中職學(xué)校幼教專業(yè)實習(xí)困境探析緒論,職業(yè)教育論文

中職學(xué)校幼教專業(yè)實習(xí)困境探析緒論,職業(yè)教育論文【題目】【第一章】中職學(xué)校幼教專業(yè)實習(xí)窘境探析緒論【第二章】【第三章】【第四章】【第五章】【結(jié)束語/以下為參考文獻】第一章緒論1.1研究背景1.當下中等職業(yè)教育實踐課程改革的需要隨著我們國家普通高中階段教育的普及，很多中職學(xué)校面臨嚴重的招募生源窘境，使得多數(shù)中職學(xué)校不得不進行課程改革以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量及增加對學(xué)生的吸引力，中等職業(yè)學(xué)校仍存在大量的問題，如人才培養(yǎng)與社會需求相脫節(jié)，課程設(shè)置不盡合理，雙師型老師水平和素質(zhì)不達標，中職畢業(yè)生就業(yè)適應(yīng)性較差等等，這在某種程度上制約中等職業(yè)教育整體發(fā)展。國家提出把工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)制度作為中等職業(yè)學(xué)校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式的重大舉措，校企合作共同進行課程開發(fā)，共同制定培養(yǎng)目的及人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)標準與專業(yè)教學(xué)標準相結(jié)合，進行教學(xué)手段改革，實行教學(xué)做合一項目教學(xué)，利用企業(yè)的資源及人力資本的優(yōu)勢，共同保障中職教育的人才質(zhì)量。頂崗實習(xí)是學(xué)生在真實的工作崗位上，是學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，提高動手實踐能力的重要形式。中職學(xué)生能否高質(zhì)量的完成頂崗實習(xí)，實現(xiàn)就業(yè)成為檢驗職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標準。傳統(tǒng)的中職教育經(jīng)過中，學(xué)生實習(xí)管理一般由企業(yè)或?qū)嵙?xí)學(xué)校代勞，實習(xí)單位對學(xué)生的管理也難以有本質(zhì)性效果，學(xué)?；驹谶@一經(jīng)過管理也不到位。頂崗實習(xí)是學(xué)校實踐教學(xué)體系中的重要組成部分，學(xué)校應(yīng)該在學(xué)生實習(xí)經(jīng)過中擔負起保障實踐教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任，即在學(xué)生頂崗實習(xí)中進行有效的教學(xué)指導(dǎo)和管理，同時實習(xí)單位也應(yīng)當完善中職生實習(xí)制度，加強實習(xí)管理管理，實現(xiàn)校企共管，合作雙贏。但真正實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)共同介入學(xué)生頂崗管理全程的并不多，學(xué)校有效建立起完善的管理形式與體系的也比擬少[1].2.學(xué)前教育需求不斷擴大要求提升學(xué)前師資質(zhì)量伴隨著義務(wù)教育的普及和終身教育觀念的深切進入，廣大人民要求延長教育年限，而學(xué)前教育是整個教育的起點，其質(zhì)量的好壞直接影響到將來義務(wù)教育整個階段，甚至影響人一生的發(fā)展，其意義和影響尤為明顯和深遠，由此我們國家嚴格把握學(xué)前老師的質(zhì)量觀，保證學(xué)前教育的質(zhì)量。(國家中長期教育改革與發(fā)展綱要〔2018-2020〕〕中提到積極發(fā)展學(xué)前教育,嚴格執(zhí)行幼兒老師資格標準，切實加強幼兒老師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒老師隊伍的整體素質(zhì),(關(guān)于當下發(fā)展學(xué)前教育的若干意見〕中，也明確指出，學(xué)前教育是各級各類教育中的薄弱環(huán)節(jié)[2],要求充分認識到學(xué)前教育的重要性和緊迫性，其學(xué)前師資問題成為一個迫切需要解決的問題。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)不同于理論較強的學(xué)科教育，其實踐操作能力較強，而頂崗實習(xí)是保障學(xué)前老師實踐能力構(gòu)成的重要途徑。實習(xí)老師在幼兒園最真實的教學(xué)情景中，與幼兒面對面，能夠直接處理現(xiàn)場教學(xué)問題，通過反復(fù)的觀察、模擬、考慮、實踐，在循環(huán)往復(fù)的認識與實踐中提升實踐能力和問題解決能力，培養(yǎng)對幼兒老師的職業(yè)情感，實現(xiàn)將來就業(yè)打好基礎(chǔ)。