小學(xué)數(shù)學(xué)-認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

三年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：人教版《數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)周長(zhǎng)教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)動(dòng)手感知使學(xué)生理解和掌握周長(zhǎng)的概念。通過(guò)實(shí)踐操作和小組活動(dòng)，探究求周長(zhǎng)的策略。培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力。教具準(zhǔn)備：各種形狀的紙片，直尺、線(xiàn)、軟尺教學(xué)過(guò)程：感知理解周長(zhǎng)的概念師：什么是長(zhǎng)度？師：那這根鐵絲有長(zhǎng)度嗎？師：（把鐵絲彎一點(diǎn)）仔細(xì)看，怎么了？師：如果現(xiàn)在測(cè)量它的長(zhǎng)度，應(yīng)該從哪兒量到哪兒？師：讓它再繼續(xù)變,我們把這樣的圖形叫做“封閉圖形”（板書(shū)）。師：剛才這樣（演示不連的）是封閉圖形嗎？師：為什么？引出概念（板書(shū)）鞏固概念師：這個(gè)圖形，它的周長(zhǎng)，應(yīng)該是從哪兒到哪兒的長(zhǎng)度？師：這是什么形狀？指指它的周長(zhǎng)，是從哪兒到哪兒的長(zhǎng)度？（書(shū)空）師：它的周長(zhǎng)？師：這個(gè)圖形有周長(zhǎng)嗎？為什么？（板書(shū)周長(zhǎng)）用線(xiàn)繩圍封閉圖形，進(jìn)一步體會(huì)概念師：自己圍個(gè)封閉圖形,請(qǐng)看要求（課件）（1）圍一圍：同位合作用線(xiàn)繩快速?lài)梢粋€(gè)封閉圖形！（2）指一指：你所圍成封閉圖形的周長(zhǎng)，是從哪兒到哪兒的長(zhǎng)度。（3）想一想：它的周長(zhǎng)是多長(zhǎng)。匯報(bào),引出:我們用的都是同樣長(zhǎng)的線(xiàn)繩，不管?chē)墒裁葱螤?，這一周的長(zhǎng)度都是90厘米，如果我們打開(kāi)來(lái)看，它的周長(zhǎng)就是這根繩子的總長(zhǎng)度！感知生活中的應(yīng)用（1）師：通過(guò)剛才的操作學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道什么是周長(zhǎng)了，你能找找我們周?chē)男┪矬w能量出周長(zhǎng)嗎？（2）師：引出“腰圍”，師生測(cè)量二、探究求周長(zhǎng)的策略測(cè)量活動(dòng)師：要求:老師給你準(zhǔn)備了直尺、軟尺、線(xiàn)繩，請(qǐng)你選擇適合的測(cè)量工具，又準(zhǔn)確又快速的量出每個(gè)圖形的周長(zhǎng).學(xué)生活動(dòng)匯報(bào)（1）直邊的測(cè)量通法師：不管有幾條邊，所有邊的總長(zhǎng)度就是它的周長(zhǎng)?。?）特殊圖形特殊測(cè)量方法利用正方形的特點(diǎn)，只量一條邊，又量又算?。?）曲邊測(cè)量方法月牙形不好量，就用繩子幫助測(cè)量.三、提升練習(xí)小螞蟻題四、課堂小結(jié)師：同學(xué)們，今天這節(jié)課你都學(xué)到了什么？師：關(guān)于周長(zhǎng)，我們還有很多有趣的知識(shí)，咱們以后再一起來(lái)學(xué)習(xí)。三年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》課標(biāo)分析《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課，它是在學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)各種圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它與學(xué)生生活密切聯(lián)系，通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)的意識(shí)”和自主、合作、探究能力。課標(biāo)關(guān)于周長(zhǎng)這一部分內(nèi)容是這樣描述的：結(jié)合實(shí)例認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)，并能測(cè)量簡(jiǎn)單圖形的周長(zhǎng)，探索并掌握長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)公式。這節(jié)課是周長(zhǎng)的第一課時(shí)，它的第一個(gè)教學(xué)任務(wù)是認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)。教學(xué)目標(biāo)是:知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)多種形式感知，使學(xué)生理解和掌握周長(zhǎng)的概念。通過(guò)實(shí)踐操作和小組活動(dòng)，探究求周長(zhǎng)的策略。能力目標(biāo)：能過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、分析的綜合能力及小組合作能力。情感目標(biāo)：通過(guò)探究合作的學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情以及培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)。三年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教材分析教材對(duì)周長(zhǎng)給出了一個(gè)描述性的定義：封閉圖形一周的長(zhǎng)度就是它的周長(zhǎng)。從字面上來(lái)看周長(zhǎng)的概念很簡(jiǎn)單，而且學(xué)過(guò)這個(gè)概念在短時(shí)間之內(nèi)也不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題。但是隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，尤其是三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)了面積之后，學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)和面積兩個(gè)概念總是發(fā)生混淆。