小學數(shù)學課堂教學中錯誤資源的有效利用研究

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摘要：在小學數(shù)學課堂教學過程中，由于小學生年紀小，性格活潑，所以其很難在學習數(shù)學學識的過程中掌管數(shù)學學識，這就導致學生會在數(shù)學學識學習時展現(xiàn)大量的錯誤，嚴重影響學生學習勞績，所以教師在教學過程中需要高明利用各種錯誤資源，以合理找出學生在學習中存在的問題，并扶助學生采取合理的手段舉行解決，以提升數(shù)學教學的有效性，促進學生數(shù)學勞績的提升。下文就小學數(shù)學課堂教學中錯誤資源的有效利用開展研究。

小學數(shù)學課堂教學錯誤資源有效利用

小學數(shù)學學識的學習，有利于拓展學生的思維才能，提升小學生察覺問題、分析問題、解決問題的才能，提升小學生的生活技巧，促進小學生綜合才能的進展進步，所以教師需要在數(shù)學教學中察覺學生學習中存在的問題，要找出學生在課堂中出錯的地方，并將錯誤與教導資源舉行合理的整合，找出學生錯誤的理由，讓學生在此根基上分析自己在學習過程中存在的問題，分析自己對數(shù)學學識點掌管不明確地方，提升數(shù)學教學的有效性。那么教師理應怎樣把握課堂中的“錯誤資源”，并舉行合理運用呢？

一、教師要寬容學生的錯誤

由于小學生年紀對比小，所以其輕易犯一些錯誤，那么教師就需要以寬容的心態(tài)去寬容學生的錯誤，那么這就需要教師在教學過程中需要正視學生的錯誤，并積極為學生探索解決錯誤的方法，要從另一個角度去對付學生犯錯誤的理由，教師理應是賞識還是責怪？是理解還是縱容？是拋開還是利用？還是哲學家黑格爾先生說得好，“錯誤本身乃是達成真理的一個必然的環(huán)節(jié)”。作為老師，認可學生的錯誤，也允許學生出錯，我們能做的，能做好的就是幫學生舉行有意義的“自我否決”。

課堂是學生出錯的地方，出錯是學生的權(quán)利。由于每個學生的生活背景、家庭環(huán)境、認知水平、興趣愛好各不一致，在學習數(shù)學時會有不同的理解。教師不要大聲呵斥，也不要漠然置之，而理應崇敬學生，呵護他們的自尊心。例如：我在教學時出示了這樣一道判斷題：800米等于80分米。有一位學生竟然說此題是正確的，由于“米”和“分米”之間的進率是10。雖然這個答案出乎我的意料，但這是這位學生的真實想法。假設(shè)這時候老師由于這個答案太離譜，訓斥或嘲諷他，會對學生的心理造成很大的傷害。因此，我沒有急于否決這個答案，而是面帶微笑激勵這位學生持續(xù)斟酌。這位學生經(jīng)過斟酌后，得出了正確的答案，其依舊能以愉悅的心情參與學習。

二、合理利用錯誤，提升學生學習數(shù)學學識的興趣

新課程改革標準中提出，教師需要在教學過程中關(guān)愛學生，以提升學生學習數(shù)學學識的信仰，加強學生對自我價值的認知，從而提升學生學習興趣，加強學生對數(shù)學學識學習的重要性的熟悉，扶助學生樹立學習數(shù)學學識的信仰，并讓學生在數(shù)學學識學習的過程中不斷探索，不斷創(chuàng)新，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。

當學生在課堂上出錯或產(chǎn)生問題時，教師要有容錯的氣度，蹲下身來，從學生的視角對付這些錯誤，讓學生談誠說出自己的想法，細心聽他們的表述，不輕易否決學生的答案，崇敬學生的思維成果，與學生一起體驗挫折，不斷激勵，讓每個學生都能自始至終振奮地參與整個學習過程，感受學習的喜悅。然而在現(xiàn)實的課堂實踐中，我們往往看到的是另一番景象：不少錯誤，往往被疏忽。有些是由于教師對正確答案地期望使他有選擇性地知覺到了“正確”，而對錯誤“視而不見”；有些是由于教師認為個別學生的錯誤，在課堂上用名貴的40分鐘來處理，對其他學生而言是個濫用；還有些是由于對學生出其不意的發(fā)言，教師往往不能做出切實實時地判斷而不知所措……種種理由導致這些錯誤結(jié)果未作處理，學生根本沒有得到任何關(guān)于正確與否的或含蓄或直接的反應。

由于學生受生理、心理特征及認知水平的限制，出錯是不成制止的。作為教師，應崇敬、理解、寬容出錯的學生，不斥責、挖苦學生。因此，教師要允許學生出錯。面對學生已展現(xiàn)的錯誤，教師應換位斟酌，多站在學生的角度替學生想想，想想學生此時的心理狀況和心緒。因此，在教學中，我不斷引導學生在反思中察覺自己學習中的缺乏，扶助學生分析錯誤理由，找出正確的解題方法。使學生在教師的正確引導及激勵下，敢于正視錯誤，鞏固戰(zhàn)勝困難、學好數(shù)學的信仰。

三、合理利用數(shù)學教學中展現(xiàn)的錯誤，引導學生舉行反思

在小學數(shù)學課堂教學中，學生展現(xiàn)的錯誤是學生對自己學習過程舉行自我反思的有利資源。

可以說如何正確運用這些錯誤資源引導學生積極舉行自我反思是小學數(shù)學教師需要專心研究的重要課題之一。教師要引導學生熟悉到自己在學習中的錯誤，只有意識到問題的存在，才能有反思的必要。學生在反思過程中要明白自己的錯誤展現(xiàn)在哪一個環(huán)節(jié)，為什么會展現(xiàn)這樣的錯誤，找到問題的根源才能真正解決問題，校正錯誤。

四、引導學生對錯誤舉行質(zhì)疑，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提升

師生要意識到有效利用錯誤資源的重要性，形成正確的熟悉，才能真正使錯誤資源發(fā)揮作用。在小學數(shù)學課堂教學過程中，學生一旦展現(xiàn)錯誤，教師就要充分利用這一錯誤，向?qū)W生詢問為什么會出錯，展現(xiàn)錯誤的根源是什么。教師作為整個教學活動的引導者，要扶助學生在錯誤資源中探索出解決問題的正確方法，讓學生帶著疑問去斟酌、探究與改正。質(zhì)疑是創(chuàng)新的前提，只有學生在錯誤中產(chǎn)生疑問，才能在疑問中舉行斟酌、推理和分析，喚起學生在數(shù)學學習過程中的主體性，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

結(jié)語

綜上所述，小學數(shù)學課堂教學中有效應用錯誤資源，能夠提升學生對數(shù)學學識的掌管，提升學生學習數(shù)學