學(xué)前教育學(xué)論文（精選論文8篇）,教育學(xué)論文

學(xué)前教育學(xué)論文〔精選論文8篇〕,教育學(xué)論文學(xué)前教育是指對(duì)3-6歲的學(xué)齡前兒童進(jìn)行早期教育,對(duì)他們進(jìn)行教育啟蒙。在大多數(shù)中國(guó)父母?jìng)兊挠^念里,有一個(gè)根深蒂固的認(rèn)識(shí),那就是不能讓孩子輸在起跑線上,一切要從小抓起,重視學(xué)前教育對(duì)兒童的影響。孩子是祖國(guó)的希望與將來,在孩子的學(xué)習(xí)生涯中,學(xué)齡前兒童是學(xué)習(xí)東西最基礎(chǔ)的階段,是他們正接觸世界,對(duì)世界充滿好奇的時(shí)期。以下為學(xué)前教育學(xué)論文8篇，供大家參考閱讀。學(xué)前教育學(xué)論文：太原小店區(qū)幼兒體育活動(dòng)開展情況調(diào)查分析內(nèi)容摘要：在幼兒園教育中，體育活動(dòng)關(guān)系到幼兒身心健康。因而，開展幼兒體育活動(dòng)的研究是特別必要的。本研究對(duì)小店區(qū)主要幼兒園的體育設(shè)施種類、體育活動(dòng)組織形式、體育活動(dòng)進(jìn)行時(shí)間進(jìn)行了調(diào)查與分析，并且針對(duì)存在的問題提出了一些難得珍貴的建議。本文關(guān)鍵詞語：小店區(qū);幼兒;體育活動(dòng);現(xiàn)在狀況;發(fā)展對(duì)策;ResearchontheCurrentSituationandCountermeasuresofKidsPhysicalActivitiesinXiaodianDistrictofTaiyuanCityZhouYamingSportCollegeofShanxiUniversityAbstract：Inkindergarteneducation,physicalactivityisrelatedtothephysicalandmentalhealthofkids.Therefore,itisverynecessarytocarryoutresearchonkidssportsactivities.Thisstudyinvestigatesandanalyzesthetypesofsportsfacilities,theorganizationofsportsactivities,andthetimeofsportsactivitiesinthemainkindergartensinXiaodianDistrict,andputsforwardsomevaluablesuggestionsfortheexistingproblems.1選題目的與意義隨著社會(huì)的發(fā)展，家長(zhǎng)們對(duì)幼兒智育的培養(yǎng)逐步重視而輕視體育鍛煉，導(dǎo)致幼兒體育活動(dòng)的時(shí)間不夠充足。在幼兒教育期間，家長(zhǎng)和幼兒園應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒體育的重要性，培養(yǎng)孩子溝通協(xié)作能力、想象力及創(chuàng)造力，對(duì)幼兒教育工作者體育活動(dòng)的開展具有重要意義。2研究對(duì)象與方式方法2.1研究對(duì)象選取小店區(qū)具有代表性的幼兒園6所，并對(duì)園長(zhǎng)、老師以及家長(zhǎng)發(fā)放問卷。2.2研究方式方法本研究在查閱大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，采用問卷調(diào)查的方式方法進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理后，對(duì)結(jié)果進(jìn)行了有效分析。3研究結(jié)果與分析3.1幼兒園幼兒體育活動(dòng)場(chǎng)地、器械體育活動(dòng)場(chǎng)地的好壞對(duì)于兒體育活動(dòng)的開展的非常重要，寬闊的活動(dòng)場(chǎng)地，完善的體育設(shè)施，能夠更多的開展幼兒體育活動(dòng)。表1幼兒園體育活動(dòng)場(chǎng)地、器械統(tǒng)計(jì)表〔N=6)結(jié)果顯示，在這些幼兒園中，有5所幼兒園有塑膠場(chǎng)地，擁有水泥廠地的有2所，也就是講在所調(diào)查的幼兒園中都擁有沙地，6所幼兒園都有與教室合用的幼兒體育活動(dòng)場(chǎng)所，有1所幼兒園擁有戲水池，5所幼兒園擁有自個(gè)的單獨(dú)體育活動(dòng)的教室，6所幼兒園都擁有攀爬架、滑滑梯等大型體育設(shè)施，都配備有球類、跳繩等個(gè)人器械，幼兒能夠進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的體育活動(dòng)，這些為幼兒進(jìn)行體育活動(dòng)提供了前提條件。