一體化教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)實(shí)踐

第第頁一體化教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)實(shí)踐摘要：一體化課程改革是職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)，其中對(duì)一體化教師的培養(yǎng)是最重要的一個(gè)部分。本文從一體化課程的特點(diǎn)和一體化教師的培養(yǎng)目標(biāo)下筆進(jìn)行論述，并簡(jiǎn)述了秦皇島技師學(xué)院機(jī)械加工系一體化教師培訓(xùn)中的一些措施、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)

一、一體化課程的內(nèi)涵

工學(xué)結(jié)合的一體化課程（下稱一體化課程）是基于工作過程并經(jīng)過系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的課程。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合教學(xué)資源，以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)。

秦皇島技師學(xué)院作為第一批“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校”的建設(shè)學(xué)校，已經(jīng)開展一體化課程改革工作一年多，下面筆者就學(xué)院機(jī)械加工系數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的建設(shè)過程，談一談一體化教師培訓(xùn)中教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

二、一體化教師的培養(yǎng)目標(biāo)

所謂一體化教師，是指教師在工作過程系統(tǒng)化模式下，根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目的要求將專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)踐技能教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)管理融為一體，能夠?qū)嵤┮惑w化課程的教師。因此一體化教師除具備相應(yīng)的專業(yè)理論、專業(yè)技能和企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)外，還需具備以下職業(yè)核心能力。

1.一體化課程設(shè)計(jì)能力

一體化教師需要具備課程設(shè)計(jì)能力，即每位老師都能夠根據(jù)學(xué)生的不同情況自己設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)施的過程中能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，保證所傳授的知識(shí)和技能符合學(xué)生的接受能力，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

一體化課程開發(fā)主要有以下步驟：進(jìn)行企業(yè)實(shí)際調(diào)研崗位工作任務(wù)分析劃分確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)具體學(xué)習(xí)情境序化情境形成課程開發(fā)一體化工作頁實(shí)施一體化課程。每個(gè)步驟都需要一體化教師來參與完成，也就需要教師具備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。因此，一名一體化教師需要對(duì)職業(yè)發(fā)展方向有充分的了解，對(duì)工作任務(wù)和工作內(nèi)容有獨(dú)到的見解，并且能夠總結(jié)為可行有效的課程。

2.一體化教學(xué)能力

一體化教師要將設(shè)計(jì)的課程真正的實(shí)施下去，還需要有足夠的教學(xué)能力。除了基本的理論水平和操作技巧之外，一體化教師應(yīng)該能夠組織多種形式的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能夠做到因材施教。在學(xué)生的實(shí)踐過程中，還應(yīng)能夠幫助和引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的多向思維能力。

3.創(chuàng)新及反思能力

一名優(yōu)秀的一體化教師絕不是固步自封的，而是善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，不斷地對(duì)課程進(jìn)行改進(jìn)和修正，認(rèn)真研究職業(yè)教育新思維、新方法，具有一定的教育理論水平和教學(xué)創(chuàng)新能力。這樣，設(shè)計(jì)出的課程才能適應(yīng)新的職業(yè)環(huán)境，緊跟時(shí)代的步伐。

三、一體化教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)

1.進(jìn)行企業(yè)調(diào)研

筆者學(xué)校通過訪談、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研和問卷調(diào)查等方式，組織系學(xué)科帶頭人、骨干教師對(duì)企業(yè)、技術(shù)工人、畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，并召開企業(yè)專家座談會(huì)，然后分析匯總問卷調(diào)查表和調(diào)研情況，制定了數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)規(guī)劃方案、專業(yè)人才需求調(diào)查報(bào)告。

2.崗位工作分析

在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)下，組織系學(xué)科帶頭人、骨干教師與企業(yè)專家共同歸納數(shù)控技術(shù)專業(yè)工作崗位群涵蓋的工作任務(wù)，分析總結(jié)數(shù)控專業(yè)典型職業(yè)工作任務(wù)，基于工作過程構(gòu)建課程體系，以項(xiàng)目為載體，按照工作崗位的工作任務(wù)所對(duì)應(yīng)的能力、知識(shí)要求，結(jié)合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建課程體系框架，完成典型崗位的分析報(bào)告。