頂崗實習(xí)對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力的構(gòu)成非常重要，但是當前頂崗實習(xí)還存在眾多問題。3.國家大力推進職業(yè)院校頂崗實習(xí)工作近年來，國家越來越重視職業(yè)院校學(xué)生頂崗實習(xí)工作，并針對學(xué)生頂崗實習(xí)相關(guān)問題相繼出臺了一系列政策文件，引導(dǎo)并規(guī)范中職學(xué)校開展頂崗實習(xí)工作。1996年5月公布的(職業(yè)教育法〕，這是我們國家初次以法律的形式專門對職業(yè)院校學(xué)生和老師到企業(yè)實習(xí)進行規(guī)定，并要求企事業(yè)單位對參加頂崗實習(xí)的學(xué)生和老師支付一定的勞動報酬。2005年公布的(關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定〕，規(guī)定要推進職業(yè)教育辦學(xué)思想轉(zhuǎn)變，推動職業(yè)院校更好地面向社會、面向市場辦學(xué)；強化職業(yè)院校學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，切實加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐；大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)形式，堅持學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并重，實行靈敏的辦學(xué)形式和學(xué)習(xí)制度[3].2018年公布的(教育部關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見〕文件中要求加強學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，進一步完善學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)的制度，努力構(gòu)成以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生的教育教學(xué)形式[4],還指出工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)是中華特點職業(yè)教育人才培養(yǎng)形式和中等職業(yè)學(xué)?；镜慕虒W(xué)制度，要建立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同介入的合作機制，高度重視實踐和實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。(國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要〔2018~2020〕〕中要求職業(yè)教育提高質(zhì)量作為重點，以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、推進教育教學(xué)改革。實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)形式[5].國家高度重視職業(yè)院校的頂崗實習(xí)問題，公布一系列政策文件為中職頂崗實習(xí)提供了基本制度保障和政策支持。鑒于頂崗實習(xí)的重要性及施行經(jīng)過中存在的眾多問題，筆者選取河北N中職學(xué)校為研究對象，對該校學(xué)前教育專業(yè)頂崗實習(xí)問題進行系統(tǒng)深切進入的研究。1.2研究意義1.2.1理論意義本文對中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)問題進行了詳細深切進入研究，通過結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)一定程度上避免了以往關(guān)于頂崗實習(xí)研究泛化的問題，彌補了當下有關(guān)中職學(xué)生頂崗實習(xí)理論研究的欠缺。頂崗實習(xí)是職業(yè)教育的特色，是中職學(xué)校保障技術(shù)技能型人才質(zhì)量的重要途徑。學(xué)生介入頂崗實習(xí)將實習(xí)單位作為學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)校的理論知識在實際情境中運用，促進理論與實踐的結(jié)合，實現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)一體化，在職業(yè)情境中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感和提升學(xué)生的職業(yè)技能，為學(xué)生順利就業(yè)和將來的職業(yè)生涯發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。