語文課堂評價結題報告

“優(yōu)化語文課堂評價，促進學生積極開展〞的研究主持人：朱俊呂文浩溧陽市后周小學2021年元月7日一、研究背景

1、傳統(tǒng)語文課堂評價

傳統(tǒng)語文課堂教學大多采用師生問答、教師評價的形式，老師成了評價的權威，是學生學習表現(xiàn)唯一評定者。這種單一性的、單向性的、模糊性的、一元性的、程序性的、及時性的、預設性的課堂評價充滿于我們的語文課堂，在不同程度上阻礙著學生的開展。由于教師是語文課堂評價的“主宰〞，語文課堂上缺乏了學生的積極參與，也就缺乏了生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激。2、新課程評價理念?新課程標準?明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的語文學習歷程，鼓勵學生的學習和改進教師的教學……要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生語文學習的水平，更要關注他們在語文活動中所表現(xiàn)出來的學生認識自我，建立信心。新課程改革的核心理念是一切為了促進學生的開展，而評價是尊重學生主體地位、促進學生開展的重要環(huán)節(jié)，是充分發(fā)揮教師主導作用，促進學生主動學習的有效手段。有效的課堂評價，能充分發(fā)揮評價的鼓勵、導向、調控功能，使學生學有動力，學有方向，學有方法，使教師教有主導，教有指向，教有成效?？傊處煹恼n堂評價要效勞于學生的學，促進學生健康、持續(xù)地開展，這是我們應當秉持的評價的根本理念。

二、預期目標課堂教學評價在教學過程中起著導向的作用，因此課堂教學評價的改革將是至關重要的一個環(huán)節(jié)。針對現(xiàn)行小學課堂教學評價中，不利于學生全面開展、教師教育教學水平及學校教育質量的提高這一特征，本研究目標主要集中在如下方面：●樹立新的評價觀，發(fā)揮評價的促進開展的功能，實現(xiàn)我校語文教學的根本轉型：〔1〕在意識形態(tài)上，從“專制型〞向“民主型〞轉型；〔2〕在學生的學習方式上，從“被動接受型〞向“自主探索型〞轉型；〔3〕在教學內容和時空上，從“封閉型〞、“單一型〞向“開放型〞和“多元型〞轉型。從而形成高水平的“以學生主動開展為本〞的課堂教學?！窠⒍嘣脑u價內容，重視情感態(tài)度與價值觀、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；●通過評價主體的多元化，促進被評價者的自我反思與改進；●強調評價的過程性、評價結果反響的鼓勵性與建設性。三、課題研究的理論依據(jù)㈠依據(jù)?全日制義務教育語文課程標準?的根本理念，評價促開展的開展觀。義務教育語文課程根本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的開展。語文學習評價應表達出對學生的尊重，幫學生找回失落和自信。語文學習評價要科學評價學生的認知、能力、態(tài)度和情感，要根據(jù)學生的個體差異盡可能地設計多元評價體系，用多把尺子衡量各有所長的學生。㈡多元智力學說的評價觀。每個人的智力是多元的；各種智力只是領域的不同，而沒有優(yōu)劣之分，輕重之別，也沒有好壞之差；個體間的智力差異是多元智力之間不同的組合而導致的，每個學生都有可資開展的潛能。因此，在構建促進學生開展的評價體系中要以促進學生開展為終極關心的參照下，從不同的視角，不同的層面去看待每個學生，要促進其優(yōu)勢智力領域的優(yōu)秀品質向其他智力領域遷移。㈢建構主義評價觀

建構主義教學理論強調的是：人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經驗主動地建構的，指出教學應當力求使學生自己進行知識的建構，而不是要求他們復制知識。即要求在與客觀教學環(huán)境相互作用的過程中以學生為中心，學生是學習活動不可替代的主體，學生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應答、質疑的需要與可能，學生應自己積極地建構知識框架?！叭嗽谡J識世界的同時認識自身，人在建構與創(chuàng)造世界的同時建構與創(chuàng)造自身〞。因此，在構建促進學生開展的評價體系中要重視對語文知識的建構過程而不是結果的評價，要將評價作為學生主動學習的一局部，使評價過程與教學過程融為一體。