3.2幼兒園體育活動(dòng)的組織形式選取的6所幼兒園開展體育活動(dòng)的方式主要有表2中的幾個(gè)方面，活動(dòng)內(nèi)容主要以走、跳、徒手操、球類、舞蹈項(xiàng)目。但是當(dāng)代幼兒學(xué)前教育理論指出，幼兒體育活動(dòng)的開展不僅僅需要基本的走、跑、攀爬，還需要進(jìn)行一些傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。表2幼兒園體育活動(dòng)課的組織形式〔N=60)3.3幼兒園體育活動(dòng)時(shí)間情況體育活動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短決定了體育活動(dòng)開展的效果，對(duì)于提高幼兒身心健康至關(guān)重要，因而對(duì)小店區(qū)幼兒園老師進(jìn)行了調(diào)查，得到了幼兒們天天進(jìn)行體育活動(dòng)的時(shí)間。表3幼兒園天天幼兒體育活動(dòng)時(shí)間統(tǒng)計(jì)表〔N=60)結(jié)果表示清楚，小店區(qū)的大部分幼兒園能夠保證幼兒天天進(jìn)行1-2小時(shí)的體育活動(dòng)，基本能夠到達(dá)(幼兒園教育綱要〕的要求，有部分班級(jí)不能進(jìn)行足夠的幼兒體育活動(dòng)。在天氣情況不好的時(shí)候，由于室內(nèi)體育活動(dòng)室的空間小，限制了幼兒進(jìn)行體育活動(dòng)，很多幼兒園不能保證充足的活動(dòng)時(shí)間，幼兒進(jìn)行體育活動(dòng)的質(zhì)量自然會(huì)下降。4結(jié)論4.1部分幼兒園的場(chǎng)地要求并不達(dá)標(biāo)，一些幼兒園還是以沙地為主，這會(huì)大大限制幼兒體育的開展；而室內(nèi)體育室的功能單一，這也影響了陰雨天氣幼兒體育課的開展；活動(dòng)器材各幼兒園基本能知足需求。4.2小店區(qū)幼兒園體育活動(dòng)的組織形式還大部分還是以走、跑、跳的形式進(jìn)行，幼兒體育活動(dòng)缺乏多樣化，一些傳統(tǒng)體育項(xiàng)目、游泳、籃球等項(xiàng)目開展的不夠，表現(xiàn)出了幼兒體育活動(dòng)缺乏豐富多樣性，比擬單一。4.3有些幼兒園的幼兒體育活動(dòng)時(shí)間短，達(dá)不到兩小時(shí)，沒有到達(dá)幼兒園教育綱要的要求。5建議5.1幼兒園的辦園質(zhì)量需要提高，太原市小店區(qū)應(yīng)該針對(duì)幼兒園出臺(tái)相關(guān)政策，對(duì)幼兒園提出要求，加強(qiáng)在幼兒體育活動(dòng)方面的投入，以此來提高幼兒在幼兒園進(jìn)行體育活動(dòng)的質(zhì)量。5.2建議太原市小店區(qū)教育管理部門鼓勵(lì)體育專業(yè)人員進(jìn)入幼兒園工作，豐富幼兒體育活動(dòng)，讓幼兒接受愈加專業(yè)的體育指導(dǎo)。5.3加強(qiáng)幼兒體育活動(dòng)的科學(xué)、合理性，各個(gè)幼兒園根據(jù)自個(gè)園內(nèi)的實(shí)際情況開發(fā)創(chuàng)新一些豐富多彩的體育活動(dòng)，積極了解國(guó)際國(guó)內(nèi)幼兒體育發(fā)展的現(xiàn)在狀況，增加幼兒體育活動(dòng)的趣味性，朝著有利的方向去幫助幼兒進(jìn)行體育活動(dòng)。以下為參考文獻(xiàn)[1]白鳳英．呼市地區(qū)公辦幼兒園園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制運(yùn)行中的問題及對(duì)策研究[D]．內(nèi)蒙古師范大學(xué)博碩論文，2018.[2]丁玉如．幼兒體育行為的綜合表現(xiàn)特征及影響因素研究[D]．首都體育學(xué)院，2020.[3]王廣強(qiáng)．河南省商丘地區(qū)農(nóng)村幼兒園體育活動(dòng)環(huán)境研究[D]．北京體育大學(xué)，2018.[4]李悅．陽光體育視角下的農(nóng)村學(xué)校體育改革研究[D]．廣西民族大學(xué)，2018.