對(duì)子交流下，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。總之，本節(jié)課在各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接上再自然點(diǎn)，應(yīng)該松弛有度，對(duì)學(xué)生有較好的預(yù)設(shè)。真正的發(fā)揮好學(xué)生的自主性?！毒€(xiàn)和角》課標(biāo)分析《線(xiàn)和角》是版三年級(jí)下冊(cè)第五單元的第一課時(shí)。屬于圖形與幾何中圖形的認(rèn)識(shí)部分。本節(jié)課就是認(rèn)識(shí)射線(xiàn)、直線(xiàn)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線(xiàn)段和角。線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)的聯(lián)系與區(qū)別，從而建立射線(xiàn)、直線(xiàn)的概念。并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)角的定義和符號(hào)表示。知識(shí)技能：認(rèn)識(shí)射線(xiàn)、直線(xiàn)能夠正確區(qū)別線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)，理解之間的聯(lián)系。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角和角的符號(hào)。數(shù)學(xué)思考：初步形成空間觀(guān)念，感受符號(hào)和幾