教育中的心理效應(yīng)

教育中的心理效應(yīng)

學(xué)校教育是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作，是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。從心理學(xué)方面講，作為教師應(yīng)注意以下幾種不良的"心理效應(yīng)"。

1、首因效應(yīng)

心理學(xué)家曾經(jīng)做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生評(píng)價(jià)一個(gè)人，把學(xué)生分成兩組，第一組先看介紹這個(gè)人內(nèi)向的材料，然后再看介紹這個(gè)人外向的材料；第二組恰恰相反。結(jié)果是第一組大部分評(píng)價(jià)他為內(nèi)向，第二組評(píng)價(jià)的多為外向，這種現(xiàn)象被稱(chēng)為首因效應(yīng)，又稱(chēng)第一印象。它是指第一次接觸陌生人或事物形成的印象，起到了先入為主的作用。

它給我們的啟示是：首先在剛接班后要全面了解學(xué)生，盡量避免受第一印象的影響對(duì)學(xué)生產(chǎn)生偏見(jiàn)，影響到以后的教學(xué)管理。其次在與學(xué)生初次接觸時(shí)力爭(zhēng)給學(xué)生一個(gè)好的第一印象，這樣能縮短師生之間的距離，得到學(xué)生的信任，形成融洽的師生關(guān)系，為以后實(shí)施有效的教育奠定基礎(chǔ)。

2、手表效應(yīng)

一個(gè)人有一只表時(shí)，可以知道現(xiàn)在是幾點(diǎn)鐘，而當(dāng)這個(gè)人同時(shí)擁有兩只走時(shí)不一樣的表時(shí)卻無(wú)法確定時(shí)間。兩只表并不能告訴一個(gè)人更準(zhǔn)確的時(shí)間，反而會(huì)讓看表的人失去對(duì)準(zhǔn)確時(shí)間的信心，這就是著名的“手表效應(yīng)”。在我們的班級(jí)管理中，班主任和任課老師一定要統(tǒng)一聲音，統(tǒng)一看法，不應(yīng)該出現(xiàn)相互扯皮或者是相互揭短、攻擊等言語(yǔ)和行為；另外，家長(zhǎng)與老師的思想教育，口徑要一致，家長(zhǎng)要積極維護(hù)老師的正確的教育，同時(shí)父母對(duì)孩子的要求一致。老師這樣教育孩子，而家長(zhǎng)卻是那樣教育孩子，這樣就會(huì)大大削弱學(xué)校教育的效果。

3、暈輪效應(yīng)

“暈輪效應(yīng)”也稱(chēng)“光環(huán)效應(yīng)”，即人的突出的特征像耀眼的光環(huán)一樣，給周?chē)娜肆粝律羁潭逦挠∠?，并決定了對(duì)其整體評(píng)價(jià)，而其它特征則相對(duì)模糊并被人忽視了。

很多教師都有這樣的觀點(diǎn)，學(xué)生成績(jī)好，就樣樣都好；學(xué)生成績(jī)差，就覺(jué)得他一無(wú)是處。這就要求任課教師既要充分注意學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)展和能力的提高，使學(xué)生的閃光點(diǎn)得到別人的認(rèn)可，受到別人的尊重，增強(qiáng)學(xué)生的自信。同時(shí)也應(yīng)注意，雖然對(duì)學(xué)生偏愛(ài)一些是人之常情，但過(guò)分的偏愛(ài)或溺愛(ài)都會(huì)導(dǎo)致感情用事，對(duì)錯(cuò)不分，有的還會(huì)一俊遮百丑，實(shí)際上對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是很不利的。

4、霍布森效應(yīng)

英國(guó)商人霍布森販馬時(shí)，把馬匹放出來(lái)供顧客挑選，但有一個(gè)條件．即只許挑選最靠近門(mén)邊的那匹馬。

顯然，加上這個(gè)條件實(shí)際上就等于不讓挑選。對(duì)這種沒(méi)有選擇余地的所謂選擇，后人譏諷為“霍布森選擇效應(yīng)”。社會(huì)心理學(xué)家指出：如果陷入“霍布森選擇效應(yīng)”，就會(huì)極大地限制創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)、生活和工作?！盎舨忌x擇效應(yīng)”給我的教育啟示是：應(yīng)追求真正靈活的教學(xué)管理，要避免處理問(wèn)題的方式單一化。

5、馬太效應(yīng)

《新約·馬太福音》中有這樣一段話：“凡是少的，就連他僅有的也要奪過(guò)來(lái)；凡是多的，還要給他，叫他多多益善?！边@就是有名的“馬太效應(yīng)”。