學(xué)前教育學(xué)論文：促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的主要措施探析內(nèi)容摘要：幼兒深度學(xué)習(xí)是指教育者以綜合性的、在幼兒近期發(fā)展區(qū)內(nèi)的知識(shí)為內(nèi)容，讓幼兒將新知識(shí)與認(rèn)知構(gòu)造中已有的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)絡(luò)，并積極主動(dòng)地去探尋求索、去操作、去體驗(yàn)，以此來促進(jìn)幼兒思維以及解決問題能力發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。誘發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的條件包括幼兒本身的學(xué)習(xí)品質(zhì)、老師是深度學(xué)習(xí)的老師、環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料投放的彈性化、充滿支持的人際關(guān)系以及促進(jìn)兒童探尋求索的活動(dòng)設(shè)計(jì)等。華而不實(shí)，幼兒本身的學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；深度學(xué)習(xí)的老師對(duì)幼兒的深度學(xué)習(xí)起著助燃劑的作用；環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料投放的彈性化發(fā)揮著催化劑的作用；充滿支持的人際關(guān)系發(fā)揮著穩(wěn)定劑的作用；促進(jìn)兒童探尋求索的活動(dòng)設(shè)計(jì)發(fā)揮著承接兒童深度學(xué)習(xí)載體的作用。本文關(guān)鍵詞語：幼兒;深度學(xué)習(xí);誘發(fā)條件;早在1956年，美國(guó)教育心理學(xué)家本杰明布魯姆在(教育目的分類學(xué)〕中提出，學(xué)習(xí)有深層和淺層之分。美國(guó)學(xué)者弗倫斯馬頓和羅杰薩爾喬于1976年在其研究中，通過學(xué)習(xí)者獲取和加工信息的不同方式將學(xué)生分為深度學(xué)習(xí)者和淺層學(xué)習(xí)者，自此出現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。到2005年之后，我們國(guó)家學(xué)者陸續(xù)對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了相關(guān)研究，從深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)狀態(tài)方面進(jìn)行了相應(yīng)的界定，也提出了深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。總體而言，深度學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的經(jīng)過中，要用批判性的目光看問題，多考慮為什么，將已有的知識(shí)與新知識(shí)建立聯(lián)絡(luò)，加深對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，并且能夠?qū)⑿聦W(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐的一種學(xué)習(xí)方式。其特點(diǎn)為：學(xué)習(xí)者需要情感的投入，重視對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)過的探究；注重對(duì)知識(shí)的批判理解，強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的聯(lián)絡(luò)，注重知識(shí)的運(yùn)用。2021年，學(xué)前教育領(lǐng)域的學(xué)者開場(chǎng)關(guān)注幼兒的深度學(xué)習(xí)，并對(duì)其進(jìn)行研究。幼兒深度學(xué)習(xí)指教育者以綜合性的、在幼兒的近期發(fā)展區(qū)內(nèi)的知識(shí)為內(nèi)容，讓幼兒將新知識(shí)與認(rèn)知構(gòu)造中已有的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)絡(luò)，并積極主動(dòng)地去探尋求索、去操作、去體驗(yàn)，以此來促進(jìn)幼兒思維以及解決問題能力發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。