另外，對中職學(xué)校頂崗實習(xí)問題進行深切進入研究進一步完善職業(yè)院校實踐教學(xué)體系，完善我們國家職業(yè)教育理論體系。1.2.2實踐意義職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，必然強調(diào)行動為導(dǎo)向課程，頂崗實習(xí)作為中職學(xué)校實踐教學(xué)的重要途徑，直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。這就要求中職學(xué)校要加大校企合作力度，全面推進學(xué)生的頂崗實習(xí)。學(xué)前教育專業(yè)兼具實踐性師范性,實習(xí)生通過參加頂崗實習(xí)，在幼兒園的工作環(huán)境介入備課、教學(xué)等活動，將理論轉(zhuǎn)化為實踐、將知識轉(zhuǎn)化為能力，完成由學(xué)生向老師的平穩(wěn)過渡.有效的頂崗實習(xí)使學(xué)生、學(xué)校和幼兒園三方均收益，學(xué)生通過頂崗實習(xí)提升自個的專業(yè)素質(zhì)，在幼兒園真實的教學(xué)環(huán)境中，將知識與技能與教學(xué)情景相融合，通過反復(fù)的觀察和實踐，與環(huán)境的互動中逐步構(gòu)成教學(xué)智慧，怎樣與兒童和家長溝通，怎樣調(diào)控課堂，怎樣運用教學(xué)技巧，最終到達完善專業(yè)知識、穩(wěn)固職業(yè)能力、培養(yǎng)職業(yè)情感的目的；學(xué)校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目的，促進學(xué)生就業(yè)；幼兒園為發(fā)展儲備人力資源。對中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)問題的研究，一方面為所調(diào)查中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)問題提供建議；另一方面為其他同類中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)的布置和組織提供參考，使學(xué)生在有限的實習(xí)時間內(nèi)得到較快的發(fā)展。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)在狀況1.3.1國外的研究現(xiàn)在狀況頂崗實習(xí)是理論與實踐相結(jié)合的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過查閱相關(guān)文獻，國外并沒有頂崗實習(xí)這一講法，但在職業(yè)教育領(lǐng)域，很多國家存在產(chǎn)學(xué)合作教育，固然名稱不同，實現(xiàn)途徑和方式方法也因各國國情、經(jīng)濟構(gòu)造而異，但對于學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)是相通的。世界產(chǎn)學(xué)合作教育協(xié)會秘書長彼得J弗蘭克斯對現(xiàn)存的產(chǎn)學(xué)合作教育形式下面概括：產(chǎn)學(xué)合作教育是一種以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的教育；這種教育由學(xué)校和企業(yè)共同指導(dǎo)完成；制定一個合作教育計劃，結(jié)合工作場所的學(xué)習(xí)，使之成為一種更為完好的教育；通過合作教育計劃，建立起大學(xué)與社會更為密切的聯(lián)絡(luò)；學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)以外，還把握了實際的生產(chǎn)技術(shù)或工作本領(lǐng)，培養(yǎng)出來的學(xué)生在市場上有競爭力。[6]筆者對下面部分發(fā)達國家的職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)合作教育作扼要概述：德國職業(yè)教育主要實行雙元制形式，即由學(xué)校與企業(yè)共同施行職業(yè)教育，并由企業(yè)主導(dǎo)該形式，如招募生源工作、培訓(xùn)崗位確實定、培訓(xùn)的計劃和內(nèi)容、培訓(xùn)所需要的物質(zhì)等等。學(xué)生進入學(xué)校學(xué)習(xí)前就與企業(yè)簽訂就業(yè)合同，學(xué)習(xí)之前工作就有了保障，使得學(xué)有所用,多數(shù)人學(xué)習(xí)期滿后會留在原來的實習(xí)企業(yè)。雙元制一元在學(xué)校，學(xué)生一般每周1-2天用于理論學(xué)習(xí)，一元在企業(yè)，再利用3-4天到企業(yè)進行實踐技能的鍛煉，不同學(xué)校工學(xué)交替的詳細做法可能不同，有的可能集中1-2周進行理論教學(xué)，然后再到企業(yè)進行實踐鍛煉。