3.確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域

在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，我們確定了機(jī)械制圖與CAD、機(jī)械制造技術(shù)、數(shù)控車削加工技術(shù)、數(shù)控銑削加工技術(shù)、普通車削加工技術(shù)五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域，組織系學(xué)科帶頭人及骨干教師成立了五個(gè)項(xiàng)目小組，分別制定了五門專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。

4.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境

為使課程內(nèi)容更切合生產(chǎn)實(shí)際，我們制定了一體化教師企業(yè)輪訓(xùn)制度，加強(qiáng)五個(gè)項(xiàng)目小組的教師與企業(yè)的溝通與合作，加大企業(yè)參與力度，積極引入企業(yè)實(shí)際的產(chǎn)品與項(xiàng)目，依據(jù)課程涉及的職業(yè)活動(dòng)，選取典型產(chǎn)品、零部件作為課程內(nèi)容的載體，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和課程結(jié)構(gòu)。

5.編寫工作頁

組織全體一體化教師編寫一體化課程教學(xué)工作頁。工作頁是一體化課程的主要載體，在教學(xué)活動(dòng)中具有極其重要的作用。它是教師的備課資料和教學(xué)提綱，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要資料。實(shí)際上，開發(fā)設(shè)計(jì)、編寫工作頁就是教師梳理思路，設(shè)計(jì)課程的過程。編寫一體化課程工作頁是我們?cè)谝惑w化教師培訓(xùn)中是最難開展的一項(xiàng)工作，而它也是關(guān)系到一體化課程能否順利實(shí)施的關(guān)鍵因素。

（1）學(xué)習(xí)一體化課程的開發(fā)流程：請(qǐng)專家對(duì)一體化課程的理念、特點(diǎn)以及開發(fā)流程進(jìn)行講解。按照五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域分成五個(gè)小組，由負(fù)責(zé)人組織本組一體化教師對(duì)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程大綱及學(xué)習(xí)情境進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。

通過學(xué)習(xí)討論，大家加深了對(duì)一體化課程的理解，并提出了很多意見和建議，各項(xiàng)目小組根據(jù)意見和建議修訂了課程大綱和學(xué)習(xí)情境，使其更加符合生產(chǎn)和教學(xué)規(guī)律。

（2）一體化課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)：成立編寫工作頁教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，由培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)編制《一體化教學(xué)工作頁編寫任務(wù)書》，一體化教師分組按照任務(wù)書的內(nèi)容學(xué)習(xí)、討論如何編寫工作頁，并進(jìn)行展示。

教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)通過模擬一體化課程的教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)一體化教學(xué)情境，讓一體化教師體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，積極引導(dǎo)、啟發(fā)教師的思路，幫助教師理解如何創(chuàng)設(shè)情境，如何策劃活動(dòng)，如何組織、實(shí)施一體化教學(xué)。通過親身感受學(xué)習(xí)過程，使一體化教師理解學(xué)生的認(rèn)知過程，了解從咨詢計(jì)劃決策實(shí)施檢查評(píng)價(jià)的完整工作流程，通過檢查和評(píng)價(jià)不斷反思，進(jìn)一步提升編寫工作頁的能力。