其特點(diǎn)為：幼兒愈加愿意動(dòng)手、動(dòng)腦，更能夠利用整合的經(jīng)歷體驗(yàn)解決問題，語言表述也較為豐富。北京師范大學(xué)教授馮曉霞以青島市實(shí)驗(yàn)幼兒園建構(gòu)游戲五月的風(fēng)為例，提出了幼兒深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。五月的風(fēng)是青島市五四廣場(chǎng)上的一個(gè)地標(biāo)性建筑名稱，青島市實(shí)驗(yàn)幼兒園的幼兒用積木將這個(gè)建筑搭建起來。五月的風(fēng)中，老師基于幼兒的興趣生成了本次搭建活動(dòng)，并引導(dǎo)幼兒自由游戲、自覺探尋求索，主動(dòng)嘗試搭建，發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案:，最終解決問題。一、幼兒具備深度學(xué)習(xí)的品質(zhì)幼兒本身的學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，主要包括幼兒的主動(dòng)性、好奇心、專注力以及堅(jiān)持性等。北京師范大學(xué)教授郭華在其研究中指出，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)介入，積極建構(gòu)。為了促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒂變河螒驑討B(tài)改為幼兒在左、老師在右的形式。幼兒的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受，而是主動(dòng)地通過直接感悟和實(shí)際操作來獲得各種經(jīng)歷體驗(yàn)。也就是講，幼兒是游戲的主體，老師從游戲掌控者的角色變?yōu)橛螒虻闹С终吆椭笇?dǎo)者，更強(qiáng)調(diào)了幼兒的主動(dòng)性。除此之外，活動(dòng)經(jīng)過中幼兒的好奇心、專注力以及堅(jiān)持性也會(huì)影響深度學(xué)習(xí)的效果。例如，五月的風(fēng)建構(gòu)游戲中，幼兒由于興趣所致，主動(dòng)提出搭建任務(wù)，老師捉住了幼兒的這一興趣，提供了充足的時(shí)間以及不同形狀的積木讓幼兒進(jìn)行自主搭建。在搭建經(jīng)過中，幼兒對(duì)五月的風(fēng)的構(gòu)造越來越感到好奇，碰到倒塌問題時(shí)也沒有放棄，而是不斷嘗試。觀察圖片，將搭建好的物品進(jìn)行比照，最后利用小積木壓住大積木的方式方法解決問題。正是由于幼兒本身的主動(dòng)性，對(duì)事物的好奇心和堅(jiān)持性，以及在探尋求索經(jīng)過中的專注性，才使得他們對(duì)五月的風(fēng)有了愈加深切進(jìn)入的了解。所以，幼兒本身的學(xué)習(xí)品質(zhì)會(huì)影響其深度學(xué)習(xí)。二、老師是深度學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要在理解的基礎(chǔ)上積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新的思想和知識(shí)，并將其與已有的知識(shí)建立聯(lián)絡(luò)，將新舊知識(shí)融會(huì)貫穿，靈敏運(yùn)用于新的情景中。幼兒具有較強(qiáng)的向師性，只要老師本身成為一名深度學(xué)習(xí)者，才能不斷地培養(yǎng)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。因而，幼兒老師在幼兒的深度學(xué)習(xí)中發(fā)揮著助燃劑的作用。〔一〕深度學(xué)習(xí)的老師應(yīng)具有探究精神具有探究精神的老師能不斷更新觀念，主動(dòng)學(xué)習(xí)，擅長(zhǎng)去嘗試、去驗(yàn)證。當(dāng)老師具有探究精神，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，在生活或工作中會(huì)不斷探究和嘗試，樂于學(xué)習(xí)，其觀念自然會(huì)不斷更新。