部編版一年級(jí)閱讀教學(xué)隨筆

部編版一年級(jí)閱讀教課漫筆閱讀教課是小學(xué)生語(yǔ)文教課的中心環(huán)節(jié)，小學(xué)低年級(jí)的閱讀教課應(yīng)以讀為主。在閱讀教課中，“要讓學(xué)生充分地讀，在念書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中遇到感情的熏陶。”在閱讀教課中，要一點(diǎn)一點(diǎn)地培育學(xué)生的朗誦能力、默讀能力；要更多地經(jīng)過(guò)聽(tīng)讀領(lǐng)會(huì)和朗誦體驗(yàn)來(lái)理解內(nèi)容，而不是主要靠解說(shuō)理解內(nèi)容。下邊是漫筆網(wǎng)小編整理的《部編版一年級(jí)閱讀教課漫筆》，歡迎閱讀。部編版一年級(jí)閱讀教課漫筆【第一篇】：怎樣提升小學(xué)低年級(jí)閱讀教課閱讀教課是小學(xué)生語(yǔ)文教課的中心環(huán)節(jié)，小學(xué)低年級(jí)的閱讀教課應(yīng)以讀為主。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在念書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中遇到感情的熏陶?！彼裕αμ嵘喿x教課效率，是提升語(yǔ)文教課的要點(diǎn)。我認(rèn)為低年級(jí)要提升閱讀教課應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：一、讓學(xué)生充分地念書朗誦和默讀，既是閱讀能力，又是理解內(nèi)容的一種手段。既然是能力，只有靠頻頻訓(xùn)練才能形成。既然是理解內(nèi)容的有效方法，就要常常運(yùn)用指導(dǎo)朗誦、默讀的方法來(lái)理解課文。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“喜愛(ài)閱讀，感覺(jué)閱讀的樂(lè)趣?！钡湍昙?jí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的開(kāi)端階段。要一點(diǎn)一點(diǎn)地培育學(xué)生的朗誦能力、默讀能力；要更多地經(jīng)過(guò)聽(tīng)讀領(lǐng)會(huì)和朗誦體驗(yàn)來(lái)理解內(nèi)容，而不是主要靠解說(shuō)理解內(nèi)容，所以，低年級(jí)閱讀教課必定要抓念書。要使每個(gè)學(xué)生都有足夠的念書時(shí)機(jī)，要把朗誦、默讀貫串于教課的全過(guò)程，要使每個(gè)學(xué)生主要依賴課上的訓(xùn)練把每篇課文讀熟，逐漸培育和提升朗誦能力和默讀能力。正確地讀，是流暢地讀和有感情地讀的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)朗讀訓(xùn)練的要點(diǎn)。所謂正確，每個(gè)字都要發(fā)音正確，特別是要讀準(zhǔn)生字的字音，用一般話讀，還要讀好輕聲、兒化等。二要做到，不一字一頓地讀，能按句逗逗留；也不每個(gè)字都拖長(zhǎng)聲音地唱讀。三要進(jìn)一步做到，長(zhǎng)句子中和段落之間需要逗留的地方，要自然逗留。作為低年級(jí)教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生初步做到把課文讀正確以后再進(jìn)行講讀，并聯(lián)合講讀連續(xù)采納多種形式進(jìn)行朗誦訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸做到流暢地、有感情地讀。只有這樣，朗誦訓(xùn)練才能落到實(shí)處，學(xué)生的朗誦能力才能不停提升。默讀，要在學(xué)生有了必定的朗誦能力的基礎(chǔ)長(zhǎng)進(jìn)行訓(xùn)練，新課程標(biāo)準(zhǔn)從二年級(jí)提出學(xué)習(xí)默讀課文的要求。