德國職業(yè)教育學(xué)校教學(xué)活動與生產(chǎn)實踐嚴密結(jié)合，企業(yè)主導(dǎo)的形式，學(xué)生利用企業(yè)的設(shè)備資源及人力資源，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就能夠熟悉工作環(huán)境、產(chǎn)品、設(shè)備以及工藝流程，為將來就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。同時德國的實習(xí)制度得到了國家立法的保衛(wèi)，德國企業(yè)主導(dǎo)的雙元制辦學(xué)形式對我們國家職業(yè)院校開展頂崗實習(xí)具有特別重要的借鑒意義[7].澳大利亞職業(yè)教育采用TAFE學(xué)院施行的TAFE形式〔TechnicalAndFurtherEducationSystem〕，行業(yè)為主導(dǎo)，、行業(yè)、社會與學(xué)校共同積極介入，根據(jù)需求，開展綜合性的職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)。TAFE形式實行能力為本、實踐為主、需求為重的課程體系，密切貼近企業(yè)和學(xué)習(xí)者的需求，讓學(xué)生在模擬的工作環(huán)境中，在企業(yè)真實的崗位環(huán)境中完成作業(yè)，教學(xué)組織及學(xué)習(xí)課程都具有靈敏性，學(xué)生根據(jù)自個的情況自行調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度，其最終的考核評價以其能力達標為準，并且完善的學(xué)分制度，保障其各系統(tǒng)間的轉(zhuǎn)換[8].學(xué)習(xí)-工作-再學(xué)習(xí)-再工作的多循環(huán)終身教育形式，保障職業(yè)教育理論與實踐不脫節(jié)。美國在綜合中學(xué)中施行中等職業(yè)教育，綜合中學(xué)在進行職業(yè)教育時一般采用合作教育的方式。學(xué)校與企〔事〕業(yè)單位合作，學(xué)生一半時間在學(xué)校學(xué)習(xí)，一半時間在企業(yè)實踐鍛煉，多數(shù)中學(xué)布置學(xué)生上午在校學(xué)習(xí)，下午在企事業(yè)工作，工學(xué)交替的方式將理論與實踐結(jié)合起來，促進學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展[9].加拿大實行合作教育,其定義是合作教育計劃是一種形式上將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與在合作教育雇主機構(gòu)中的工作經(jīng)歷結(jié)合起來的計劃。通常的計劃是提供學(xué)生在商業(yè)、工業(yè)、及社會服務(wù)等領(lǐng)域的工作實踐與專業(yè)學(xué)習(xí)之間的定期輪換[10].新加坡的職業(yè)教育實行教學(xué)工廠形式，將學(xué)校和工廠合二為一，學(xué)校根據(jù)工廠的形式辦學(xué)，讓學(xué)生置身于典型的企業(yè)環(huán)境中，根據(jù)企業(yè)用人崗位與時間需要，將學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實習(xí)、工業(yè)項目有機地結(jié)合在一起，校企長期穩(wěn)定合作，保證實習(xí)教學(xué)的質(zhì)量[11].上述發(fā)達國家各具特色的人才培養(yǎng)形式，固然有其各自的產(chǎn)生背景、存在條件與特點，但都有著共同的特征，如學(xué)校與企業(yè)共同合作辦學(xué)，合作關(guān)系穩(wěn)定，注重工學(xué)交替，尤其是在企業(yè)的學(xué)習(xí)和實踐，學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)需求聯(lián)絡(luò)嚴密，理論與實踐充分結(jié)合，學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，還把握了企業(yè)實際的生產(chǎn)技術(shù)和本領(lǐng)，企業(yè)和學(xué)生的利益都得到了最大限度的維護，高質(zhì)量的培養(yǎng)經(jīng)過似的畢業(yè)生在就業(yè)市場上占有優(yōu)勢。國外職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)的成功辦學(xué)經(jīng)歷體驗值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。1.3.2國內(nèi)的研究現(xiàn)在狀況1.關(guān)于頂崗實習(xí)歷史的研究20世紀初期，黃炎培在全國進行教育調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，教育嚴重脫離現(xiàn)實，學(xué)生無一技之長，到社會上找不著謀生之路，職業(yè)教育在黃炎培的竭力主張下得到了倡導(dǎo)和推廣。