如何指導小學生書法

如何指導小學生書法書法——作為中華民族特有的一門藝術(shù)，受到許多人的喜愛。作為一個中國人，掌握書法這門藝術(shù)更加值得提倡；同時，練習書法可以鍛煉毅力、完善性格、培養(yǎng)認真嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。因此，在小學中開展書法教學勢在必行。小學生初學書法，成敗與否，重在教師的指導。在這幾年的書法教學中，我總結(jié)出在小學開展書法教學應該注重的“三性”——科學性，高效性，藝術(shù)性。

首先，從心理學的角度端正認識，加強指導的科學性

寫一手好字，是每個人的愿望。但是很多家長總說自己的孩子的寫得很難看。我在輔導孩子寫字的過程中發(fā)現(xiàn)有些孩子寫的字筆劃歪歪扭扭，間距寬窄不當，字形大小不一．排列參差不齊，樣子十分難看。家長為之憂慮，時常埋怨孩子書寫不認真，有的甚至厲聲訓斥謾罵，乃之拳腳相加。不少老師也經(jīng)常給與批評。

家長的心情是可以理解的，但必須指出，孩子的書寫障礙，決不是個簡單的學習態(tài)度問題，更不是粗暴干預所能奏效。像這樣的孩子，心理學研究早已經(jīng)有了結(jié)果，稱之為“寫字障礙”型兒童?？磥?，要解決這個問題還要靠科學的方法。

那么，孩子的寫字障礙是怎樣形成的呢？據(jù)很多資料查證后，我得知造成孩子寫字障礙的根源是“感覺統(tǒng)合功能失調(diào)”。也就是各種感覺的整體配合功能達不到相互協(xié)調(diào)，以致不能正常發(fā)揮功效，從而導致書寫的效果不佳。

書寫漢字是多種感官相互配合的一種精細運動，手眼必須協(xié)調(diào)，而手眼的協(xié)調(diào)統(tǒng)一運動，是受大腦支配的。孩子有寫字障礙，是由于腦功能發(fā)育尚未完成，他們不能以感覺來操縱自己的雙手。于是，寫字時手眼不協(xié)調(diào)的行為隨之產(chǎn)生，和“態(tài)度”的關(guān)系不大，不怪孩子?？上驳氖?，心理學研究還表明，感覺統(tǒng)合功能失調(diào)是可以矯正的，下面為大家提供幾條心理學上常用的方法。

方法之一：在豐富多彩的活動和游戲中進行感覺統(tǒng)合能力的訓練。

小學1至2年級，是進行該項訓練的最佳期。具體方法如：開展定向爬行、走平衡木、跳繩、拍皮球、按壓橡皮泥、擰瓶蓋、定點連線、描紅等豐富的活動，為的是讓孩子的各種感官同時的有多種多樣的體驗，同時受到訓練。只要你堅持下去，你會發(fā)現(xiàn)孩子書法水平在不知不覺中提高。大可不必在孩子手眼還不協(xié)調(diào)時急于進行書法的強化訓練，否則將使孩子從主觀上厭惡書法，給今后的練習帶來負面的影響。

之二，習字訓練必須注重孩子的實際情況，量力而行。

有寫字障礙的孩子，控筆能力差，開始學基本的點畫時就必須手把手地教，“扶著他們走”，要求要適當，形式要多樣，孩子每跨出一步，都要給以鼓勵。同時，這些孩子又往往存在有注意力缺陷，故每次訓練的時間不宜過長。要立足于培養(yǎng)他們的興趣，調(diào)動他們學習的主動性和積極性。當正確書寫的感覺和信息．反反復復地輸入大腦時，這種感覺和體驗，就會在大腦中儲存起來,寫字障礙必就隨之消除。只要引導得法，路子正，步子穩(wěn)妥，這個日標是完全可以達到的。

之三，“軟硬兼施”的訓練也是一味良方。

“軟”指毛筆等質(zhì)地較軟的書寫工具?！坝病敝搞U筆、鋼筆等質(zhì)地較硬的書寫工具。軟硬兼施指毛筆、鋼筆的書寫同時進行訓練。這樣雙管齊下，有事半功倍的效果。

其次，從孩子實際特點出發(fā)，加強指導的高效性

很多人認為學書法就是要多練。的確，多練是成功的必經(jīng)之路，?？墒?，教學生練習書法卻要“三思而后行”。也就是說要多動腦筋，想一想有什么規(guī)律可循，提高孩子練習的效率。

一、筆畫簡單化

書法的筆畫有十幾種，小學生掌握起來就容易產(chǎn)生混亂。因此，我將它們概括稱：橫向、豎向、復合筆畫三種。橫向筆畫包括橫、提、點。豎向筆畫包括豎、撇、捺。復合筆畫包括各種的折、勾。其余的筆畫則由孩子們根據(jù)已學的筆畫觸類旁通地理解，通過反復地練習加以鞏固。

二、結(jié)構(gòu)概括化

傳統(tǒng)書法結(jié)構(gòu)很多。唐代古帖中就歸納為92種之多。不便孩子記憶。經(jīng)過組合，我將它們概括為四字：穩(wěn)、勻、變、自。穩(wěn)：指重心平穩(wěn)；勻：指布白均勻；變：指力求變化，不可雷同；自：指各字要自然，不可做作。有了這“四字訣”，可以達到“以不變應萬變”之效果。

三、