老師的這一行為會(huì)潛移默化地影響幼兒，促使幼兒自主研究、動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)，幼兒在動(dòng)手操作中增加了本身的主動(dòng)性，加深了對(duì)事物的了解?！捕成疃葘W(xué)習(xí)的老師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)具有豐富性和邏輯性豐富的活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠增加幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，使其愿意投入華而不實(shí)，進(jìn)行探尋求索。有邏輯的活動(dòng)順序能夠使幼兒將新舊知識(shí)建立聯(lián)絡(luò)，并進(jìn)行靈敏運(yùn)用。例如，在五月的風(fēng)建構(gòu)游戲中，老師首先讓幼兒觀察圖片，把握了五月的風(fēng)的基本構(gòu)造；其次，在搭建經(jīng)過中引導(dǎo)幼兒解決了平衡問題；然后，通過提問的方式引導(dǎo)幼兒把握了五月的風(fēng)的高度；最后，通過實(shí)地觀察并進(jìn)行測(cè)量，使幼兒進(jìn)一步了解了五月的風(fēng)的詳細(xì)細(xì)節(jié)以及底座形狀。這一活動(dòng)中，不管是活動(dòng)內(nèi)容還是教學(xué)手段都具有豐富性和邏輯性。幼兒通過觀察、操作、再觀察的方式，深切進(jìn)入地了解了五月的風(fēng)這一建筑，也把握了平衡，學(xué)會(huì)了測(cè)量。因而，為了使幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意活動(dòng)的豐富性和邏輯性?！踩成疃葘W(xué)習(xí)的老師提出的問題應(yīng)有較高水平賈尼斯斯特拉瑟指出高水平的問題中，幼兒需要根據(jù)自個(gè)的已有經(jīng)歷體驗(yàn)來回答，其答案:并不唯一，且這些問題能夠拓展幼兒的思維和看待問題的視角。深度學(xué)習(xí)是讓幼兒以問題為導(dǎo)向，然后進(jìn)行積極主動(dòng)的探尋求索，尋找解決問題的辦法。為了使幼兒能夠從淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)，老師的提問尤為關(guān)鍵。在提問的經(jīng)過中，老師的問題一定要具有針對(duì)性，也就是講老師要根據(jù)幼兒的年齡特征以及個(gè)體差異，幼兒所在的不同區(qū)域、不同場(chǎng)所、碰到的不同困難提出適宜的問題，這些問題有助于幼兒積極考慮，主動(dòng)探尋求索。在尋找解決問題的經(jīng)過中，幼兒不斷拓展思維，豐富知識(shí)。例如，在五月的風(fēng)建構(gòu)游戲中，當(dāng)五月的風(fēng)總是倒塌，需要老師幫助按壓時(shí)，老師提出能不能用別的東西代替教師的手？引導(dǎo)幼兒解決了倒塌的問題；當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)兩個(gè)小組搭建的五月的風(fēng)不一樣高時(shí)，老師通過提問五月的風(fēng)到底有多高，怎么樣才能知道？幫助幼兒獲得了五月的風(fēng)的高度；在搭建正方形底座時(shí)，老師提出如何知道是不是正方形？將測(cè)量引入活動(dòng)中，幫助幼兒把握了非標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量和標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量的相關(guān)知識(shí)。通過老師的提問，激發(fā)了幼兒的興趣，使得活動(dòng)步步深切進(jìn)入。除此之外，老師能夠根據(jù)本杰明布魯姆的分類法對(duì)幼兒提出一系列問題。他的分類法由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，依次為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等。如對(duì)于4歲的幼兒，能夠提出一些記憶或理解性的問題；對(duì)于5歲的幼兒，能夠提出一些應(yīng)用分析性的問題。在同一區(qū)域中對(duì)幼兒的提問可以以根據(jù)六個(gè)等級(jí)進(jìn)行，通過不斷深切進(jìn)入地提問來促進(jìn)幼兒深切進(jìn)入學(xué)習(xí)。需要注意的是，老師在提出問題后要留給幼兒充足的時(shí)間進(jìn)行考慮，不要急于把答案:告知幼兒，讓幼兒自個(gè)去尋求答案:，而不是為了完成任務(wù)。