（3）編寫本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的工作頁：制定工作頁編寫說明，統(tǒng)一格式和制作模板，提出要求。同時(shí)將各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的項(xiàng)目分解，每位一體化教師都必須承擔(dān)一個(gè)項(xiàng)目的工作頁編寫任務(wù)。編寫完成之后，由各組負(fù)責(zé)人組織小組討論。經(jīng)過項(xiàng)目小組的充分討論后，所有一體化教師在全系進(jìn)行說課比賽。說課比賽進(jìn)一步激發(fā)了一體化教師教學(xué)設(shè)計(jì)的熱情，很多教師從教學(xué)理念到教學(xué)內(nèi)容、從活動(dòng)策劃到活動(dòng)組織各方面能力都有了突破性的飛躍，編寫出具有特色的一體化教學(xué)工作頁。經(jīng)過教務(wù)處組織的專家評(píng)審，我們完成了五門一體化課程的工作頁編寫任務(wù)。

6.一體化教學(xué)的組織與實(shí)施

完成工作頁的編寫任務(wù)之后，我們要求一體化教師逐步將工作頁應(yīng)用到教學(xué)中，同時(shí)驗(yàn)證教學(xué)效果，檢查工作頁存在的問題。

由于多年來，教師們習(xí)慣了“我講你聽”的灌輸型教學(xué)模式，學(xué)生也只是機(jī)械聽、記，消極的、被動(dòng)的適應(yīng)教師，沒有真正參與到課堂教學(xué)中去，因此，即便是有了以學(xué)習(xí)任務(wù)為引領(lǐng)的一體化教學(xué)工作頁，許多教師仍然缺乏引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，沒有發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們組織了全院的一體化教學(xué)公開課，向一體化教師展示如何組織與實(shí)施一體化教學(xué)。在公開課中，我們將聽課教師也編成學(xué)習(xí)小組，參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生們進(jìn)行競(jìng)賽，學(xué)生和教師的參與熱情非常高，活動(dòng)取得了令人滿意的效果。

一體化教師在組織和實(shí)施一體化教學(xué)中會(huì)遇到許多困難和問題，特別是年青教師的教學(xué)能力并不成熟，最容易出現(xiàn)“放羊”現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難觀察不到，指導(dǎo)不力，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程無法控制。教學(xué)中出現(xiàn)這些現(xiàn)象也是正常的，因?yàn)榻處焸円残枰谡鎸?shí)的教學(xué)活動(dòng)中去建構(gòu)自身的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，一體化教師的培養(yǎng)同樣需要一個(gè)過程和積淀。因此培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，與一體化教師及時(shí)溝通和交流，要不斷鼓勵(lì)、激勵(lì)教師，挖掘每位教師的潛能，并將教師遇到的典型問題變成課題，在教學(xué)中開展研究和討論，讓更多的教師出主意、想辦法，教師們?cè)诮虒W(xué)中相互學(xué)習(xí)，共同

進(jìn)步。

7.總結(jié)與反思

由于一體化教學(xué)的工作過程是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處在變化中的系統(tǒng)，一體化教學(xué)更加注重學(xué)生的參與，因而學(xué)生的體驗(yàn)和感受顯得尤為重要。為了有效監(jiān)測(cè)、檢查一體化教學(xué)過程，除了正常的教學(xué)檢查外，我們還要求每個(gè)班每個(gè)學(xué)期要組織一次教學(xué)答辯和學(xué)習(xí)成果展示。通過答辯、比賽和展示，我們能夠了解學(xué)生和教師的整個(gè)課堂活動(dòng)，傾聽他們的思路、理念、感想和感受，可以觀察學(xué)生的主體地位是否得到充分發(fā)揮，學(xué)生是否真正參與到教學(xué)中來，可以了解教師是如何引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的綜合能力是否得到提高。這也是我們對(duì)每一階段的教學(xué)工作進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和反思。

四、總結(jié)

毫無疑問，一體化教學(xué)改革中最重要，也是最難改變的對(duì)象就是教師，因此，對(duì)教師的培養(yǎng)是一體化教學(xué)改革能否成功的關(guān)鍵。從改革至今，老師們從不敢做到敢做，從不會(huì)做到會(huì)做，無論是思維、理論、技術(shù)各方面都有了巨大進(jìn)步。相信，只要我們堅(jiān)持進(jìn)行課程改革，堅(jiān)持在工作過程