默讀訓(xùn)練要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“心讀”，第一步要做到不出聲，不指讀，由“口誦”轉(zhuǎn)為“心讀”；第二步要做到一邊讀一邊想，把默讀和思慮聯(lián)合起來(lái)。為了幫助學(xué)生漸漸形成默讀能力，教師可用讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行默讀思慮、默讀后提出疑難問(wèn)題等方法加以指引，使學(xué)生逐漸做到一邊讀，一邊想，逐漸做到在讀的同時(shí)知道想什么和怎么想。背誦，也是一種閱讀基本功。它不單有助于學(xué)生累積名篇佳作，并且能夠檢核對(duì)課文理解的程度和朗誦能力。要在學(xué)生理解內(nèi)容和嫻熟朗誦的基礎(chǔ)上背誦；要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以課文表達(dá)的次序和要點(diǎn)詞句為依憑練習(xí)背誦；低年級(jí)課文篇幅短小，要鼓舞學(xué)生盡可能多背誦全文或出色的段落。在教課中常常讓學(xué)生把課文中的妙詞佳句、出色片段用朗讀、背誦、摘抄等形式加以增強(qiáng)。此中背誦是最常用、最有效的方法之一。二、抓勤學(xué)生對(duì)要點(diǎn)詞句的理解，側(cè)重對(duì)課文的整體掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教課，各個(gè)年級(jí)的要求要有所重視。低年級(jí)要指導(dǎo)學(xué)生理解詞句，初步理解課文內(nèi)容?！敝还茉诘湍昙?jí)教科書中，除了句子和片段，也還有相當(dāng)數(shù)目成篇的課文，但不管是讀句、讀段仍是讀篇，理解的要點(diǎn)都是詞和句。因?yàn)槔斫庠~、句是理解段、篇的前提，這個(gè)基礎(chǔ)一定在低年級(jí)打好。比方：學(xué)習(xí)《落葉》一課中，小動(dòng)物為何把落葉看作“房屋、傘、船、信呢？經(jīng)過(guò)讓學(xué)生充分地讀外，還聯(lián)合生活實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)了“房屋、傘、船、信”的作用和氣處后，學(xué)生很快地理解了詞、句、段和課文的內(nèi)容。三、要從低年級(jí)養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教課的主要任務(wù)是培育學(xué)生的閱讀能力和優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣?！边@既是閱讀教課的任務(wù)，又是閱讀教課的目的。閱讀能力和閱讀習(xí)慣是相互聯(lián)系、相互促使的兩個(gè)方面。特別是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣是形成一訂閱讀能力的重要保證。所以，在小學(xué)特別是低年級(jí)的閱讀教課中要十分重視閱讀習(xí)慣的培育。低年級(jí)要側(cè)重培育哪些閱讀習(xí)慣呢？念書要集中注意力，要把書讀進(jìn)去。只有注意力集中，朗誦，才能讀正確；默讀，才能一邊讀一邊想。學(xué)生一旦養(yǎng)成專注、仔細(xì)的閱讀習(xí)慣，會(huì)影響到其余方面，對(duì)養(yǎng)成優(yōu)秀的意志品行特別有益。念書要勤查詞典。到了二年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)音序、部首兩種查詞典的方法。把方法轉(zhuǎn)變成能力，靠訓(xùn)練。要修業(yè)生每學(xué)一篇新課文，要從詞典中查出生字。學(xué)生造句、寫話碰到不會(huì)寫的字，鼓舞他們從詞典中查找。希望學(xué)生經(jīng)過(guò)勤查詞典，漸漸養(yǎng)成查詞典的習(xí)慣，從而培育和提升獨(dú)立識(shí)字的能力。念書要邊讀邊畫，做到讀、想、畫聯(lián)合。低年級(jí)學(xué)生能夠邊讀邊畫：一段話有幾句、一篇課文有幾個(gè)自然段、重要的詞語(yǔ)、重要的句子、自己讀不懂的地方等等。一邊讀，一邊勾勾勒畫，能夠促使思慮，有助于養(yǎng)成一邊讀一邊想的好習(xí)慣?？