孩子們不斷出現(xiàn)的錯(cuò)誤就是在提醒我們：周長(zhǎng)的概念教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)?；趯?duì)以往教學(xué)的反思，再備這一課，首先對(duì)周長(zhǎng)的概念提出了兩點(diǎn)思考：一是周長(zhǎng)概念的建立究竟難在哪里？二是究竟是哪些因素的干擾導(dǎo)致學(xué)生們?cè)诒鎰e周長(zhǎng)時(shí)產(chǎn)生歧義？思考一：周長(zhǎng)概念的建立究竟難在哪里？周長(zhǎng)的概念中有三個(gè)關(guān)鍵詞：封閉圖形、一周、長(zhǎng)度。前兩個(gè)詞語(yǔ)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中第一次出現(xiàn)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)比較陌生，后一個(gè)詞語(yǔ)在學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到。因此在教學(xué)時(shí)我們往往會(huì)對(duì)前兩個(gè)詞著力較多，對(duì)后一個(gè)詞一帶而過(guò)。而事實(shí)上，正是大家認(rèn)為最好理解的，最容易被忽視的詞——長(zhǎng)度，才是周長(zhǎng)概念中最有分量的詞語(yǔ)。因?yàn)橹荛L(zhǎng)的本質(zhì)是長(zhǎng)度，所以讓學(xué)生理解周長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)度，才是學(xué)習(xí)這個(gè)概念的難點(diǎn)。思考二：究竟是什么給孩子的學(xué)習(xí)開(kāi)來(lái)了困擾？教學(xué)過(guò)三年級(jí)的老師往往都有比較深刻的體會(huì)，學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)和面積總是容易混淆，究其根本，對(duì)周長(zhǎng)概念認(rèn)識(shí)不到位，也是學(xué)生把這兩個(gè)概念混淆的原因之一。周長(zhǎng)是指封閉圖形一周的長(zhǎng)度，既然是封閉圖形必然會(huì)圍出一個(gè)面，當(dāng)學(xué)生看到一個(gè)封閉圖形時(shí)，首先感受到的應(yīng)該是這個(gè)面的大小。因此在認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)時(shí)，我們要做的是幫助學(xué)生把周長(zhǎng)的概念與“面”剝離開(kāi)來(lái)，擺脫“面”對(duì)“長(zhǎng)”的干擾。周長(zhǎng)概念的學(xué)習(xí)始終圍繞著“長(zhǎng)度”在開(kāi)展，幫助學(xué)生建立起周長(zhǎng)與長(zhǎng)度的聯(lián)系。正是基于以上的思考和認(rèn)識(shí)，這節(jié)課我共設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：由“長(zhǎng)度”開(kāi)課：從量一根鐵絲的長(zhǎng)度，到把鐵絲變彎再變彎，最后變成封閉圖形再來(lái)看它的長(zhǎng)度，讓學(xué)生體會(huì)周長(zhǎng)首先是長(zhǎng)度。在鞏固概念時(shí)，分別出示了常見(jiàn)圖形和不規(guī)則圖形，在指一指和說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中讓學(xué)生不著力度的體會(huì)周長(zhǎng)概念，最后出示一個(gè)不封閉圖形，讓學(xué)生再次感知，它只有長(zhǎng)度，只有封閉圖形才有周長(zhǎng)。這一過(guò)程的設(shè)計(jì)，既關(guān)注到了學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又從經(jīng)驗(yàn)入手，引出了周長(zhǎng)概念的本質(zhì)，讓學(xué)生輕松的接受和理解新知識(shí)點(diǎn)。

環(huán)節(jié)二：用同樣長(zhǎng)的線(xiàn)繩圍封閉圖形。（1）在圍的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)線(xiàn)繩的長(zhǎng)度就是封閉圖形的周長(zhǎng)。（2）讓學(xué)生體會(huì)周長(zhǎng)一定，圍成的封閉圖形可以是多樣化的。

環(huán)節(jié)三：通過(guò)指一指、量一量讓學(xué)生體會(huì)周長(zhǎng)在生活中的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。環(huán)節(jié)四：測(cè)量封閉圖形的周長(zhǎng)（1）通過(guò)測(cè)量活動(dòng)，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)周長(zhǎng)是一周的長(zhǎng)度，是所有邊長(zhǎng)的總和。（2）體驗(yàn)測(cè)量方法的多樣性，感受“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想，并在測(cè)量過(guò)程中對(duì)測(cè)量方法進(jìn)行簡(jiǎn)化，正多邊形我們只量一條邊就可以求出它的周長(zhǎng)，為后面學(xué)習(xí)長(zhǎng)正方形的周長(zhǎng)做好鋪墊。環(huán)節(jié)五：利用小螞蟻一題，讓學(xué)生清晰的感受周長(zhǎng)是封閉圖形一周的長(zhǎng)度與圍成圖形的面積沒(méi)有關(guān)系。三年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》學(xué)情分析三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)了解一些平面圖形的基本特征，對(duì)于教材給出的對(duì)周長(zhǎng)的描述性定義：封閉圖形一周的長(zhǎng)度就是它的周長(zhǎng)。應(yīng)該說(shuō)從字面上來(lái)看很簡(jiǎn)單，而且學(xué)過(guò)這個(gè)概念在短時(shí)間之內(nèi)也不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題。