四、研究步驟本課題以行動研究為主，運用行動研究法來研究教師在實驗活動中的作用，結合使用文獻法、調查法、經驗總結法、案例法。具體研究過程如下：㈠前期工作〔2006年12月——2007年3月〕選定研究課題，搜集大量相關的文獻資料，通過全組的學習討論和調查研究，摸清了教情與學情，撰寫了課題研究方案。本階段主要采用行動研究法和文獻資料法進行研究。㈡具體實施階段：〔2007年4月——2021年10月〕分析原因，制定對策，并付諸實踐。先進行個案研究，總結經驗，然后推廣全班。同時，開展課題研討課及教學反思的交流活動，并撰寫可以研究相關論文。㈢成果總結階段〔2021年11月－12月〕收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告。五、實施情況㈠加強領導，強化管理為了搞好教育科研，我校制定了?教育科研成果表彰獎勵制度?，并由學校教科室具體負責教育科研管理工作。本課題的研究實驗，也得到了學校領導的高度重視，成立了以副校長朱駿為組長的“優(yōu)化語文課堂評價，促進學生積極開展的研究〞課題研究組。同時，我們還逐漸完善了“優(yōu)化語文課堂評價，促進學生積極開展的研究〞這一課題研究的管理制度。要求組成員做到實驗方案、主研人員、研究內容、研究步驟、研究方法、方案總結、資料管理、研究成果八落實；對實驗中出現(xiàn)的問題，通過實驗教師——研究小組——領導小組層層匯報。㈡加強理論學習，提高科研水平時代在開展，社會在進步。面對新的形勢，必須轉變教育思想，更新教育觀念，改革教學方法。課題組組織教師認真學習了有關教學評價改革的文件，研讀了有關教育理論和相關課題的教改經驗；定期舉辦理論講座、召開研討會；指導教師寫好論文、總結，上好示范課、研究課，互相切磋，共同解決問題，不斷提高自身素質。同時選派實驗教師參加在各類學術研討會，接受培訓，交流經驗。促進了實驗教師的人本的教育觀、開展的教學觀、指導的教師觀、主體的學生觀、全面的質量觀、廣泛的人才觀，增強了實驗教師的教育科研的積極性、主動性、創(chuàng)造性，提高了理論素養(yǎng)和科研能力。六、研究成效㈠評價主體的多元化：評價的主體除了老師，還可以是學生自己、同學；評價可以反映個人意見，也可以代表小組或集體意見。1、自我評價:如課堂上在學生談完自己的體會后，我們就經常問：“你自己覺得說得怎么樣？〞2、學生互評：讓學生互相評價，正是給學生提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，為學生有所開展、有所創(chuàng)造創(chuàng)設條件。我們教給學生多種評價形式：〔1〕比較評價，即當問題的答案出現(xiàn)兩種不同意見時，讓學生進行比較，意在培養(yǎng)學生辨析能力?！?〕補充評價，即在聽取別人的發(fā)言后，在贊同的同時，補充自己的意見，這主要培養(yǎng)學生思維的完整性?！?〕建議性評價，即對解決某些問題提供參考意見，或針對缺乏提出解決方法，主要是培養(yǎng)學生群體合作的精神?！?〕爭議性評價，即對問題的答案提出異議，據(jù)理力爭，主要是培養(yǎng)學生大膽發(fā)表獨特見解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！?〕贊賞性評價，即贊同別人的意見，并說明自己贊同的理由，主要是培養(yǎng)學生的審美意識?！?〕創(chuàng)造性評價，即發(fā)表自己獨特的見解，主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。3、教師評價：這一評價活動的目的更多的是發(fā)現(xiàn)和開展學生多方面的潛能，了解學生開展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。2、評價形式的多樣化：評價的形式除了最常用的口頭評價，還可以通過書面甚至暗示來進行。⑴口頭評價：上課時口頭評價力求多樣、靈活、生動準確得體、豐富，使學生如沐春風，課堂內總是生機勃勃。學生答復不上問題時，我們從不簡單地訓斥他們，而是對他們說：“坐下去再想想。〞當學生怕答復不到點子上不敢說時，我就跟他們說：“‘三個臭皮匠，合成一個諸葛亮’諸葛亮固然了不起，但臭皮匠的探索精神也很可貴，老師希望你們都能在課堂上勇當‘臭皮匠’！