偠灾?，在低年級(jí)的閱讀教課中我們只需踴躍采納全部學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)換學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充散發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生踴躍主動(dòng)參加教課活動(dòng)。確實(shí)提升小學(xué)低年級(jí)閱讀教課質(zhì)量。部編版一年級(jí)閱讀教課漫筆【第二篇】：怎樣提升一年級(jí)學(xué)生的閱讀能力全面提升學(xué)生語(yǔ)文修養(yǎng)的要點(diǎn)就在于閱讀。使學(xué)生擁有獨(dú)立閱讀的能力，側(cè)重感情體驗(yàn)，有較豐富的累積，形成優(yōu)秀的語(yǔ)感。對(duì)于低段學(xué)生要求，能閱讀淺顯的童話、寓言、故事，朗讀兒歌、兒歌和淺顯的古詩(shī)，睜開(kāi)想象，獲取初步的感情體驗(yàn)，感覺(jué)語(yǔ)言的優(yōu)美。‘興趣是最好的老師’，對(duì)閱讀有興趣，就為學(xué)生連續(xù)閱讀和提升閱讀能力供給了內(nèi)在條件；不可以想象，學(xué)生對(duì)毫無(wú)興趣，僅憑毅力達(dá)成九年義務(wù)教育階段400萬(wàn)字的課外閱讀量；即使達(dá)成，也只好是事半功倍。所以，從小培育起學(xué)生優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，能夠使其得益終生。就此來(lái)說(shuō)說(shuō)一年級(jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培育。（一）、培育專心閱讀的習(xí)慣閱讀教課對(duì)小學(xué)生而言，除興趣外，則完整在于閱讀時(shí)有清除擾亂、全神貫注的習(xí)慣，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)特別重要。而這類習(xí)慣又一定靠老師不懈地想法運(yùn)用必定控制手段，調(diào)換其視覺(jué)、形象、聲音、動(dòng)作等多種感官參加活動(dòng)，以限制其注意力的分別，逐漸促使專一念書習(xí)慣的形成。比方讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等，采納現(xiàn)代化的教課手段，讓學(xué)生傾聽(tīng)美的聲音，賞識(shí)美的畫面，感覺(jué)美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性專長(zhǎng)，鼓舞學(xué)生個(gè)性話的體驗(yàn)和表達(dá)方式，使閱讀成為心曠神怡的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。為此，對(duì)一年級(jí)孩子，就應(yīng)教育他們聽(tīng)課、預(yù)習(xí)以致讀課外書、在所讀文章開(kāi)頭、行間，運(yùn)用文字或固定的閱讀符號(hào)，學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批劃。比如：能夠經(jīng)過(guò)查詞典給生字注音，給難詞說(shuō)明、擴(kuò)詞；標(biāo)標(biāo)小節(jié)；劃劃要點(diǎn)、優(yōu)美的詞句；或在難懂的地方注個(gè)小問(wèn)號(hào)。運(yùn)用邊讀邊標(biāo)注的閱讀方法，既能夠把注意力確實(shí)集中起來(lái)，活躍思想；又能夠加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。其余，為培育專心閱讀的習(xí)慣，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)邊讀邊想在腦筋中繪圖畫的訓(xùn)練，也就是使閱讀內(nèi)容能快速地聯(lián)系自己的生活實(shí)質(zhì)，運(yùn)用視覺(jué)、形象、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官印象和語(yǔ)感能力，喚起再造現(xiàn)象。