隨著職業(yè)教育辦學(xué)的發(fā)展，職業(yè)教育重理論而輕實踐，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生不受社會歡迎問題逐步凸顯。于是很多職業(yè)學(xué)校開場重視學(xué)生實習(xí)工作，加強理論聯(lián)絡(luò)實際，重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，做到手腦并用，并根據(jù)各校本身條件，開創(chuàng)辦理校內(nèi)實習(xí)場所。從單一的課堂教學(xué)到校內(nèi)實習(xí)，使得理論嚴密聯(lián)絡(luò)實際。逐步校內(nèi)實習(xí)場所的弊端也凸現(xiàn)出來：學(xué)校所教的，所設(shè)備的，都是假設(shè)的，不合實用,黃炎培主張職業(yè)院校最好與現(xiàn)設(shè)之工廠合作,在(職業(yè)教育機關(guān)唯一的生命是什么〕中強調(diào)：假設(shè)實習(xí)，不如實地實習(xí)，學(xué)校附設(shè)機關(guān)實習(xí)，不如送往社會機關(guān)實習(xí)。讓學(xué)生走出學(xué)校到社會中鍛煉，才是實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的最佳途徑，使得培養(yǎng)的人才具備崗位勝任力，知足企事業(yè)人才的需要[12].到20世紀80年代，我們國家逐步引進德國雙元制形式，開場進行工學(xué)結(jié)合、校企合作的教學(xué)改革，企業(yè)介入，理論密切聯(lián)絡(luò)實際，頂崗實習(xí)逐步成為該領(lǐng)域的主要培養(yǎng)形式。到2005年我們國家正式確立工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)形式為我們國家職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向[13],并深入認識到以真實工作環(huán)境為基礎(chǔ)的工學(xué)結(jié)合才是職業(yè)教育之本。2.關(guān)于頂崗實習(xí)問題的研究〔1〕頂崗實習(xí)定義的研究由顧明遠主編的(教育大詞典〕中對頂崗實習(xí)定義為頂崗實習(xí)通常指學(xué)生在生產(chǎn)、管理、服務(wù)等崗位上獨立完成工作任務(wù)的一種實習(xí)。如技工學(xué)校在生產(chǎn)實習(xí)的最后階段，要求根據(jù)生產(chǎn)工人的崗位規(guī)范，履行其職責(zé)，獨立完成相應(yīng)的生產(chǎn)任務(wù)，旨在進一步提高操作熟練程度，解決問題的能力和職業(yè)心理的成熟度[14].我們國家學(xué)者分別從不同的視角，對頂崗實習(xí)的概念作出界定。學(xué)者張容以為頂崗實習(xí)是學(xué)生從新手向技能行家轉(zhuǎn)變的有效途徑，學(xué)生只要在真實的崗位上才能將學(xué)校所學(xué)知識與技能轉(zhuǎn)化為本身內(nèi)在的專業(yè)技能，將顯性知識與隱性知識有機地結(jié)合起來，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展[15].有學(xué)者從教育學(xué)角度提出頂崗實習(xí)是一種典型的基于工作場所的非正式學(xué)習(xí)形態(tài)，基本知識在工作經(jīng)過中更容易被激活，所有的工作情境都具有產(chǎn)生新知識的可能。學(xué)者孫維連，馬躍進等在文章(試探校企聯(lián)合辦學(xué)中頂崗實習(xí)的實踐教學(xué)管理〕中提出，頂崗實習(xí)是校企合作的重要表現(xiàn)，學(xué)生在生產(chǎn)工作一線上進行生產(chǎn)勞動，在真實的工作環(huán)境中，不僅能夠熟練把握崗位工作技能，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)自覺性，建立積極的工作態(tài)度和情感。對于頂崗實習(xí)的概念的界定仁者見仁智者見智,但是大家都一致認可的是頂崗實習(xí)是職業(yè)學(xué)校實踐教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，學(xué)校與企業(yè)合作共同育人，都強調(diào)企業(yè)真實的工作環(huán)境的重要性，以及企業(yè)在理論與實踐相結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)和崗位能力不可替代的作用?！?〕頂崗實習(xí)宏觀區(qū)域問題研究一些研究人員對宏觀區(qū)域頂崗實習(xí)問題研究。