〞當學生的答復不確切或不全面時，我就說：“某某同學為我們開了一個好頭，是個勇敢的‘臭皮匠’，還有誰也愿意像他那樣當個用于創(chuàng)新的‘臭皮匠’或者干脆升級為諸葛亮？〞在課堂評價語言使用中我們努力做到不讓任何一個學生受到傷害。因此，孩子們自然會沒有任何心理負擔地投入學習，敢于發(fā)表意見、勤學好問。⑵書面評價：這一評價方式主要運用于作文講評課上。剛開始時，書面評價主要由教師在批改時完成，評價時盡量使用鼓勵性的語言，充分肯定學生習作中的進步，同時婉轉地指出習作存在的缺乏，提出改進性建議，使評價有利于樹立學生繼續(xù)練習寫作的自信心，提高學習寫作的興趣，明確自己努力的方向，促進學生進一步的開展。⑶暗示評價：教師在課堂上一個真誠的微笑，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸動作等等，這些無聲的評價是發(fā)自內心的，將牽動著學生的心，這是一種被評價者最容易接受的評價形式，它可以起到此時無聲勝有聲的效果。例如，一個學生膽子小，不敢答復老師提出的問題，我便向他投以真誠的微笑，表示相信你能行；一名同學上課時做小動作，我向他投以抱怨的目光，告訴他這樣做不對；一位學生讀書時趴在課桌上，我在他背后輕輕拍一下，提醒他身體要坐直……3、評價標準的透明化：讓學生明確評價的體系、內容、要求、標準等，既使學生有努力的方向，也有利于學生作為評價的主體參與課堂學習的評價。4、評價目標的個性化：評價要考慮到學生智力、能力、根底等因素存在的差異，要張揚學生的個性，對學生評價的側重點就應該有所不同。從學習效果、學習態(tài)度、學習信心等各方面做出針對學生個體實際情況的、具有鼓勵作用的評價，使各個層次的學生都能從評價中體會到成功的喜悅，產生樂于求知、積極向上的情感，形成主動、健康的學習心理。⑴對尖子生，要多給予啟迪。比方：有的學生課外閱讀面非常廣，能將課內外知識融會貫穿，思考問題比較深刻。老師及時肯定：“你不但在課外閱讀中得到了樂趣，而且獲得了那么豐富的知識。你能邊讀書邊思考。真是會學習的孩子，值得大家學習。〞再如：當課堂上出現(xiàn)逆向思維、獨樹一幟的觀點時，老師馬上加以贊賞：“你太棒了！不隨波逐流，能從相反的角度思考問題。你怎么會想到這一點的？〞這樣的評價，不但給予了尖子生直接的肯定，同時讓其他同學從他們富有個性的學習方法中得到啟發(fā)，不僅給其他學生指明學習目標，也給了優(yōu)生繼續(xù)奮斗的目標，防止他們安于現(xiàn)狀。⑵對中等生，要誠摯地欣賞。教師豐富、生動的評價語言能讓這些孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài)，這個時候，他們所釋放出的熱情和潛能就能使他們努力向尖子生靠攏。同時他們也需要聽到恰如其分的評價，通過老師的評價，了解自己的長處、短處，從而取長補短，完善自我。課堂評價就應側重對他們學習態(tài)度的鼓勵與欣賞，對知識正誤及學習方法的點評。如：“這句子你讀得真好！請你再給大家讀一遍吧！〞“很欣賞你讀書時專注、入神的樣子〞“你真是個會動腦筋的孩子！〞“你念得比老師還要棒，老師都被你讀得感動了！〞“你的表現(xiàn)讓大家刮目相看！〞“老師為你的出色表現(xiàn)而自豪！〞“這種方法很有新意，說明你動了番腦筋。〞“你在等待時機發(fā)言，老師幫你一把，你就站起來了！〞……⑶對學困生，要熱切地鼓勵。師在評價時更應該小心謹慎，要從他們身上去發(fā)現(xiàn)讓他們自己認同的優(yōu)點，進行準確的評價，發(fā)現(xiàn)閃光點，使他們消除自卑心理，樹立自信心，激發(fā)努力學習的愿望。對他們的評價，可以側重在學習態(tài)度方面：如“雖然你沒有把問題答對，但你能舉手發(fā)言就很了不起，勇氣可嘉！〞“你真有毅力，一次次讀錯，一次次重讀，一次次克服困難，終于讀對了！〞“今天你讀文沒有重復詞，一定是認真預習了。〞在他們陷入窘境的時候，可以為他們設置一下失敗的臺階：“你可能因為緊張答錯了，平靜一下心緒，你一定能答復得非常好。〞“老師看得出，你答復不出這個問題是因為你剛剛沒有認真地聽講，漏學了知識，現(xiàn)在老師幫你補回來，希望不要再犯同樣的錯誤了。〞學習研討