這樣有益于加強(qiáng)閱讀資料的感染力，喚起再造想象，又易于集中閱讀的注意力。（二）、訓(xùn)練勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣。學(xué)識(shí)學(xué)識(shí)，一學(xué)二問(wèn)是靠勤學(xué)好問(wèn)得來(lái)的。所以，對(duì)一年級(jí)學(xué)生的閱讀教課不管是指導(dǎo)預(yù)習(xí)、解說(shuō)新課，仍是指導(dǎo)課外閱讀，教師都應(yīng)注意培育學(xué)生擅長(zhǎng)審察書籍、發(fā)現(xiàn)閱讀阻礙，能先自行釋疑解惑的習(xí)慣。（三）、培育寬泛閱讀的習(xí)慣。小學(xué)生都富裕求知欲旺盛的特色，不甘必只監(jiān)禁在乏味的課本之中，而愿意經(jīng)過(guò)寬泛地閱讀寬闊自己的視線，拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域。所以訓(xùn)練一年級(jí)學(xué)生寬泛閱讀課外書的習(xí)慣，對(duì)他此后閱讀習(xí)慣的形成，起著奠定作用。、課外閱讀興趣的培育閱讀興趣是對(duì)自己從事閱讀活動(dòng)的心理偏向和對(duì)閱讀資料內(nèi)容及意義進(jìn)行踴躍研究的心理偏向，這類心理偏向常表現(xiàn)為一種踴躍的情緒態(tài)度。而閱讀興趣的產(chǎn)生，第一必激發(fā)學(xué)生有閱讀的需要。當(dāng)學(xué)生原因的認(rèn)知水平不可以適應(yīng)社會(huì)和教育向他們提出的要求時(shí)，就會(huì)惹起學(xué)生的新的閱讀需要。因?yàn)橐荒昙?jí)孩子自己的認(rèn)知面窄，他們不認(rèn)為自己知識(shí)的缺少，還不可以正確的認(rèn)識(shí)自己，所以教師必經(jīng)過(guò)多種門路惹起學(xué)生閱讀的需要。、豐富課外閱讀的內(nèi)容依據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年紀(jì)特色，能夠選擇一些平常易懂、瑯瑯上口的讀物，如童話、寓言、故事、兒歌、兒歌、古詩(shī)等。以講堂為紐帶，在語(yǔ)文教課中，常常利用教材之外知識(shí)火花來(lái)引爆課文中出現(xiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到；課文不過(guò)輕輕地翻開(kāi)了一個(gè)通往知識(shí)世界的窗口，以激勵(lì)其閱讀的興趣。在詳細(xì)教課中，以篇帶片，擴(kuò)大閱讀范圍，激發(fā)閱讀的欲念。（四）養(yǎng)成閱讀累積的習(xí)慣課程標(biāo)準(zhǔn)在’基本理念’部分就重申應(yīng)’豐富語(yǔ)言的累積，培育語(yǔ)感。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難做到一揮而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)久積累的過(guò)程，只有厚積才能薄發(fā)。沒(méi)有累積，談不上培育優(yōu)秀的語(yǔ)感，也絕不可以能有真實(shí)的聽(tīng)聞讀寫能力，自然學(xué)不好語(yǔ)文。那么語(yǔ)言的累積就一定從大批的課外書中去擴(kuò)大。從一年級(jí)開(kāi)始就該側(cè)重閱讀的累積，與日俱增，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)誦。這一階段的學(xué)生正處在記憶的頂峰，古詩(shī)背誦是很重要的一個(gè)板塊，其次累積一些自己喜愛(ài)的成語(yǔ)和格言警語(yǔ)，累積課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、出色句段，以及在課外閱讀和生活中獲取的語(yǔ)言資料?？