三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料投放的彈性化適宜的環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料投放在幼兒的深度學(xué)習(xí)中發(fā)揮著催化劑的作用，即促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的加固和加長(zhǎng)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性、開放性，材料投放的層次性、適宜性是幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要支持條件。深度學(xué)習(xí)中，幼兒對(duì)環(huán)境的變化愈加敏感，也更愿意自個(gè)動(dòng)手解決問題。幼兒在比擬真實(shí)、開放的空間中進(jìn)行活動(dòng)，對(duì)不同的材料進(jìn)行操作，更容易投入到活動(dòng)中，有利于其運(yùn)用各種手段解決問題，進(jìn)行深切進(jìn)入學(xué)習(xí)。因而，環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及材料投放的彈性化對(duì)幼兒的深度學(xué)習(xí)具有催化劑的作用?！惨弧抄h(huán)境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性更有利于幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)真實(shí)的環(huán)境除了有真實(shí)的游戲材料外，還包括真實(shí)的游戲氣氛。在較為真實(shí)的情景中，幼兒愈加放松，更容易結(jié)合自個(gè)的實(shí)際生活經(jīng)歷體驗(yàn)解決問題，體驗(yàn)到的情感也愈加真實(shí)。因而，能夠增加幼兒的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)投入到活動(dòng)中，完成任務(wù)，解決問題。例如，娃娃家中幼兒借助較為具象的游戲材料，更容易結(jié)合本身已有的經(jīng)歷體驗(yàn)進(jìn)行游戲，解決問題，加深情感體驗(yàn)。在五月的風(fēng)建構(gòu)游戲中，幼兒是由于興趣而開場(chǎng)游戲，在游戲的經(jīng)過中發(fā)現(xiàn)問題〔總是倒塌〕、提出問題〔怎樣保持平衡〕、解決問題〔小木塊壓住大木塊〕，而不是為了游戲而游戲。〔二〕空間布局具有開放性除了環(huán)境的真實(shí)性之外，空間布局的開放性對(duì)幼兒的深度學(xué)習(xí)也有一定的誘發(fā)作用。開放性指各個(gè)區(qū)域之間能夠互相流動(dòng)，而不是完全封閉。通過相對(duì)開放的空間布局，幼兒能夠利用多種方式解決問題，有利于幼兒發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如，在建構(gòu)區(qū)搭建一個(gè)桌子時(shí)，幼兒能夠利用一塊積木來表示桌子上的水果，可以以借助美工區(qū)的工具制作水果，然后放在桌子上。由此可知，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性以及開放性對(duì)幼兒的深度學(xué)習(xí)也有重要的影響?！踩巢牧贤斗啪哂袑哟涡?、適宜性層次性指在活動(dòng)經(jīng)過中，根據(jù)活動(dòng)的不斷深切進(jìn)入逐步投入不同的材料，而不是直接將所有的材料都直接放進(jìn)去。如在數(shù)學(xué)區(qū)中，當(dāng)幼兒需把握物體的分類時(shí)，老師剛開場(chǎng)能夠提供一樣形狀、不同顏色的物體；當(dāng)幼兒把握了根據(jù)顏色進(jìn)行分類這一知識(shí)后，老師能夠投放不同形狀、不同顏色的物體讓幼兒進(jìn)行分類；當(dāng)幼兒把握了根據(jù)形狀或顏色進(jìn)行分類的知識(shí)后，老師繼續(xù)投放不同大小、不同顏色、不同形狀的物體，通過不斷地投放各種材料，讓幼兒了解分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，其結(jié)果會(huì)各不一樣。當(dāng)老師一次性將所有的材料都放進(jìn)活動(dòng)區(qū)時(shí)會(huì)分散幼兒的注意力，干擾幼兒對(duì)材料的選擇，降低幼兒學(xué)習(xí)的積極性，不利于幼兒的深度探尋求索學(xué)習(xí)。