上海市教科院職成教所副教授王琴，對上海地區(qū)中職學(xué)校頂崗實習(xí)情況進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校能夠保證學(xué)生在最后一年或半年到企業(yè)進行實習(xí)，其勞動時間和強度基本符合有關(guān)，頂崗實習(xí)與就業(yè)相結(jié)合，大大提高了中職生的就業(yè)率。然而同時也暴露出一些問題，中職生對工作崗位不適應(yīng)、學(xué)校對實習(xí)學(xué)生的管理不到位等等，并提出改良策略[16].南京師范大學(xué)博士任仕君對江蘇地區(qū)中職學(xué)生頂崗實習(xí)進行調(diào)查，學(xué)生頂崗實習(xí)中眾多問題，華而不實最突出的問題是頂崗實習(xí)異化為提早就業(yè)，實習(xí)效果不佳，并針對區(qū)域問題從用人單位、中職學(xué)校等方面提出改良策略。〔3〕頂崗實習(xí)的微觀問題研究不少學(xué)者對頂崗實習(xí)施行經(jīng)過中存在的問題進行實證研究，如成家兵、李凌、徐莉等人分別結(jié)合財經(jīng)類專業(yè)、計算機專業(yè)、酒店管理等詳細專業(yè)對職業(yè)院校學(xué)生頂崗實習(xí)問題現(xiàn)在狀況進行調(diào)查研究，針對各專業(yè)存在的共性及個性問題進行了分析，共性問題有：學(xué)生崗位生勝任力缺乏，實習(xí)穩(wěn)定性較差，職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)、課程開發(fā)經(jīng)過中企業(yè)成分缺失，實習(xí)指導(dǎo)不力，實習(xí)效果評價方式不合理、實習(xí)單位介入積極性不高，實習(xí)經(jīng)過中學(xué)管理問題等，并針對各專業(yè)的特殊性提出相應(yīng)的對策。鄭玲玲、陳玲等人在論文中對頂崗實習(xí)經(jīng)過進行系統(tǒng)分析，分析頂崗實習(xí)運行機制中的問題：學(xué)校老師指導(dǎo)不到位，企業(yè)積極性不強，學(xué)生的積極性主動性不強，政策法規(guī)不完善等問題?！?〕關(guān)于頂崗實習(xí)管理及法律權(quán)責(zé)等問題研究頂崗實習(xí)是學(xué)校與企事業(yè)單位共同介入，必須明確合作雙方的詳細責(zé)任與義務(wù)，才會保證頂崗實習(xí)的質(zhì)量。在我們國家有關(guān)頂崗實習(xí)管理的政策法規(guī)仍不健全，現(xiàn)實中也出現(xiàn)了責(zé)任不明和缺失。莫務(wù)海、李波師、費云俠等人針對職業(yè)院校學(xué)生頂崗實習(xí)期間學(xué)生離開職位或流失等現(xiàn)象作深切進入調(diào)查與分析，從學(xué)生、學(xué)校、家庭和企業(yè)等四個維度進行原因分析，并在這里基礎(chǔ)上提出相應(yīng)針對性的對策[17].學(xué)生的頂崗實習(xí)開展需要企業(yè)的大力支持，但是企業(yè)以盈利為目的，頂崗實習(xí)影響其暫時的利益勢必積極性不高，這就需要國家法律支持和保障，但是我們國家職教法律體系仍不健全，頂崗實習(xí)的詳細規(guī)定及施行也并不完善，蘇運來、徐芳寧在其文章中都明確提出頂崗實習(xí)生勞動權(quán)益的問題以及應(yīng)該怎樣去維護，法律該怎樣對學(xué)生進行安全和衛(wèi)生保衛(wèi)。徐志剛通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)頂崗實習(xí)學(xué)生權(quán)受益之處于無保衛(wèi)狀態(tài)，如在企業(yè)勞動時間過長、加班工資沒有保障，缺少勞動保衛(wèi)等。呂娜娜從法律層面對頂崗實習(xí)的缺乏進行了分析，借鑒其他發(fā)達國家及本國的實踐經(jīng)歷體驗基礎(chǔ)上，提出整合我們國家的現(xiàn)有規(guī)定，完善實習(xí)立法及施行。從文獻資料來看，國內(nèi)外關(guān)于頂崗實習(xí)的研究已不少，為我們更深一步的研究奠定了良好的理論基礎(chǔ)，但是針對頂崗實習(xí)問題的深切進入細致研究還比擬的少，問題和建議相比照較泛泛，因而采用調(diào)查法針對中職學(xué)前專業(yè)的頂崗實習(xí)問題進行專業(yè)細致的研究。1.4研究思路1.4.1研究目的本文通過對河北N中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)現(xiàn)在狀況的調(diào)查，挖掘中職學(xué)生頂崗實習(xí)的問題，從頂崗實習(xí)學(xué)生、中職學(xué)校、實習(xí)單位等維度分析造成問題原因，最后結(jié)合中職學(xué)校的培養(yǎng)目的要求提出針對性的對策，希望能為其他同類院校學(xué)前教育專業(yè)頂崗實習(xí)提供考慮與借鑒。1.4.2研究內(nèi)容本文共有五章，第一章緒論，主要介紹研究背景、理論基礎(chǔ)及理論和現(xiàn)實意義，總結(jié)國內(nèi)外研究現(xiàn)在狀況提出問題，界定相關(guān)概念等。第二章闡述中職學(xué)前教育專業(yè)頂崗實習(xí)理論基礎(chǔ)，包括默會知識論、實踐認識論、建構(gòu)主義理論及老師專業(yè)發(fā)展階段理論。