但是隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，尤其是三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)了面積之后，學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)和面積兩個(gè)概念總是發(fā)生混淆。孩子們不斷出現(xiàn)的錯(cuò)誤就是在提醒我們：周長(zhǎng)的概念教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)?；趯?duì)以往教學(xué)的反思，再備這一課，首先對(duì)周長(zhǎng)的概念提出了兩點(diǎn)思考：一是周長(zhǎng)概念的建立究竟難在哪里？二是究竟是哪些因素的干擾導(dǎo)致學(xué)生們?cè)诒鎰e周長(zhǎng)時(shí)產(chǎn)生歧義？三年級(jí)的學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，也有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)的欲望，希望自己能夠成為學(xué)習(xí)的主人，樂(lè)于通過(guò)觀察、動(dòng)手操作、小組合作等有趣的活動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題，所以在課堂上要為他們搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，給他們時(shí)間，給他們機(jī)會(huì)，給他們相應(yīng)的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，科學(xué)地對(duì)學(xué)生的反饋信息加以調(diào)控，才能讓學(xué)生學(xué)的輕松，探索的有動(dòng)力。三年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》評(píng)測(cè)練習(xí)1、（）圖形一周的（），就是這個(gè)圖形的周長(zhǎng)。2、下面哪些圖形有周長(zhǎng)，請(qǐng)用彩筆描出來(lái)。3、你知道下面圖形的周長(zhǎng)是多少嗎？外圈6厘米4厘米3厘米2厘米5厘米內(nèi)圈4厘米5厘米三年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》課后反思《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》是一節(jié)概念課，本節(jié)課設(shè)計(jì)的時(shí)候，在和老師們不斷研究之下，作出了些許改變。不像以往的課是從“一周”和“封閉”入手，而是從“長(zhǎng)度”一詞入手。課前我們也做了大量學(xué)情和教材的分析，感受到從字面上來(lái)看周長(zhǎng)的概念很簡(jiǎn)單，而且學(xué)過(guò)這個(gè)概念在短時(shí)間之內(nèi)也不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題。但是隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，尤其是三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)了面積之后，學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)和面積兩個(gè)概念總是發(fā)生混淆。孩子們不斷出現(xiàn)的錯(cuò)誤就是在提醒我們：周長(zhǎng)的概念教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。基于對(duì)以往教學(xué)的反思，再備這一課，首先對(duì)周長(zhǎng)的概念提出了兩點(diǎn)思考：一是周長(zhǎng)概念的建立究竟難在哪里？二是究竟是哪些因素的干擾導(dǎo)致學(xué)生們?cè)诒鎰e周長(zhǎng)時(shí)產(chǎn)生歧義？所以設(shè)計(jì)上作了些改變：一開(kāi)課，從引導(dǎo)學(xué)生量一根鐵絲的長(zhǎng)度，到把鐵絲變彎再變彎，最后變成一個(gè)封閉圖形再來(lái)看它的長(zhǎng)度，讓學(xué)生體會(huì)：周長(zhǎng)首先指的是長(zhǎng)度，而且是一周的長(zhǎng)度。再用同樣長(zhǎng)的線(xiàn)繩圍封閉圖形，讓學(xué)生體會(huì)線(xiàn)繩的長(zhǎng)度就是封閉圖形的周長(zhǎng)，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)同長(zhǎng)不同形的視覺(jué)錯(cuò)覺(jué)。在認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)這個(gè)過(guò)程中，駱老師幫助學(xué)生把周長(zhǎng)的概念與“面”剝離開(kāi)來(lái)，擺脫“面”對(duì)“長(zhǎng)”的干擾，用鐵絲圍城中間是空的圖形，這樣就強(qiáng)調(diào)了周長(zhǎng)的本質(zhì)，非常巧妙的去掉了“面積”對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)“周長(zhǎng)”的干擾。課中，帶著學(xué)生通過(guò)指一指、量一量讓學(xué)生體會(huì)周長(zhǎng)在生活中的應(yīng)用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量圖形的周長(zhǎng)的環(huán)節(jié)上，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的練習(xí)：簡(jiǎn)單圖形的直邊測(cè)量、特殊圖形的簡(jiǎn)便測(cè)量和曲邊的測(cè)量，在學(xué)生的自我操作和感知中，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到周長(zhǎng)是一周的長(zhǎng)度、體驗(yàn)了測(cè)量方法多樣性、感受了“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想，并在測(cè)量過(guò)程中對(duì)測(cè)量方法進(jìn)行簡(jiǎn)化，正多邊形只量一條邊就可以求出圖形的周長(zhǎng)，為后面學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)做好鋪墊。

通過(guò)這次講課，我覺(jué)得有生命活力的課才是一節(jié)好課