適宜性具有兩方面含義：一方面是指選擇的材料應(yīng)是低構(gòu)造的或半成品的，能供幼兒動(dòng)手操作；另一方面是指根據(jù)活動(dòng)的需要投入不同的材料。如五月的風(fēng)中，幼兒搭建時(shí)，老師提供了不同形狀、大小的積木以及圖片；在幼兒進(jìn)行測(cè)量時(shí)，老師提供了卷尺、皮尺、直尺；在記錄的經(jīng)過中，老師提供了筆和紙。低構(gòu)造的材料能夠增加幼兒實(shí)際操作的時(shí)機(jī)，讓幼兒在不斷地嘗試中理解知識(shí)，獲得經(jīng)歷體驗(yàn)。根據(jù)活動(dòng)的需要投入適宜的材料，有利于幼兒考慮不同物體之間的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)，并且能夠在生活中加以運(yùn)用。因而，材料的層次性以及適宜性是幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的物質(zhì)支持。四、充滿支持的人際關(guān)系幼兒深度學(xué)習(xí)的誘發(fā)條件除了本身、老師以及環(huán)境材料外，充滿支持的人際關(guān)系也是重要的誘發(fā)條件之一，在幼兒的深度學(xué)習(xí)中起著穩(wěn)定劑的作用。幼兒的人際關(guān)系主要包含親子關(guān)系、師幼關(guān)系和同伴關(guān)系，積極的人際關(guān)系能夠誘發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，積極的師幼互動(dòng)更有可能促使幼兒主動(dòng)介入學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成更高層次級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而那些與老師互動(dòng)較少的幼兒，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的介入度低。幼兒能夠通過與別人的互動(dòng)將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)絡(luò)起來，增加探尋求索熱情，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。幼兒與老師最常見的互動(dòng)為提問，通過老師的提問幼兒能夠增加對(duì)事物的興趣和求知欲，進(jìn)行深切進(jìn)入考慮，主動(dòng)探究，將所學(xué)知識(shí)與認(rèn)知構(gòu)造中已有的知識(shí)建立聯(lián)絡(luò)。幼兒在與家長(zhǎng)互動(dòng)的經(jīng)過中，通過家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活中，促進(jìn)知識(shí)的遷移。除此之外，同伴之間積極地溝通與溝通能夠使幼兒在互動(dòng)的經(jīng)過中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生探尋求索的意愿與行為。例如，在五月的風(fēng)建構(gòu)游戲中，兩組幼兒將作品搭建完成后，溝通就自然而然地展開了。A同學(xué)講：我覺得另一組搭建的比擬像。B同學(xué)同意A同學(xué)的觀點(diǎn)。C同學(xué)講：兩組搭得差不多，只是使用的材料不一樣。而D同學(xué)講：可是我發(fā)現(xiàn)他們兩個(gè)搭得不一樣高呀，XX和XX搭得很矮，XX和XX搭得很高。于是，另一個(gè)問題隨之產(chǎn)生五月的風(fēng)有多高？這一問題引起了幼兒的興趣，大家開場(chǎng)進(jìn)行探究。由此可見，同伴之間積極地溝通能夠使幼兒發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。五、促進(jìn)兒童探尋求索的活動(dòng)設(shè)計(jì)適宜的活動(dòng)設(shè)計(jì)也是幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的必要條件，一個(gè)良好的活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探尋求索、不斷考慮并大膽嘗試，在試誤中習(xí)得經(jīng)歷體驗(yàn)。因而，能夠誘發(fā)