班級(jí)管理又何嘗不存在"馬太效應(yīng)"呢。編排坐位，優(yōu)生坐前排，居中間，差生靠?jī)蛇叄髷D；組織活動(dòng)，優(yōu)生唱"主角"，出頭露面機(jī)會(huì)多，差生當(dāng)"陪客"，活動(dòng)時(shí)間少；課外輔導(dǎo)，優(yōu)生開(kāi)"小灶"，吃"偏食"，差生靠邊站，無(wú)人理；評(píng)優(yōu)表先，更是優(yōu)生的"專(zhuān)利"，與差生"絕緣"。長(zhǎng)此以往，必將導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展"兩極分化"加劇，"貧富差距"懸殊。

6、禁果效應(yīng)

“禁果效應(yīng)”也叫“潘多拉效應(yīng)”。在古希臘神話故事中，有個(gè)名叫潘多拉的姑娘從萬(wàn)神之神宙斯那里得到一個(gè)神秘的小匣子，宙斯嚴(yán)令禁止她打開(kāi)，這就激發(fā)了姑娘的獵奇和冒險(xiǎn)心理，使她終于將其打開(kāi)，于是災(zāi)禍由此飛出，充斥人間。潘多拉姑娘的心理正應(yīng)了一句俄羅斯諺語(yǔ)："禁果格外甜"。

禁果效應(yīng)給我們學(xué)校以極大的啟示。我們現(xiàn)在有些學(xué)?？傁矚g禁止學(xué)生干什么事、不準(zhǔn)怎么樣。例如禁止看武打小說(shuō)，不準(zhǔn)男女學(xué)生太接近等等，其結(jié)果是越禁止的書(shū)，學(xué)生越想看，有許多書(shū)學(xué)生本身并不知道，知道的也不一定去看，但是學(xué)校禁止，使得他們想看個(gè)究竟，平時(shí)不愛(ài)看的，這時(shí)也十分來(lái)勁，想一睹為快。男女同學(xué)之間的交往本來(lái)是很平常的，但是學(xué)校一禁止，反而涂上了一層誘惑的色彩，反而容易造成了一些學(xué)生的早戀現(xiàn)象。還有，學(xué)校對(duì)電腦游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天等問(wèn)題一味地采取禁止態(tài)度，也會(huì)造成"禁果效應(yīng)"。

7、標(biāo)簽效應(yīng)

美國(guó)心理學(xué)家貝科爾認(rèn)為：“人們一旦被貼上某種標(biāo)簽，就會(huì)成為標(biāo)簽所標(biāo)定的人?！边@種現(xiàn)象被稱(chēng)為標(biāo)簽效應(yīng)。它告訴我們這樣的道理，對(duì)于一些平常表現(xiàn)不好的學(xué)生，一定要避免使用否定性的標(biāo)簽，那些被老師貼上否定性標(biāo)簽的學(xué)生，就好象正常人被貼上“肝炎”的標(biāo)簽一樣，制約了他們與同學(xué)和老師之間的正常交往，加重了他們與師生之間的隔閡，造成了他們的孤獨(dú)感，挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，影響教育的效果。

因此，我們?cè)趯W(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，要善于利用標(biāo)簽作正向引導(dǎo)，充分發(fā)揮其積極的一面，如對(duì)有特長(zhǎng)的學(xué)生以“小小地理學(xué)家”、“小小音樂(lè)家”、“未來(lái)書(shū)法家”等命名，以激發(fā)他們發(fā)展特長(zhǎng)的積極性。引導(dǎo)學(xué)生建立自信心，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。

8、美即好效應(yīng)對(duì)一個(gè)外表英俊漂亮的人，人們很容易誤認(rèn)為他或她的其他方面也很不錯(cuò)。這是美國(guó)心理學(xué)家丹尼爾麥克尼爾曾提出著名的美即好效應(yīng)。它告訴我們：印象一旦以情緒為基礎(chǔ)，這一印象常會(huì)偏離事實(shí)。在學(xué)校經(jīng)?？梢钥吹竭@種現(xiàn)象，老師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，臉上往往流露出喜愛(ài)的神色，并器重和青睞他們。而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生卻往往歧視，并表現(xiàn)出討厭的情緒。這就是美即好效應(yīng)在教育中的具體體現(xiàn)?！懊兰春眯?yīng)”對(duì)德育的啟示是“尺短寸長(zhǎng)”，每個(gè)學(xué)生身上都有特長(zhǎng)，也有不足，教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，用發(fā)展的、辯證的、全面的眼光看待學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要全面了解。不能讓成績(jī)“一票否決”，只了解差生缺點(diǎn)的一面，忽視了差生優(yōu)點(diǎn)的一面。應(yīng)努力做到尊重每一位學(xué)生，保持在教育過(guò)程中一切學(xué)生的平等，避免部分學(xué)生滋生優(yōu)越感，而另一部分學(xué)生形成自卑感。