傊?，從一年級(jí)開(kāi)始培育起學(xué)生優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，讓他們喜歡閱讀，感覺(jué)閱讀的興趣。能借助讀物中的圖畫閱讀，聯(lián)合上下文和生活實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)課文中詞句的閱讀，在閱讀申累積詞語(yǔ)。感覺(jué)閱讀的樂(lè)趣，感覺(jué)祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。部編版一年級(jí)閱讀教課漫筆【第三篇】：一年級(jí)課外閱讀踐行漫筆一年級(jí)學(xué)生剛才學(xué)完拼音，只認(rèn)識(shí)極少的一部分漢字。怎樣激發(fā)一年級(jí)學(xué)生的念書興趣，從小培育低年級(jí)學(xué)生優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生從閱讀轉(zhuǎn)變成“悅讀”，向來(lái)疑惑著我，直到上一次由周老師介紹，仔細(xì)讀完薛瑞萍老師寫的《我們班的閱讀日記》，讓我得益非淺。薛瑞萍，這是一位自稱“布衣”“草根”，卻有著一般教師難以企及的專業(yè)修養(yǎng)和人文視線的老師。薛老師在《我們班的閱讀日記》顯現(xiàn)了她帶著孩子們背兒歌，誦童詩(shī)的過(guò)程，顯現(xiàn)了她在親密母語(yǔ)的影響下，給孩子們敘述童書，率領(lǐng)小組老師們一同讀童書，書中到處表露著引領(lǐng)家長(zhǎng)們一同讀童書，寫筆錄的蹤跡。在她的字里行間，我感覺(jué)到的不不過(guò)是她帶給孩子們的濃濃書香，更是帶給我的一種震驚，一種做自覺(jué)的少兒閱讀推行人的信念的震驚。在震驚之余，我也開(kāi)始了我們的班閱讀的踐行。正好利用頭幾日家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)機(jī)，我和我們班家長(zhǎng)溝通了課外閱讀的意義以及我在課外閱讀上的一些想法和構(gòu)想。真摯的溝通也獲取了家長(zhǎng)們的支持和配合。次日，我就發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)們?cè)谖覀儼嗉?jí)的閱讀聯(lián)系冊(cè)上不是光像小學(xué)生達(dá)成老師部署的作業(yè)同樣，而是有一部分家長(zhǎng)開(kāi)始在班級(jí)閱讀聯(lián)系冊(cè)上也寫下了對(duì)于學(xué)生課外閱讀的想法或在閱讀聯(lián)系冊(cè)上鼓舞支持孩子進(jìn)行課外閱讀。比如：、孩子，你念書的樣子?jì)寢屘貏e喜愛(ài)，你念書的聲音也是那樣優(yōu)美，英勇地把你優(yōu)美的聲音讀出來(lái)，媽媽是你忠實(shí)的聽(tīng)眾。、這兩天課外閱讀愈來(lái)愈自覺(jué)了，你的進(jìn)步媽媽很快樂(lè)。、我們每日安排她睡前半小時(shí)閱讀，假如能堅(jiān)持下來(lái)，這會(huì)是一個(gè)特別好的閱讀習(xí)慣。這支詞片語(yǔ)不單是對(duì)學(xué)生課外閱讀的鼓舞，也是對(duì)我的少兒閱讀推行的支持，每次看到家長(zhǎng)在孩子閱讀聯(lián)系冊(cè)上寫下的話，都讓我感覺(jué)很寬慰?？吹郊议L(zhǎng)們關(guān)注起孩子的課外閱讀，我決定向薛老師連續(xù)學(xué)習(xí)。我向?qū)W生宣告了我的“閱讀獎(jiǎng)賞”策劃，誰(shuí)課外書讀得棒，把規(guī)定書《日有所誦》和《成語(yǔ)故事》讀完后就把老師的書《紅鞋子》《愛(ài)心樹》《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》等書中自選一本作為“閱讀獎(jiǎng)賞”帶回家閱讀，看后再還到班級(jí)。以獎(jiǎng)書促使孩子的閱讀，我認(rèn)為是一種推行閱讀特別有效的門路，小家伙們都把能看到老師的書作為一種“殊榮”。