五年級人教版語文反思五年級下語文反思

五年級人教版語文教課反省五年級下語文教課反省語文教課反省是語文老師提升教課水平的一種有效手段。下邊是WTT整理的人教版五年級語文教課反省事例，供大家參閱，希望對你有幫助！人教版五年級語文《泊船瓜洲》教課反省《泊船瓜洲》一詩寫的是詩人停船在瓜洲以后，望著只是一江之隔的京口，想到離京口其實不是很遠的南京，不由勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意委婉悠久。此詩對字的磨煉被人稱道，“春風又綠江南岸，明月何時照我還”中的“綠”字，形象鮮活，春意盎然，讀來憂如有陣陣春風迎面。因此我在教課過程中注意以下幾個教課環(huán)節(jié)：一、培育學生獨立學習的能力教課時讓學生先經(jīng)過自讀自解，整體掌握詩意;而后依據(jù)查找的資料，小組內(nèi)溝通，用此刻的話談?wù)勔馑?詩歌中凝練、古今差別較大的詞語向來是困擾學生閱讀詩歌的阻礙，假如單單讓學存亡記硬背，只好是“授之以魚”;經(jīng)過古今詞語的類比來解決，“授之以漁”，從課內(nèi)的學習中培育學生課外閱讀詩歌的能力，讓學生采集、朗讀相關(guān)思鄉(xiāng)的詩歌。二、抓住詩眼悟詩情《泊船瓜洲》這首詩字面意思相對照較簡單，詩意簡單理解。于是在理解詩意時教師指引學生抓住要點詞句進行發(fā)掘，防止了傳統(tǒng)教課中存在的無要點、無深度、傳統(tǒng)古詩串講串問、逐字逐句的解說，而是緊扣詩眼“還”字，提煉出“很想還--早想還--不可以還”這一教課主線。經(jīng)過板畫幫助學生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理地點關(guān)系，進一步領(lǐng)會詩人離家近卻不可以還的感情。加大了“學詩”的密度，使學生真實學有所獲，學有所得。人教版五年級語文《秋思》教課反省第1頁共4頁“洛陽城里見秋風，欲作家信意萬重。復恐急忙說不盡，行人臨發(fā)又開封?！闭坠旁?，重視情形描繪，看似簡單，實則情在言外。每個環(huán)境、每個動作都流露出詩人的凄楚，驚恐與思念。在教課這篇詩文時，第一，我介紹了張籍其人。而后讓學生讀詩文，初步感知它，而后再來理解詩文。在頻頻朗讀的基礎(chǔ)上，我指引學生品詞品句，而且發(fā)揮想象力，理解張籍當時的情況、心情，盡量做到感同身受。講堂上，學生都能有自己獨到的感覺。讀詩、悟詩都收到了優(yōu)秀的成效。人教版五年級語文《長相思》教課反省上完課下來，感覺淋漓盡致，指導學生的朗誦很到位。我第一讓外處生談來自哪里，思念家鄉(xiāng)嗎，思念家鄉(xiāng)的什么?導入課題，撥動他們的情弦，墊定思鄉(xiāng)的感情基調(diào)。而后告訴學生有一位詞人也走開了自己的家鄉(xiāng)，并做了一首思鄉(xiāng)的詞。接著出示詞人介紹，要點介紹他是皇帝身旁的一等侍衛(wèi)，因此此次隨皇帝巡視遠離了故土，他文武雙全，是清朝三大詞人之一，詞風哀婉凄艷，并提示這首詞應以什么感情來讀。再指導學生讀課題，指出既是詞牌名也是詞的主題。讓學生一讀詞，將詞讀準、讀順;進入到下闕的學習時，讓學生察看、描述“風一更，雪一更”的畫面后，我隨即抓住詞人凍得睡不著而思念家鄉(xiāng)、思念親人設(shè)計一出讓學生把自己看作嚴寒中的詞人與親人對話的場景，這樣一下就把學生帶入到特定的情境中去了，使學生親身感覺到了詞人既想親人又見不到面，連夢都夢不行的難過與悲痛，進而一舉打破“聒碎鄉(xiāng)心夢不行”一句，接著學習“故園無此聲”一句，讓學生想象故園的繁榮暖和而更為襯托出詞人處境的悲慘。學完以后讓學生讀這闋時他們已經(jīng)能讀得身臨其境并哀婉凄艷了。最后回過頭來指導學生理解全詞，問他們“作者的身在哪里，心在哪里?”學生回答出身在征途心在故園，身心分別后，要求他們讀出那種身心分別之感時，他們已經(jīng)都能讀得悲傷欲絕了。人教版五年級語文《梅花魂》教課反省事不行小瞧，細節(jié)彰顯魅力，細節(jié)成就完滿。當我們工作時，我們要集中精力做好工作崗位上的每一件小事，以仔細負責的心態(tài)對待每個細節(jié)。這樣才能讓自己的工作更趨完滿。就拿上課來說，我們的每一節(jié)課都是一次與學生共同達成教與第2頁共4頁學的的過程，每一節(jié)課都有該達成的教課目的，只有每節(jié)課都達到應有的成效，才能確實達成好教課任務(wù)。正因為這樣，在講堂上充分利用講堂教課手段，從細處著手提升教課成效，對教師來說尤其重要?！睹坊ɑ辍肥堑诙卧牡诙n文。“梅花愈是嚴寒，愈是風欺雪壓，花開的愈精神，愈秀氣。她是最有品行、最有靈魂、最有節(jié)氣的”。她是中華民族精神的象征?！睹坊ɑ辍愤@篇課文以梅花為線索，講了相關(guān)外祖父的五件事，表現(xiàn)了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑依戀祖國的思想感情。這篇課文的教課要點是指引學生領(lǐng)悟梅花魂的實質(zhì)含義，領(lǐng)會外祖父的愛國思鄉(xiāng)之情?！睹坊ɑ辍愤@篇課文的第二課時，我在設(shè)計之初就一直堅持以文本為依靠，希望指引學生對課文睜開深入學習，進而使學生逐漸了然課文中“梅花魂”的意義所在。在執(zhí)教的過程中我環(huán)繞課文睜開了一層層教課，學生們基本上能跟著課程的進展逐漸深入課文理解梅花的“品行”、“靈魂”、“節(jié)氣”，從整體上，我的教課方案仍是比較合理的，但是細節(jié)的辦理不足使講堂成效有所減弱。不足一：朗誦不夠充分。在進入課文學習時我出示了閱讀要求，讓同學們環(huán)繞要求展爽朗誦。同學們很仔細地開始了學習，但是因為我急于讓孩子們進入下一環(huán)節(jié)，當我讓學生停止學習時，同學們有一小半還未自學完。學生學習時間不夠充分就削弱了孩子們學習的成效。不足二：課件使用不夠充分。為了讓學生對“梅花”及“梅花魂”有一個直觀的認識，我在導入課文學習時我就播放了用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂的課件，同學們在驚訝梅花的漂亮之時，對梅花開放時的環(huán)境情況有了一個清楚的印象。但我的課件使用還不夠完美，課后，我反省到應在課的后半段應再用一次圖片展現(xiàn)，也就是同學們理解了梅花魂是什么時再一次演示課件，讓孩子們在優(yōu)美的樂曲聲和漂亮的梅花圖的氣氛中對“梅花魂”有一次感情的升華，使他們再一次理解為何中國人對梅花情有獨鐘，為何身處異國的外公會對梅花朝思暮想，倍加珍惜。第