9、從眾效應(yīng)

一則笑話這樣說(shuō)到：一日閑逛街頭，忽見(jiàn)一長(zhǎng)隊(duì)綿延，趕緊站到隊(duì)后排隊(duì)，唯恐錯(cuò)過(guò)什么購(gòu)買(mǎi)緊缺必需品的機(jī)會(huì)。等到隊(duì)伍拐過(guò)墻角，發(fā)現(xiàn)大家原來(lái)是排隊(duì)上廁所，才不禁啞然失笑。這就是從眾鬧出的笑話。從眾指?jìng)€(gè)人的觀念與行為由于群體的引導(dǎo)或壓力，而向與多數(shù)人一致的方向變化的現(xiàn)象。用通俗的話說(shuō)，從眾就是“隨大流”。可以表現(xiàn)為在臨時(shí)的特定情境中對(duì)占優(yōu)勢(shì)的行為方式的采納，也可以表現(xiàn)為長(zhǎng)期性的對(duì)占優(yōu)勢(shì)的觀念與行為方式的接受。

這一效應(yīng)的啟示是：任課教師要善于發(fā)揮從眾效應(yīng)的積極作用，首先要有意識(shí)地通過(guò)班會(huì)、黑板報(bào)等輿論陣地大張旗鼓地進(jìn)行宣傳；其次，要抓好班團(tuán)干部和積極分子等基本隊(duì)伍的建設(shè)，組成堅(jiān)強(qiáng)的堡壘，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)班上的不良傾向，對(duì)癥下藥，將其遏制在萌芽狀態(tài)，以防止產(chǎn)生從眾效應(yīng)的負(fù)作用。

10、超限效應(yīng)

著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽(tīng)牧師演講，最初，他覺(jué)得牧師講得很好，就準(zhǔn)備捐款，他掏出了自己所有的錢(qián)。過(guò)了10分鐘，牧師還沒(méi)有講完，他就不耐煩了，決定只捐些零錢(qián)。又過(guò)了10分鐘，牧師仍在講，于是他決定一分錢(qián)也不捐了。這個(gè)故事告訴我們，刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間長(zhǎng)久，就會(huì)使人極不耐煩或產(chǎn)生逆反心理。心理學(xué)上稱(chēng)為“超限效應(yīng)”。