在隨后兩天，就有一名學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下交來(lái)了一份讀后有感，我隨即在晨會(huì)課上讀給學(xué)生們聽(tīng)，小家伙們聽(tīng)得興致勃勃，此時(shí)的他們不單是聽(tīng)眾，也是學(xué)習(xí)者仍是裁判。當(dāng)我讀完時(shí)，有孩子不由自主地說(shuō)：“寫得真好??！”在小家伙們的敬羨目光中這個(gè)孩子領(lǐng)到了圖畫精巧的童書，我趁勢(shì)鼓舞其余孩子：“只需你們努力，課外書讀得多，讀得仔細(xì)，老師相信你也能夠把它們帶回家看?！辈烤幇嬉荒昙?jí)閱讀教課漫筆【第四篇】：一年級(jí)閱讀教課漫筆高萬(wàn)同老師在《說(shuō)說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)上冊(cè)的閱讀教課》中指出，起步階段的閱讀教課要把培育閱讀興趣放在首位。應(yīng)激發(fā)他們環(huán)繞課文內(nèi)容，產(chǎn)生真實(shí)的感情體驗(yàn)，不讓一個(gè)學(xué)生成為漠不關(guān)心的旁觀者，當(dāng)一個(gè)有口沒(méi)心的假念書郎。為此我也在不停的探索、試試，有了一些領(lǐng)會(huì)：一、掌握朗誦方法、解決學(xué)生朗誦中“一字一頓”低年級(jí)學(xué)生剛才接觸字、詞、課文，假如一開(kāi)始就要求他們流暢的朗誦課文是有困難的。所以，在自由讀課文時(shí)，我同意他們“點(diǎn)讀”并且認(rèn)為這是“讀正確”的最好方法。等他們讀通暢后，在離開(kāi)點(diǎn)讀會(huì)更輕松一些。在讀通暢后，重申不丟字、不加字，才是讀正確。學(xué)生課文固然會(huì)讀了，但一直逗留在讀對(duì)的層次上。其次、教師可采納“范讀”的方式來(lái)進(jìn)行朗誦指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)“范讀”能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)句的逗留重音及語(yǔ)調(diào)的變化，對(duì)于那些字?jǐn)?shù)許多的長(zhǎng)句子，“范讀”是最好的方法。每一節(jié)課，我都進(jìn)行范讀，讓學(xué)生聽(tīng)的同時(shí)，去領(lǐng)會(huì)文章的感情，創(chuàng)建境界。、改變“拖腔拖調(diào)”的現(xiàn)象學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)朗誦，有時(shí)為了更好地將感情表現(xiàn)出來(lái)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“拖腔拖調(diào)”的現(xiàn)象。針對(duì)這類狀況，我采納聽(tīng)讀、比讀的方法，如：比讀時(shí)讓學(xué)生自己評(píng)論，會(huì)出現(xiàn)“拖腔”問(wèn)題，學(xué)生會(huì)指出，這類讀法不對(duì)，孩子就會(huì)改變讀法，長(zhǎng)久下去，孩子不只會(huì)評(píng)論，“拖腔拖調(diào)”的現(xiàn)象也會(huì)減少。二、培育朗誦興趣興趣是最好的老師，特別是對(duì)剛才入學(xué)的孩子，要想喜愛(ài)語(yǔ)文就一定從喜愛(ài)朗誦開(kāi)始。因?yàn)閷W(xué)生的年紀(jì)小，存心注意時(shí)間很短，讓他們面對(duì)乏味的文字感興趣是很難做到的，這樣能夠充分利用課文中的插圖來(lái)激發(fā)學(xué)生念書興趣，假如沒(méi)有插圖，能夠依據(jù)句子的意思，讓學(xué)生睜開(kāi)想象，增強(qiáng)朗誦的興趣感。如教課《小小的船》一課時(shí)，經(jīng)過(guò)看插圖，看小小朋友的神態(tài)，讓學(xué)生去猜測(cè)小朋友坐在小船的心理，再經(jīng)過(guò)朗誦表現(xiàn)出來(lái)。孩子不只有興趣讀，并且語(yǔ)感也特其余激烈，收到了事半功倍的成效。其次是經(jīng)過(guò)肢體語(yǔ)