第三章通過訪談?wù){(diào)查法研究中職學(xué)前教育專業(yè)頂崗實習(xí)問題現(xiàn)在狀況，總結(jié)出了存在的問題，并進行了原因分析。中學(xué)前教育專業(yè)頂崗實習(xí)在實習(xí)生適應(yīng)性、課程開發(fā)的經(jīng)過、實習(xí)指導(dǎo)、幼兒園的介入積極性以及制度等方面都存在問題。第四章針對頂崗實習(xí)存在的問題從實習(xí)學(xué)生、中職學(xué)校以及幼兒園等維度分析原因。第五章針對中職專學(xué)前教育專業(yè)頂崗實習(xí)中存在的問題，從頂崗實習(xí)的相關(guān)者--中職學(xué)校、實習(xí)生和幼兒園等三方著手，實習(xí)生轉(zhuǎn)變思想做好實習(xí)準備，中職學(xué)校調(diào)整課程設(shè)置，加強實習(xí)指導(dǎo)，優(yōu)化實習(xí)評價及管理，調(diào)動幼兒園的介入積極性。本研究創(chuàng)新點是通過調(diào)查法研究頂崗實習(xí)問題，結(jié)合學(xué)前這一詳細專業(yè)，以學(xué)前專業(yè)頂崗實習(xí)的學(xué)生，老師以及實習(xí)幼兒園為調(diào)查對象，根據(jù)學(xué)前專業(yè)頂崗實習(xí)的特殊性，通過調(diào)查問卷和深切進入訪談分析當下頂崗實習(xí)存在的問題，并結(jié)合我們國家當下職業(yè)教育實際情況及國內(nèi)外經(jīng)歷體驗提出相應(yīng)的策略。1.4.3研究方式方法本研究主要采用下面研究方式方法：1.文獻法文獻檢索貫穿全文寫作全經(jīng)過，本文主要從歷史文獻、國內(nèi)外資料和書籍、網(wǎng)絡(luò)資源中搜集、歸納與分析頂崗實習(xí)相關(guān)研究資料。本研究通過文獻法了解頂崗實習(xí)的研究現(xiàn)在狀況及理論理論根據(jù)，并結(jié)合調(diào)查研究一起分析頂崗實習(xí)經(jīng)過中的關(guān)鍵性問題。2.調(diào)查法調(diào)查法主要包括訪談?wù){(diào)查和問卷調(diào)查兩種形式，本文主要采用問卷及訪談?wù){(diào)查法。在確定研究研究問題后，在查閱有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，設(shè)計(中職學(xué)前專業(yè)頂崗實習(xí)學(xué)生調(diào)查問卷〕和(中職學(xué)前專業(yè)頂崗實習(xí)老師問卷〕，反復(fù)論證最終確定并發(fā)放調(diào)查問卷。配合調(diào)查問卷的是訪談?wù){(diào)查，根據(jù)不同維度設(shè)計訪談提綱，選取學(xué)前教育專業(yè)頂崗實習(xí)介入學(xué)生、指導(dǎo)老師、實習(xí)幼兒園老師作為訪談對象。通過現(xiàn)場訪談、訪談等方式，對中職院校學(xué)生頂崗實習(xí)工作問題開展調(diào)查，通過整理分析訪談記錄，從多方面多角度對學(xué)生頂崗實習(xí)問題進行分析和討論。通過對現(xiàn)在狀況的分析和比擬，挖掘分析原因，進而提出解決問題的建議和方式方法。1.4.4技術(shù)道路本文從中職學(xué)前教育專業(yè)頂崗實習(xí)現(xiàn)在狀況入手，對頂崗實習(xí)相關(guān)理論研究進行梳理，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)問題的研究提供理論基礎(chǔ)，對河北N中職學(xué)校頂崗實習(xí)現(xiàn)在狀況進行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題，分析原因，提出對策及建議，以期解決頂崗實習(xí)中的突出問題。主要分為下面四個階段：第一階段：查閱相關(guān)文獻，了解研究現(xiàn)在狀況并梳理出頂崗實習(xí)的理論根據(jù)，界定相關(guān)概念；第二階段：到中職學(xué)校進行走訪調(diào)研，問卷調(diào)查及跟蹤訪談?wù)碚{(diào)查問卷及訪談內(nèi)容，挖掘?qū)W前教育專業(yè)頂崗實習(xí)現(xiàn)在狀況；第三階段：分析現(xiàn)在狀況，挖掘問題，并從實習(xí)生、學(xué)校、幼兒園等不同維度分析原因；第四階段：有針對性的提出改良中職學(xué)前教育專業(yè)頂崗實習(xí)的對策。1.5相關(guān)概念界定1.5.1中等職業(yè)學(xué)校中等職業(yè)學(xué)校是施行中等職業(yè)教育的學(xué)校，屬于中專層次的教育，招募生源對象主要為初中畢業(yè)生或者初中同等學(xué)力的人員，基本學(xué)制為三年。當前我們國家中等職業(yè)學(xué)校包括中職學(xué)校〔簡稱中?！?、技工學(xué)?！埠喎Q技校〕、職業(yè)高級中學(xué)/高級職業(yè)中學(xué)、成人中等職業(yè)學(xué)?！埠喎Q成人中?！?。我們國家政策文件(