某個(gè)道理，學(xué)生明明已經(jīng)曉得，可是老師絮絮叨叨說(shuō)個(gè)沒(méi)完。從心理學(xué)上講，這種絮叨是一種重復(fù)刺激，會(huì)在大腦皮層上產(chǎn)生保護(hù)性抑制。你越說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)，甚至還會(huì)沖撞你。在學(xué)生看來(lái)，老師的“喋喋不休”和“不厭其煩”，是對(duì)他們的不尊重、不信任，是侵犯了他們的心理領(lǐng)地，會(huì)使他們產(chǎn)生與老師對(duì)著干、擰著來(lái)的逆反心理，因此“超限效應(yīng)”也就自然產(chǎn)生了。11.“蘇東坡效應(yīng)”古代有則笑話：一位解差押解一位和尚去府城。住店時(shí)和尚將解差灌醉，并剃光他的頭發(fā)后逃走。解差醒時(shí)發(fā)現(xiàn)少了一個(gè)人，大吃一驚，繼而一摸光頭轉(zhuǎn)驚為喜：“幸而和尚還在?！笨呻S之又困惑不解：“我在哪里呢？”這則笑話一定程度上印證了詩(shī)人蘇東坡的兩句詩(shī)：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”即人們對(duì)“自我”這個(gè)猶如自己手中的東西，往往難以正確認(rèn)識(shí)。從某種意義上講，認(rèn)識(shí)“自我”比認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)實(shí)更為困難。所以，魯迅有一句人們都認(rèn)可的名言：“人貴有自知之明”。社會(huì)心理學(xué)家將人們難以正確認(rèn)識(shí)“自我”的這種心理現(xiàn)象稱(chēng)之為“蘇東坡效應(yīng)”。我們教師在教育教學(xué)過(guò)程中，常常被強(qiáng)調(diào)要了解學(xué)生，但卻很少被要求要了解自己。這其實(shí)是一個(gè)誤區(qū)：了解學(xué)生固然重要，了解自己也同樣重要，因?yàn)橹挥屑攘私鈱W(xué)生也了解自己，才能有助于增進(jìn)師生之間的關(guān)系，才能找到更適宜的教育教學(xué)方法。那么，教師要如何了解自己呢？首先，要跳出“自我”這個(gè)圈子，突破“自我”的局限，“以人為鏡”，通過(guò)與別人行為及優(yōu)缺點(diǎn)的比較，來(lái)獲得對(duì)“自我”的認(rèn)識(shí)。其次，利用別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)消除認(rèn)識(shí)“自我”的“盲區(qū)”。一般地說(shuō)，認(rèn)識(shí)別人比認(rèn)識(shí)“自我”容易，即所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。這就要求自己要能夠廣泛地收集來(lái)自上下左右對(duì)自己的各種評(píng)價(jià)，并通過(guò)認(rèn)真分析和判斷來(lái)認(rèn)識(shí)“自我”。第三，要掌握一些分析和判斷的方法。因?yàn)檫@與正確認(rèn)識(shí)“自我”密切相關(guān)。這些分析和判斷的方法主要有：能一分為二地看待問(wèn)題；能既善于聽(tīng)取別人的勸告，又不會(huì)被別人操縱；遇事能夠冷靜理智，不會(huì)感情用事等等。第四，多參加各種有益的、展示才華和能力的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)各種有益的、展示才華和能力的實(shí)踐活動(dòng)，可以檢測(cè)自己的才華和能力，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)“自我”的目的13.“增減效應(yīng)”在人際交往中，我們總是喜歡那些喜歡我們的人，總是不喜歡那些不喜歡我們的人。然而，人是復(fù)雜的，其態(tài)度不是一成不變的，當(dāng)對(duì)方對(duì)我們的態(tài)度在喜歡與不喜歡之間轉(zhuǎn)變時(shí)，我們會(huì)有什么樣的反應(yīng)呢？為此，心理學(xué)家們做了一系列的實(shí)驗(yàn)。其中有這么一個(gè)實(shí)驗(yàn)：被試為八十名大學(xué)生，將他們分成四組，每組被試都有七次機(jī)會(huì)聽(tīng)到某一同學(xué)（心理學(xué)家預(yù)先安排的）談?dòng)嘘P(guān)對(duì)他們的評(píng)價(jià)。其方式是：第一組為貶抑組，即七次評(píng)價(jià)只說(shuō)被試缺點(diǎn)不說(shuō)優(yōu)點(diǎn)；第二組為褒揚(yáng)組，即七次評(píng)價(jià)只說(shuō)被試優(yōu)點(diǎn)不說(shuō)缺點(diǎn)；第三組為先貶后褒組，即前四次評(píng)價(jià)專(zhuān)門(mén)說(shuō)被試缺點(diǎn)，后三次評(píng)價(jià)則專(zhuān)門(mén)說(shuō)被試優(yōu)點(diǎn)；第四組為先褒后貶組，即前四次評(píng)價(jià)專(zhuān)門(mén)說(shuō)被試優(yōu)點(diǎn)，后三次評(píng)價(jià)則專(zhuān)門(mén)說(shuō)被試缺點(diǎn)。當(dāng)這四組被試都聽(tīng)完該同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)后，心理學(xué)家要求被試們各自說(shuō)出對(duì)該同學(xué)的喜歡程度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最喜歡該同學(xué)的竟是先貶后褒組而不是褒揚(yáng)組，因?yàn)檫@組的被試普遍覺(jué)得該同學(xué)如果只是褒揚(yáng)或先褒后貶均顯得虛偽，只是貶抑顯得不客觀，而先貶后褒則顯得客觀與有誠(chéng)心。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，使心理學(xué)家們提出了人際交往中的“增減效應(yīng)”，即我們最喜歡那些對(duì)我們的喜歡顯得不斷增加的人，最不喜歡那些對(duì)我們喜歡顯得不斷減少的人；一個(gè)對(duì)我們的喜歡逐漸增加的人，比一貫喜歡我們的人更令我們喜歡他。當(dāng)然，我們?cè)谌穗H交往中不能機(jī)械地照搬“增減效應(yīng)”。因?yàn)槲覀冊(cè)谠u(píng)價(jià)人時(shí)，所涉及的具體因素很多，僅靠褒與貶的順序變化不能說(shuō)明一切問(wèn)題。倘若我們?cè)u(píng)價(jià)人時(shí)不根據(jù)具體對(duì)象、內(nèi)容、時(shí)機(jī)和環(huán)境都采取先貶后褒的方法，往往會(huì)弄巧成拙。盡管如此，這種“增減效應(yīng)”仍然有其