競賽課市公開課七、成果主件1、教師論文發(fā)表、獲獎朱俊?善用鼓勵性評價促進可持續(xù)開展?發(fā)表于?常州教師教育??走簡潔之路轉變學生學習方式?發(fā)表于省級刊物?考試??眼處心生句自神，暗中摸索總非真?獲省教育學會論文評比三等獎呂文浩?在評價中感悟朗讀技巧?獲省“教海探航〞三等獎?讓每一個學生開口?獲省教育學會論文評比一等獎顧文穎?品讀——閱讀的快樂之旅?發(fā)表于?小學教師培訓?2007年第五期史亞萍?評價使課堂更絢麗多彩?發(fā)表于省?新課改教育研究??追求靈動有效的課堂評價?獲溧陽市二等獎?評價使語文課堂更“精彩〞?獲省教育學會論文評比三等獎謝志波?妙“語〞生花---多元評價讓語文課堂熠熠生輝?獲溧陽市二等獎殷建鋒?例談小學語文電教媒體使用的意見分歧及優(yōu)化策略?獲省三等獎陳琴?在語文教學中要讓“三性〞和諧共生?獲溧陽市二等獎陸秋華?讓語文教學閃耀著人文光輝?獲中國教育學會三等獎?讓學生在綜合實踐活動中輕松習作?獲中國教育學會二等獎?有心栽花花不開無意插柳柳成蔭?發(fā)表于省?新課改教育研究?李華多灑陽光才燦爛——多元評價讓學生快樂開展?獲省三等獎王麗花?閱讀教學不能忘本?獲“省師陶杯〞論文競賽三等獎2、研究課朱俊?秦兵馬俑?、?水〔第一課時〕?〔溧陽市〕呂文浩?水〔第二課時〕?〔溧陽市〕梁衛(wèi)兵?月光啟蒙?、?黃河的主人?〔溧陽市〕別橋學區(qū)青年教師語文優(yōu)秀課評比二等獎謝志波?水?、?特殊的葬禮?〔溧陽市〕陳琴?古詩兩首?、?孔子游春〔第一課時〕?〔溧陽市〕顧文穎?孔子游春〔第二課時〕?〔溧陽市〕別橋學區(qū)第六輪教師教育教學根本功競賽一等獎史亞萍?這兒真好?〔溧陽市〕別橋學區(qū)青年教師語文優(yōu)秀課評比二等獎王麗花別橋學區(qū)第六輪教師教育教學根本功競賽二等獎陸秋華獲市小學綜合實踐活動教師根本功競賽二等獎3、學生獲獎馬聰